特级教师《祖父的园子》课堂教学实录集.docx
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特级教师《祖父的园子》课堂教学实录集
特级教师《祖父的园子》课堂教学实录
孙双金《祖父的园子》课堂实录
师:
同学们,上午好!
生:
孙校长好!
师:
前段时间中央电视台播放了一部电视剧《老大的幸福》,现请同学们说说看,你们认为是什么是幸福?
真正的幸福是什么呢?
(板书:
幸福)
生:
我小时候没有烦恼,无忧无虑的玩着,这就是幸福。
师:
他童年的幸福是什么呢?
(板书:
在幸福二字后面加一‘?
’)是无忧无虑。
(板书:
无忧无虑)你的幸福呢?
生:
我现在的幸福是学到了许多新知识。
你的呢?
生:
我的幸福是每天写完作业后跟妈妈出去散步。
师:
现在的幸福是散步。
(板书:
散步)
生:
我觉得幸福就是和父母在一起。
师:
幸福就是和父母在一起是亲情。
(板书:
亲情)
生:
我在写作的时候很幸福。
师:
为什么是写作的时候呢?
生:
因为我有很多的心里话要说。
师:
自由的抒发你的情感。
生:
现在的书浩如烟海,能从这书海中吸取很多很多知识。
师:
我们听听汪艾舟同学是怎么理解幸福的?
生:
我的幸福是能读很多书,吮取知识的海洋,还有就是让我母亲少为我操心。
师:
不让母亲烦心,他的孝心也是他的幸福。
生:
我的幸福是做一个健全的人。
师:
健康是他的幸福。
(板书:
健康)
师:
同学们了讲了不少幸福,等你们长大了,成年了,你们幸福又是什么?
猜猜看?
生:
下班后他们能和家人在一起。
师:
儿女在一起,家人在一起,天伦之乐,是他们的幸福。
生:
他们的幸福是能够过上快乐的生活。
生:
我认为,当儿女取得成就时他们很高兴。
生:
有一个温馨的家庭和一份稳定的收入,这就是幸福。
生:
从工作中获取快乐是幸福。
师:
成年之后幸福是什么呢?
这都是你们猜想的,我们来采访一下几位成年人。
师:
小杨是我们的实习生,你觉得现在的幸福是什么呢?
杨老师:
现在找到了一份人民教师的工作,带着同学们学习更多的知识,是我觉得最大的幸福。
师:
大学毕业找到一份好工作就是现在的幸福。
师:
刘老师你最大的幸福是什么?
刘老师:
我的父母和公公婆婆身体都有健康是幸福。
师:
老人的健康是她的幸福。
师:
听课的老师,你认为最大的幸福是什么?
听课:
一家人的健康和同学们的健康成长,我认为是最大的幸福。
(掌声)
师:
谢谢你。
家人的健康,孩子的成长是老师的幸福。
师:
什么是我们的幸福呢?
让我们就带着这一个大的问题走进今天的课堂。
我们先走进作家肖红童年的幸福。
肖红一篇文章题目叫什么?
生:
学生齐读《我和祖父的园子》
师:
《我的祖父的园子》写的是肖红童年的事。
作为一个作家童年的幸福是什么呢?
把书打开,自己先把课文读一读。
从这篇文章你能读出肖红童年是什么?
关键词是什么?
生:
学生齐读课文。
师:
读了这篇课文,你读出了一个什么关键词?
(板书:
关键词)
生:
我读出了一个关键词:
无忧无虑。
(板书:
“无忧无虑”上划波浪线)
生:
我读出的关键词:
自由自在。
(板书:
自由自在)
生:
我读出的关键词:
快乐。
(板书:
快乐)
生:
我读出的关键词:
开心。
(板书:
开心)
生:
我读出的关键词:
童真。
(板书:
童真)
生:
我读出的是童年无忌的幸福。
生:
我读出了作者和他祖父之间的亲情。
(板书:
亲情)
生:
我还读出作者的无拘无束,
生:
我还读出了祖父对作者的关爱。
(板书:
爱)
师:
你呢?
生:
我读出了天伦和田园之乐。
师:
你说出了两个词,一个是田园,一个是天伦之乐(板书:
田园、天伦之乐)
师:
你还读出什么?
生:
我读出了喜悦。
(板书:
喜悦)
师:
你们真厉害,读出了这么多的关键词。
有的是自由自在;有的是爱;有的是快乐、开心,是喜悦;有的是童真,田园和天伦之乐。
你们找的关键词是从哪些句子,哪些语言中读出来的呢?
生:
我从“自由自在”这个词看出。
“花开了,就像花睡醒了似的。
鸟飞了,就像鸟上天了似的。
虫子叫了,就像虫子在说话似的。
一切都活了,要做什么,就做什么,要怎么样,就怎么样,都是自由的。
”我从中知道在田园中你想干什么就干什么,你可以玩,可以睡,可以种菜,干什么都行,从这里能看出“自由自在”。
师:
哎呀!
这同学的眼睛真厉害。
我们把这句话一起读一读。
生:
齐读“花开了,就像花睡醒了似的。
鸟飞了,就像鸟上天了似的。
虫子叫了,就像虫子在说话似的。
一切都活了,要做什么,就做什么,要怎么样,就怎么样,都是自由的。
”
师:
刚才那位同学说,他从这句话中读出了作者“自由自在”。
要怎么样就怎么样,要做什么就做什么,都是自由的”。
从这段话中还能看出“自由”呢?
生:
“倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。
黄瓜愿意开一谎花,就开一谎花,愿意结一个黄瓜,就结一个黄瓜。
玉米愿意长多高就长多高,它若愿意长上天去,也没有人管。
蝴蝶随意地飞,一会从墙头上飞来一对黄蝴蝶,一会又从墙头上飞走了一只白蝴蝶。
它们是从谁家来的,又飞到谁家去,太阳也不知道这个。
”
师:
你是怎么理解?
生:
植物愿意怎么长就怎么长,蝴蝶想怎么飞就怎么飞,一切都是自由的,无拘无束。
师:
她抓住了一个“愿意”,愿意怎么样就怎么样,你们看看,这段话中有几组“愿意……就……”呀?
我们一起读读看。
生:
齐读“倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。
黄瓜愿意开一谎花,就开一谎花,愿意结一个黄瓜,就结一个黄瓜。
玉米愿意长多高就长多高,它若愿意长上天去,也没有人管。
”
师:
“愿意……就……”一共有5组,看出有多么的自由自在啊!
还能从这段哪儿看出“自由自在”呢?
生:
“它们是从谁家来的,又飞到谁家去,太阳也不知道这个。
只是天空蓝悠悠的,又高又远。
”因为肖红小时候不是自由自在的,她就会关注其他的的东西什么都不管,只知道她自己在那玩,太阳也不知道这个,说明她非常自由。
师:
整个文字都读出一个关键词叫:
自由。
(板书:
在“自由”二字上画上圈)我和同学们一样,作者肖红写的最精彩的就是这段,我们来好好的品读一下。
(板书:
精彩处)你认为精彩在哪里呢?
生:
作者把田园之乐和天伦之乐全表达出来了,写出了在田园里的自由自在。
师:
写出了田园和天伦之乐的自由。
你还能从哪些句子中看出精彩呢?
琢磨肖红的语言呢?
生:
作者把植物、动物都写活了。
“花开了,就像花睡醒了似的。
鸟飞了,就像鸟上天了似的。
虫子叫了,就像虫子在说话似的。
”
师:
这句子好在哪里?
自己在读读。
生:
各自读句。
师:
这句子好在什么地方?
生:
用了拟人的手法。
师:
把花当作?
生:
花睡醒了。
师:
把虫子?
生:
在说话一样。
师:
把动物当人来写了,感觉特别亲切。
还有呢?
生:
从这段话,我看出肖红的想象力非常丰富。
师:
你从哪里看出她想象力丰富?
生:
花开了,想象成睡醒了似的;鸟飞了,想象成上天似的;虫子叫了,想象成在说话似的。
师:
所有的拟人是作者心中的想象,把它当作“人”想成“人”来写的,后面一句“鸟飞了,就像鸟上天了似的”,如果叫同学们来写,会写成“鸟飞了,就像鸟上天空了似的”,如加一个“空”和不加“空”,你们比较一下?
生:
加“空”生动些,不加就不生动。
生:
我觉得不应该加“空”,鸟飞了,本来就在天空中。
师:
“上天了似的”是什么感觉呢?
生:
“上了天”是说明人成了仙。
师:
“上天了似的”作者的心灵是没有阻拦的,心中是无限的广大的,作者的心灵想象是多么的自由啊,没有任何阻碍。
再读读看,“花开了”齐。
生:
学生齐读。
师:
想象、拟人、排比句子读得多么流畅啊,好!
(坚起大拇指,以示表扬)还有什么地方好呢?
生:
这段话用了借物喻人的手法,表达肖红在田园里无拘无束,自由自在的。
师:
从哪看出借物喻人?
生:
从“花开了,就像花睡醒了似的。
鸟飞了,就像鸟上天了似的。
虫子叫了,就像虫子在说话似的。
”这三句话。
师:
好!
还看出什么地方写得好呢?
生:
我还看出5个“愿意……就……”写得很好。
师:
好在哪里?
生:
好在作者写出了她非常的“自由自在”。
师:
不是1个“愿意……就……”,是5个“愿意……就……”。
生:
这段还用了排比句,写出了她的心是自由自在的。
师:
通过学生们讨论,我们从内容上读出了“自由自在”(手指黑板“自由自在”一词),从语言上看出充满了想象。
她的语言有拟人,有排比的句式,她的语言是无拘无束的,愿意干什么就干什么,想怎么样就怎么样。
她写的都是植物、动物的自由,写这些干嘛?
想告诉我们什么?
生:
这些是借物喻人,写这些东西自由也是代表自己的自由。
师:
看到景物是自由的,代表着看到景物的人的内心也是自由的。
你心里是自由的,看到的景物是自由的,你心是拘紧的,看到的景也是拘紧的。
你的心是开心快乐的,看到一切景物就是开心快乐的。
你的心是忧伤的,看到一切是难过的。
这叫借景抒情。
师:
你还想说?
生:
我还要补充一点,文章写得不拘束,正好反应了她自己很自由。
师:
这景物就像镜子一样反应了作者心灵的自由,说得太好了!
生:
这段文字写的园子里所有的事物都是自由的。
师:
最最关键是作者心灵是“自由”的。
(边说拳头握紧做手势)自己读,要读出肖红内心的自由。
生:
学生各自读。
师:
谁来用你的朗读表达出作者心灵的自由?
你来试试。
生:
一位女生声情并茂的朗读。
师:
“鸟飞了,就像鸟上天了似的”,一个天。
“它若愿意长上天去,也没有人管”,二个天。
“它们是从谁家来的,又飞到谁家去,太阳也不知道这个”太阳又在天上,三个天。
“只是天空蓝悠悠的,又高又远”一个心灵自由的人,她的心空就像天空那样博大深遂,她的心是装得下天地的,这才是自由的心灵。
你想说?
生:
她自己就很自在,所以看园子里所有东西是非常自在的。
师:
你们再找找看,还有哪看出作者肖红自由自在呢?
生:
从第11段能看出。
“祖父虽然教我,可我并不细看。
一抬头看见一个黄瓜长大了,跑过去摘下来,我又去吃黄瓜了。
黄瓜还没有吃完,又看见一个大蜻蜓从旁边飞过,于是丢了黄瓜又去追蜻蜓了。
跑了几步就又去做别的了。
”
师:
想做什么就做什么,自由自在。
汪艾舟,你说呢?
生:
我从这段读出作者很自在。
“玩腻了,我又跑到祖父那里去乱闹一阵。
祖父浇菜,我也抢过来浇。
不过我并不往菜上浇,而是拿着水瓢,拼尽了力气,把水往天空一扬,大喊着:
“下雨了!
下雨了!
””
师:
哪里是浇花啊,把水往天上撒,还说,“下雨了!
下雨了!
”这纯粹是在闹啊!
这里有一个词水什么?
生:
瓢piáo。
师:
我们一起把这段读一读。
生:
齐读。
师:
闹着玩啊,自由啊。
还有呢?
你说?
生:
“我玩累了,就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。
不用枕头,不用席子,把草帽遮在脸上就睡了。
”
师:
你这样睡过觉吗?
生:
没有。
师:
你这样睡过觉吗?
生:
没有。
师:
把大地当做床,把天空当做被。
想在哪里睡就在哪里睡,是多么的自由啊!
生:
课文的第2自然段和第13自然段,都是借物喻人的。
师:
把第2自然段读读看。
生:
“我家有一个大园子,这园子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱,样样都有。
蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。
这些蝴蝶极小,不太好看。
好看的是大红蝴蝶,满身带着金粉。
蜻蜓是金的,蚂蚱是绿的,蜂子则嗡嗡地飞着,满身绒毛,落到一朵花上,胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。
”
师:
我读第2段没搞明白,我向你们请教,课文的题目是《我和祖父的园子》,一般人来写的话,肯定是写园子里有哪些菜啊,有哪些庄稼呀?
肖红写园子,就写“蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱”为什么要写这些东西呢?
我就搞不明白。
你说。
生:
那些动物是活的,动的,这样可以体现出自由自在。
生:
如果就写园子里种了什么菜的话就没有什么新意,写些动物第一让人感觉非常新颖,第二让这园子活起来了。
师:
在作者心目当中,园子里最吸引她的是什么东西?
你说。
生:
是小动物。
师:
是小动物,是有生命的物体。
写小动物才能吸引小朋友们,在作者心目当中,一切有生命的东西,才能给他留下深刻的印象,才能深深的吸引她。
这篇文章是作者30岁时写的,节选《呼兰河传》那篇小说。
作者写完这篇小说的第二年就去世了,写这篇小说时就已生病了,重病在身,她反复感到,她的生命快到尽头了。
在一个人生命快走到尽头的时候,最值得她心中留念的幸福是什么呢?
(手指黑板“幸福”二字)
生:
是她小时候无忧无虑的玩耍。
生:
是和家人在一起的快乐时光。
生:
怀念和祖父在一起的田园时光。
生:
怀念童年童真。
生:
怀念祖父对她的爱。
师:
肖红出生不久母亲就去世了,父亲不喜欢她,继母也不喜欢她,他的奶奶有洁癖,家里唯一喜爱疼爱的只有她的爷爷。
请同学们快速阅读课文,课文的哪些话是说明爷爷喜爱肖红呢?
师:
你没发过言,你来说?
生:
“祖父大笑起来,笑够了,把草摘下来问我:
“你每天吃的就是这个吗?
”
我说:
“是的。
”我看着祖父还在笑,我就说:
“你不信,我到屋里拿来给你看。
”我跑到屋里拿了鸟笼上的一头谷穗,远远地抛给祖父,说:
“这不是一样的吗?
”祖父慢慢地把我叫过去,讲给我听,说谷子是有芒针的,狗尾草则没有,只是毛嘟嘟的,很像狗尾巴。
”
师:
把韭菜当作野草一起割掉,把狗尾草当作谷穗留着。
如果我们这样做,大人会怪我们的,祖父怪她了吗?
生:
没有!
师:
祖父的表情就是一个字?
生:
开心。
师:
大声说?
生:
笑!
师:
从祖父的大笑中看出,他对肖红的喜爱、疼爱、包容。
生:
我还从这句看出“祖父铲地,我也铲地。
因为我太小,拿不动锄头杆,祖父就把锄头杆拔下来,让我单拿着那个锄头的“头”来铲。
”从这句看出来,祖父是很疼爱肖红的,要是一般人拔不动就拔不动算了,也不会把锄头杆拔下来用“头”来铲。
师:
肖红在祖父的园子里哪里是种菜呢?
用她自己的话说,瞎闹、乱勾、瞎挖,但祖父包容她。
师:
肖红认为她的童年是什么呢?
是自由自在,是祖父的爱,是田园的天伦之乐,是她的童真,是她的快乐开心。
(边说边在每个词上打√)正因为祖父爱她,给了她自由,所以她才有无穷无尽的快乐开心,才显示她的童真享受她和祖父的天伦之乐。
但一个人生命走到尽头时,最怀念的是什么?
生:
是她的童年。
生:
是她最快乐的时光。
生:
和祖父在一起的日子。
生:
无忧无虑的日子。
师:
如果说《祖父的园子》是写了肖红的童年幸福,人慢慢地长大。
长到20岁,杨老师的幸福是找个好工作。
长呀长呀,到了50岁,刘老师的幸福是希望爸爸妈妈身体健康。
再长呀长呀,一辈子下来,人生的幸福是什么呢?
肖红给了我们一个答案。
下课!
生:
齐立!
师:
同学们再见!
生:
老师再见!
薛法根《祖父的园子》课堂实录
课前谈话:
把手放下,放松。
和你们周老师比,有什么不同?
一个眼镜,一个不戴。
一个男的,一个女的。
女的穿鲜的衣服,男的穿的暗。
你的头发短,一个头发长。
你的声音粗,女的细。
——会听。
年龄比周老师师——我多大——30多岁——你们老师年轻——31岁——我也30多岁,怎么看出我比她老——你的皱纹多。
通过这节课学习,还会发现和周老师许多不同。
一、初读课文
T:
我们今天来学习一篇新课文。
一起读课题:
《祖父的园子》
T:
这是园子,如果这个园种菜,是——生:
菜园。
T:
如果种花,是——生:
花园;T:
如果种果树,是——生:
果园。
T:
通过预习,你对祖父的园子有什么了解?
S:
有小白菜。
S:
有许多昆虫,样子美。
S:
有许多菜
T:
(请一位不举手的小女孩)你对园子有什么了解?
——S:
样样都有。
T:
非常丰富。
S:
在园子非常自由。
1时50分13秒
二、体会我的自由
1、T:
我跟着祖父在园子里做了什么?
轻声读课文。
1时53分3秒
T:
同学们读书非常专心,非常投入,坚持下去,终身有益。
我跟着祖父在园子里做了什么?
S:
一起浇菜。
——就浇菜,从早浇到晚——还有种小白菜。
铲地……——还有浇菜(笑),你再看一看,不要看我脸,看书,我和祖父一天在园子里,干什么?
——我和祖父一起载花、(我和祖父拔草、我和祖父铲地、
——你能连起来说吗?
——(学生
做了很多事,探讨,拾谷穗,和祖父一起玩,祖父还收拾残局——
板:
栽花、拔草、下种、铲地、浇水……
(对种的字音的提示、还有可以用省略号)
T:
写了一天里,我和祖父在地里,祖父栽花——我也栽花;祖父拔草——我就拔草……祖父铲地——我就铲地;祖父浇水——我也浇水;祖父抽烟——我也(笑)
我不能抽烟。
这样写说明什么?
S:
我和祖师父关系好。
T:
不能用好。
S:
用亲密
S:
祖父爱我,我也爱祖父。
S:
说明有新鲜感。
S:
我是祖父跟屁虫。
S:
觉得很有趣。
S:
我对祖父有一种亲切感。
2、T:
祖父劳动,我也在劳动吗?
快速默读,用了哪些词写我在劳动。
关键词请你画下来。
再用心体会,在我的表现当中,你体会到什么?
2时0分19秒始。
2:
01:
47PM
T:
先请读一读。
同样是铲地,浇水,我的祖父有什么不同?
S:
读有关段落。
“瞎闹”可以看出不是劳动,在玩耍。
T:
板“瞎闹“。
怎么写的,你看出来了?
S:
踢飞。
T:
哪里在下种,不但没有平,反而踢飞了。
注意,这里用了这样的句式:
“哪里……反而……”(板书:
哪里……其实) 还有吗?
S:
读,……其实是铲……往往……。
作者用锄头乱勾一阵,可以看出不是铲地,
T:
板“乱勾”。
该勾的没勾,不该勾……这里又用了一个“哪里”.继续
S:
乱叫,下雨了,下雨了。
作者不往菜上浇,可以看出不是劳作,是玩。
T:
可以看是,是乱闹。
跟谁闹——祖父。
T:
不管是……,都是在瞎闹、乱勾、乱闹。
T:
作者在这里的童年生活是什么?
S:
快乐的, 自由的、 无拘无束、 愉快、 有趣、 烂漫(在学生回答中,教师没有说一个字的评价)
T:
概括得非常得当。
如果是你,你这样会怎样?
S:
会受到批评。
S:
如果是我,我也会帮倒忙。
T:
这一切都是因为有了祖父。
T:
这里面有一段对话。
我们来读读看,看读出什么来?
S:
当祖父……(认错谷穗的事)。
T:
完了,我请你继续读下去。
S:
继续读,(吃黄瓜、追蜻蜓有关写三心二意的一段)
T:
现在完了,你从对话中,有什么发现?
S:
祖父非常疼爱作者。
如他看到把狗尾草留下,一般家长会责备。
S:
祖父有耐心。
虽然……他教我区别谷子。
S:
祖父喜欢,我三心二意。
S:
作者很天真。
他很小。
T:
因为有了祖父的爱,他天真。
S:
我是作者,我感到祖父很爱我。
S:
作者淘气。
T:
这里写了三心二意。
我们来看怎么写的。
先读一读。
S:
读。
T:
好像写我三心二意,其实是写我的生活
S:
轻松有趣
S:
淘气
S:
丰富多彩
S:
没有烦恼 (无忧无虑)
S:
愉快而自由。
T:
我们可以看出童年的生活是快乐的、自由的、幸福的。
同时板书:
快乐的、自由的、幸福的
T:
这些感受跟着祖父在园子里……,(师指板书和学生一起复述课文,帮助学生回顾课文内容)
这就是作者的生活,自由的、快乐、幸福。
T:
除了写自己的生活,还写了景物。
用了两段话。
为什么写生活,还要写景物呢?
读这两段,看你读出了什么?
2时17分54秒始
2时19分24秒
T:
这是一个怎样的园子?
S:
自由的的。
快乐的 即自由又快乐 美丽、生机勃勃 漂亮、 多姿多彩
很大,什么都有(应有尽有) 快乐、空气中弥漫着花香 丰富多彩
T:
他是怎么写出这个美丽来的?
S:
从我家有个大园子,……样样都有。
看出美丽,因为美,所以吸引昆虫。
(昆虫和你一亲友,喜欢风景,是吗))
S:
一切都活了……看出这个园子是自由的。
T:
这句话,我们一起读一读。
S:
要做什么就做什么,要怎么样就
T:
他怎么写出“活“,联系上下文看看?
S:
花开了,就像睡醒了。
T:
花活了吗?
S:
开了——活了吗——没活——开都开了,还没活——活了。
(下面老师笑)
S:
鸟飞了——活了吗——活了。
T:
它没写:
花活了,鸟活了,虫子活了……是怎么写的。
S:
是三个拟人的手法写出了.
T:
你读。
S:
生读得拿腔拿调
T:
挺可怕的。
S:
生读较好。
T:
这个自由是怎么写出的。
你读给大家听。
S:
愿意怎么样,就怎么样……(莴瓜、玉米、蝴蝶)看出自由,随便他们怎么样?
T:
你有没有发现他们的自由的句子有特点吗?
S:
愿意怎么样,就怎么样,要怎么样,就怎么样,一起来读一读,看看自由不自由。
S:
读。
T:
怎么读才自由。
S:
莴瓜随意爬上架就爬上架,……
T:
读出自由。
一起读。
T:
这里愿意怎么样,就怎么样,一句一句地连起来写,这是排比。
谎花?
除了一个随意,还有什么词?
S:
一会儿……一会儿……它们是从谁家来的,到谁家去。
T:
从一会儿,一会儿,只是天空蓝……为什么要写这句话?
S:
蓝天也是自由的。
S:
随意就是自由的。
S:
连太阳都不知道在哪里。
S:
又高又远说明他们自己。
空间给他们很多自己。
T:
生活的空间,心灵的空间都是自由的。
T:
同是写自由。
我做这些事是自由的。
这里写谁是自由的?
S:
所有的东西都是自由的。
T:
作者写这些事物的自由和童年生活自由有联系吗?
为什么写这些话呢?
S:
写所有东西自由,一起写,可以衬托我的自由。
T:
好,他体会出衬托。
S:
自由和自由在一起,更自由。
T:
前面写的是自由,有没有出现自由。
但现在,这里写了。
这里是借这里的自由来抒发自己的感情。
这叫借物抒情。
T:
现在请大家借助“要怎么样,就怎样”,发挥想象写出作者的快乐、幸福。
会写吗?
2时34分15秒写
T:
想象一下还可以怎么样?
2:
44:
07PM
交流读一读。
(写了12分钟)
S:
我愿意摘花就摘花,愿意睡觉就睡觉,愿意吃芒瓜,要怎么就怎么玩,玩到深夜也没人管(那是有人管的),
S:
种花、踢飞种子,愿意吃柿子,就把柿子树吃完(那不行),想玩电脑多久就多久。
(你写着写着写到自己身上了。
)
S:
铲地、拔草、让生活充满花香。
愿意浇花就是浇花,把花淹死也没人管。
S:
我的生活是自由的。
我愿意摘花,把所有的草都留着, 睡觉……若把他们吓跑了,没关系,我知道他们会回来的,因为这里是自由的……
T:
他注意先写中心句。
S:
……一会儿……,一会儿……