教案活动反思怎么写.docx

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教案活动反思怎么写

教案活动反思怎么写

1.教案教学反思怎样写

写胜利之处

将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清晰、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；训练学、心理学中一些基本原理使用的感受；教学方法上的改革与创新等等，具体得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。

写不足之处

即便是胜利的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。

写教学机灵

课堂教学中，随着教学内容的绽开，师生的思维进展及情感沟通的融洽，往往会由于一些偶发大事而产生霎时灵感，这些"才智的火花"经常是不由自主、突然而至，若不准时利用课后反思去捕获，便会因时过境迁而烟消云散，令人圆满不已。

写同学创新

在课堂教学过程中，同学是学习的主体，同学总会有“创新的火花”在闪耀，老师应当充分确定同学在课堂上提出的一些独特的见解，这样不只使同学的好方法、好思路得以推广，而且对同学也是一种欣赏和激励。

同时，这些难能珍贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽老师的教学思路，提高教学水平。

因而，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。

写再教设计

一节课下来，静心深思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；学问点上有什么发觉；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪能否得当；训练能否到位等等。

准时登记这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应当如何做，写出"再教设计"，这样可以做到扬长避短、精益求精，把本人的教学水平提高到一个新的境界和高度。

2.课后反思,怎样写

老师篇一思“情景创设”：

教完每节课后，应对教学情景创设进行回顾总结，考虑你所创设的情景能否与同学实际生活联系紧密？

能否与上课内容相符？

在引入过程中还存在哪些不和谐之处？

同时依据这节课的教学体会和从同学中反馈的信息，考虑下次课的情景创设，并准时修正教案.二思“上课效果”：

备课的最终目的是收到好的教学效果.因而，一节课下来，我们应仔细从每一位同学的上课表情、课堂作业、回答问题、演板以及老师的课堂观看等环节反思本节课的实际效果如何？

做到心中有数.效果好要有阅历积累，效果差要找出缘由，并在教案的反思一栏中作好具体的记载以便准时修正.三思“教法学法”：

上完一节课，静心深思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；组织教学方面有何新招；启迪能否得当；训练能否到位等等.准时登记这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应当如何做，写出"再教设计"，这样可以做到扬长避短、精益求精，把本人的教学水平提高到一个新的境界和高度.四思“评价体系”：

每堂课后仔细思索一下本节课的评价内容能否更多地指向有价值的数学任务、数学活动；评价的方式能否多样、能否激起同学的学习爱好，唤起他们的自尊心和自信念；评价的主题能否面对全体同学、能否因材施教等等.五思“疏漏之处”：

俗话说：

“人非圣贤，孰能无过”.教学中的疏漏与失误在所难免，如教学内容支配欠妥，教学方法设计不当，教学重点不突出，教学方式单调等等.课后进行这样的反思，准时客观的找出教学过程中的不足与失误，并能虚心听取同学的看法，正确的面对这些问题，做好准时查漏补缺工作，我们的课堂便会越来越来完善.同学篇语文学好课本学问.学习的最重要阶段是预习.也就是说在老师上课之前，你先得本人学习一下课文，在预习中要尽量自动地处理问题，把不懂的问题登记来，在上课时跟老师、同学一起学习争论.课本要反复阅读，直到把问题看的透彻了、明白了.二、留意课外积累.适当的课外阅读是很有必要的.进入了紧急的学习阶段，我们不行能再有大量的课余时间进行阅读，因而，阅读时要有选择.我们应广泛扫瞄各种书籍和报纸杂志，从电视、广播、网络上猎取信息，并有条理的做下笔记.要关怀社会生活，了解社会动态，使本人的思想要不断进步.这样不只能使我们积累更多学问，更能丰富我们的生活.三、加强写作训练.我们学习语文的一个重要目的就是写作.提高写作力量要从点点滴滴做起.课外积累是写作的基础，要学会对文章的细读，精彩的篇章最好能背诵.假如腹内空空，是写不出好文章的.除此之外，留意观看生活、感悟生活，坚持不懈的记日记，有感而发的写随笔，都是关心我们写好作文的有效途径.写好的作文要反复修改，也可以请教老师、同学的看法，精益求精.英语在课堂上我们应当做到以下几点：

1.静听.上课仔细听讲，做好笔记，无论听、说、读、写都要使本人一直活跃..2.乐观参加.英语是实践性强的学科，要大胆地练习，敢说、敢读，乐观回答老师提出的问题.课堂上乐观发言对我们是大有裨益的，每一次的乐观发言都是一次听说训练，可以使我们集中精力，对较难或者模糊不清的问题有一个明确的答案.常常举手发言也可以让老师加深对本人的印象.课堂上的听讲至关重要，老师在讲到重点时总有本人的语言或者体态特点，我们要擅长观看和把握.3.勤动笔.把老师的重点准时快速记在课堂记录本上，不过要处理好听课和记笔记的关系，不能顾此失彼.4.多开口.对于本人课堂不清晰的地方，下课后肯定要准时询问老师，把问题处理在当天，不要顾及所谓的面子而不懂装懂，否则洞越来越多，最终形成英语成果的不断滑坡.学好外语还要记住以下几个准绳1.学习不中缀，哪怕每天挤出10分钟也可以，晚上则是大好时机.2.学厌了可变换一下学习方式或形式.3.不要脱离下下文孤立地死记硬背.4.随时登记并背熟那些常用的句型.5.要敢于说外语，不要怕出错误，要请别人订正，不要难为情，更不要气馁.6.要深信本人肯定能够达到目的，深信本人有顽强的毅力和学好外语的才能历史首先，学历史的人，必需明白为什么要学，学来有什么用.其次，学习历史要实事求是，可以去猜想和联想，但不要任意妄想，甚至毫无依据的乱加猜想.要做到这点，就要求同学们学问要扎实，条理要清晰，规律要连贯.要有扎实的历史基础学问，对课文中不能理解的地方，先本人思索，实在搞不清晰就预备一个历史问题本写下来，明天问老师.什么是辩证法呢？

其实是唯物主义和唯心主义哲学看待事物的方法，它对看清事物的本质特殊有效，它认为事物存在对立面，有着两面性，甚至还可以相互转换.七班级半期试卷中不是就考到了“焚书坑儒“的全面理解吗？

这一措施一方面既维护了国家统一，巩固政权，但另一方面却摧残了文化，钳制了思想，给后世带来了不好的影响.因而，只需你会用辩证法的方法去熟悉历史问题，处理问题就不难了.第三，在历史课堂上，同学们要自动参加教学活动，英勇的提出问题，大胆的进行辩论.转变死记硬背和被动接受学问的学习方式.第四，多看课外书籍和历史影视剧，同。

3.汉语课件融融人间情教案的教学反思怎样写

深化的课文分析与得宜的学法指点有机融合，浑然一体.课堂上，老师借助“小说围绕‘切瘤’写了哪两件事？

”“最使你感动的情节是什么？

”“这些情节为什么使你感动？

”等三个问题，引导同学理清课文脉络、体会文章主题、感悟人间真情.其间，老师通过“分角色劝告妈妈看眼睛”的同学活动及“儿子的打算能否一时冲动？

”的小组争论，对同学依次进行想象扩充、辨析求证、质疑探究等学法指点，充分调动了同学的自动性，课堂气氛热闹而又和谐.在这种气氛下，课外拓展水到渠成，同学的制造性在此得以充分的呈现，最终编写的那一条条爱的短信确是其内心真实情感的表白，感人至深.。

4.教案反思怎样写

教案反思的内容标准是关注实践性、现实性、实效性和个体体验次要表现为：

1、反思教科书处理的得失对教科书优点、缺点的教学处理，把握的适切度（包括对教科书中有关内容进行微调、添加、替换、重组等处理的有效性、适切性，课程、教学目标达成的实效性等等）的反思构成了反思教科书处理得失的基本内容。

2、反思教学环节的实效性反思教学环节设计，既要反思原来设计的胜利之处，也要反思不胜利的教学案例，查找教学设计与教学实际的差距，促使新课程理念向教学行为方式的转变。

3、反思教学细节把握的针对性和有效性4、反思教学目标的精确     性和教学效果的实效性有效的课堂教学具有许多衡量目标，其中，师生的乐观互动、高质量的课堂参加，有效的课堂提问，有效的课堂活动时间，合理的课堂结构，是其核心要素，查找师生互动的契合点及师生乐观参加的方式方法，提高师生参加的质量与效果，强化提问的有效性和高效性，优化课堂活动时间和课堂教学结构，可以有效推动课堂教学走向高质量、高效率。

反思教学目标，可以围绕课堂提问、课堂参加、课堂活动时间、课堂结构、教学效果等方面绽开。

5、反思教学得失

（1）反思同学对学习内容的理解接受状况

（2）反思同学在学习中的独到见解（3）反思同学在课堂学习过程中的反应和表现6、反思教学机灵与课堂生成的合理性和再生性第三节怎样作教案反思——教案反思的方式方法思索题：

如何开展教案反思讨论？

作为工作一线的老师，毕竟该从哪些角度、哪些渠道入手，采纳哪些方式方法，进行教案反思？

一、教案反思的基本形式（说课、评课、再备课、课堂观看分析实现的课堂调控）1、说课：

是教案反思的重要形式之一，也是针对教案再讨论的有效形式。

（1）含义：

是指一种教学讨论、师资培训活动，这种活动以授课老师的充分备课为基础，面对同行、教研人员（甚至是本人），以口头表述为主，辅以其他教学手段，详细阐释本人的教学设计方案及其设计意图，然后由听者评说，达到相互沟通，共同提高的目的。

说课是一种教学讨论系统。

它次要包括五个次要要素，口头语言表达；训练科学依据；教材（含教参）；每节课的详细要求。

狭义说课是指以老师口头语言表达为主，以训练科学理论和教材为依据，针对每节课的详细特点，以老师为对象，在备课和上课之间所进行的教学讨论系统。

广义说课是指以老师口头语言表达为主，以训练科学理论和教材为依据，针对每节课的详细特点，以老师为对象，对其进行培育和培训的组织形式。

（2）如何利用说课进行教案的反思、讨论说课其实就是围绕教案的有关项目，诸如教科书分析、教法设计、学法分析、教学过程展现、板书设计等，进行系统的阐述，同时较为全面地阐释其中的设计意图。

从这个意义上说，说课是对教案的全面复述和系统诠释，是以一个的表述为主，全体人员共同针对相应教案绽开的反思活动。

说课内容：

说教科书次要是说出课程标准对本节课内容的基本定位，说出本节课教学目标、重点、难点、和关键及其与教科书中其他内容的前后联系。

也就是说出你对课程教科书内容的理解、把握，特殊是有关教学侧重点的把握。

说教法次要是说出本节课所选用的教学方法和手段及其理论依据。

说学法次要是说出本节课教给同学什么样的学习方法，培育同学的哪些力量，如何调动不同层次同学的学习乐观性。

说教学设计次要是说出本节课教学思路、课堂结构、师生活动支配、分层分类处理的详细实施方案，以及教学内容、教学方式方法与同学间的关系等。

在这个过程中，要留意抓住重点，切忌面面俱到，宜从局部局部突出理念依据，做到详略得当。

说课的基本要求：

说课应留意的问题，要说好课，应当留意以下几个问题：

要想说课达到肯定的高度，就必需结合学科特点，在内容的深度上下功夫，在理清说课层次上下功夫。

说课虽以说为主，但不排斥运用其他手段，尤其是要注意运用多媒体技术，以增加表述的生动抽象程度。

说课不象讲课那样，既不需要一节课时间，也不需要同学参与，而是以15-20分钟为时间限制。

突出“说”字说课不等于备课，不能照教案读；说课不等于讲课，不能视听课对象为同学去说；说课不等于背课，不能按教案只字不漏地背；说课不等于读课，不能拿事先写好的说课稿去读。

说课时，要抓住一节课的基本环节去说，说思路、说方法、说过程、说内容、说同学，紧紧围绕一个“说”字，突出说课特点，完成说课进程。

把握“说”的方法说课的方法许多，应当因人制宜，因教材施说：

可以说物、说理、说试验、说演化、说本质、说现实、说规律、正面说、反面说，但肯定要沿着教学法思路这一主线说，以防跑野马。

语气得体、内容不失真听说课的对象是同行、是评委、是领导、都是成人，说的语气、称呼要得体。

虽然听课者是成年人，但他们会竭力站在同学的角度去听说课，去端详说课者的一字一句、一举一动，包括组织过程、参加过程、教法的采纳。

因而说课时要真实体现教学设计的理性思路、教学的过程、方法的选择，又要留意说课时的语气、称呼、表情要得体。

说出特点、说出风格说课的重。

5.教案教学反思怎样写

孟祥傲教学反思撰写基本格式和次要内容一、题目：

课题+教学反思二、注释包括以下四方面的次要内容：

（一）教学设计反思针对教学设计中的某一个环节或者这几个环节进行反思。

比如反思教学目标的设置能否得当，教学时间的支配能否合适，问题的设计能否科学。

例如：

新课程标准对本课的要求是：

在详细生活情境中，感受并熟悉吨，并能进行简洁的换算。

依据这一要求我做了深化地教材分析及同学分析。

并制定了如下教学目标：

目标1：

熟悉中国地图目标2：

确定方位：

上北下南，左西右东目标3：

提高同学熟悉笼统事物的力量，提高同学分析问题、处理问题的力量。

目标4：

感受地理学问与生活实际的联系。

（二）教学过程反思次要针对课堂教学的过程中的某一个或者几个环节反思，如导入，提问、小结等。

例如：

教学过程中第一个探究环节是熟悉中国地图，我认为这个环节虽然是重点，但难度很小，所以采纳了自主学习的方式。

课堂效果符合我的预想，同学用大约3分钟的时间把握了这两个学问点。

我想缘由有二：

一是学问本身难度很小，二是以前学校学过其次个探究环节是在详细生活情境中，在中国地图上找出本人所在的位置，实际教学中效果特别好，同学对次特别感爱好，并构成了深刻的印象。

（三）存在问题反思次要是指课后对课堂教学中存在的问题的一个集中的回顾和思索。

例如：

1、设计的教学内容太多以至于每个环节都很匆忙，没有给同学留下充分活动、感知、体验的时间。

2、运用教学语言不够熟。

6.优秀幼儿园教案反思怎样写

如何撰写幼儿教学反思？

1.从一个经典的试验看反思的重要性。

我们先提出一个问题：

苍蝇和蜜蜂哪一个更聪慧？

试验：

两位美国生物学家做了这样一个试验，他们现在两个玻璃瓶中一个装5只苍蝇，一个装5只蜜蜂，然后将玻璃瓶的底部对着有光亮的地方，而将开口朝光亮浅暗的一方。

几个小时后，科学家们发觉，5只苍蝇找到了开口的一端跑掉了，而5只蜜蜂在撞击瓶底很多次后全部死在玻璃瓶里。

这是为什么？

讨论分析：

蜜蜂的生活阅历，它们总是认为有光源的地方就有出口，所以每一次总是全力以赴地冲向光源方向，即便是冲在前面的同伴经过几次的撞击最终殒命瓶底，它们也不假思考地前赴后继。

而苍蝇没有这样的阅历，更重要的是，几次在瓶底碰壁后，它们转变了单一的线路，最终在瓶口找到了出路。

这个试验给我们带来的启示是：

老师要积累阅历，更重要的是要不断地反思阅历和更新的阅历，这对于本身生存与进展有着直接关系的。

2.我们再提一个问题如何搞垮一个企业，一位美国企业家曾说“你要搞垮一个企业，很简单，只需往那里派一个具有40年管理阅历的主管就行了。

”

这说明：

只要阅历，不反思，不与时俱进，不创新，一桶水那就腐烂发臭了，质量就不高了。

喊一句口号：

让训练布满思想，让思想布满才智！

”才智从何而来？

读书启迪才智；实践中的感悟产生才智；更来自反思的升华。

叶澜教授说：

一个老师写一辈子教案不肯定成为名师，假如一个老师写三年的反思，有可能成为名师。

一、什么是教学反思？

“教学反思”就是老师盲目地把本人的课堂教学实践，作为熟悉对象而进行全面而深化的冷静思索和总结，不断对本人的训练实践深化反思，乐观探究与处理训练实践中的一系列问题，充实本人，优化课堂教学。

“教学反思”就是讨论本人如何教，本人如何学，教中学，学中教。

二、存在问题

（一）教学反思的形式1、格式比较单一反观我们的现实不难发觉：

众多老师写出的教学反思案例其格式基本上如出一辙，即“不足之处-获得启示-怎样运用”，何其精辟凝练！

这种格式的套用无疑是不利于教学反思的推动与进展。

2、学做流于形式在教学实践中存在这样的倾向：

不少老师把写教学反思看作是一种额外的负担，是在铺张时间，往往为了应付学校检查才牵强应付完成。

这样，教学反思的撰写就成了为反思而反思，流于形式，浮于表面教学反思的实际价值根本没有得到切实的体现。

（二）教学反思的内容1、全面而不深刻翻阅众多的反思案例，不难发觉，比较成型的教学反思一般都在内容方面较为全面，可以说是面面俱到，但多为蜻蜓点水，一带而过，虽然全面但缺乏深刻性，给人的感觉很是空泛，打架谈的大同小异。

2、零散而不系统目前，教学反思在内容方面比较分散、零碎，缺乏系统性。

一些老师经常是这次反思某一个问题，下次反思就换成了另一个问题，结果是每个问题都是泛泛而谈。

反思的效果并不是很明显，对老师教学行为的改进也微乎其微。

3、重老师而轻幼儿当前教学反思所表现出的倾向是：

反思的着眼点多集中在“老师怎样教”这一层面，对“幼儿的学”进行反思的并不多见，而这种做法是很有局限性的。

究竟，老师的教最终应以幼儿的学习进展为主旨和归宿。

因而，进行教学反思，就应当包括“老师的教”和“幼儿的学”。

4、多叙事而少分析存在于教学反思中的另一个问题就是：

反思往往充斥着很大篇幅的教学设计的描述，而透彻的分析和深化的思索则较为欠缺，对应反思的核心内容往往是简洁地一笔代过。

（三）教学反思的方法大多数老师的反思活动是通过老师个体来实现的，显得有些单一和封闭。

现实上，反思还可分为集体反思、对话反思和个人反思等。

老师单独进行，只是单纯的内省反思活动，难以深化，简单陷于本人的思维定势而跳不出来，跳出本人看本人。

因而，老师还应当加强与同事的沟通对话，尝试进行集体反思，探究多样化的反思方法。

——同伴互助三、产生问题的缘由分析1、不知反思什么很多老师把反思当做小结，不知反思什么。

北京师范高校申继亮教授认为：

“教学反思指老师为了实现有效地训练、教学，在老师教学反思倾向的支持下，对已经发生或正在发生的训练、教学活动以及这些活动背后的理论、假设，进行乐观、持续、缜密、深化、自我调整性的思索，而且在思索过程中，能够发觉、清楚表征所遇到的训练、教学问题，并乐观寻求多种方法来处理问题的过程。

”

因而，教学反思应以老师本人的教学活动过程为思索对象，以教学行为、以及由此所产生的结果进行端详和分析的活动，本质是理念与时间之间的对话。

这种反思不是教学的阅历与教训“小结”，而是反省、思索和处理训练过程中各个反面存在的问题，具有讨论性质。

2、敷衍应付老师在观念上对教学反思的熟悉不足。

不少老师把写教学反思看做是一种任务，一种负担，往往是为了应付检查才牵强完成。

幼儿园的教学任务普遍繁重，老师想进行高水平的教学反思也感到心有余而力不足。

3、没有真正熟悉到反思是一种训练的讨论工作教学实践中，胜利的阅历，失败的教训，对教。

7.如何写活动反思

如何写教学反思教学反思是一种通过提高老师的自我察觉水平来推动老师专业成长，改善老师教学行为，促进老师力量进展，提升老师专业素养的有力手段和有效途径。

老师的成长等于阅历加反思。

对于什么是反思，可谓仁者见仁，智者见智。

西方哲学通常把反思看作精神的自我活动与内省的方法。

洛克认为阅历按其来源可分为感觉与反思（又译反省），前者即外部阅历，后者即内部阅历；反思是心灵以本人的活动作为对象而反观自照，是人们的思维活动和心理活动。

也有人把反思定义为行为主体立足于自我之外，批判地调查本人的行为和情境的力量。

笔者认为反思是个体在分析自我阅历、监控和评价自我行为的基础上，依据某种标准对本人的阅历和行为所进行的批判性思索。

为激发老师的讨论意识，培育老师的反思力量，在教研活动中，我们提倡幼儿老师写教学反思，要求课后小反思--每周大反思--主题总反思。

针对幼儿园教学活动的有效组织构成一条反思链，由浅入深，螺旋上升，在反思过程中加强课程讨论，提高教学技艺。

在实践中，有的老师得益非浅，而有的老师无所适从。

翻开老师的反思笔记，存在着空、浮、杂等现象，有些老师把教学反思看成是任务型、应付性的工作，反思浮于表面，有点八股味道。

老师的教学反思需要适当的引导。

教学反思说究竟是老师的一种自我意识、思维习惯与批判精神。

有时，阅历反思是老师个人的一种缄默学问，惯于理性思索的人总是盲目或不盲目地对本人的行为进行内省和剖析，从而进行自我调控。

那么幼儿老师应当从哪些角度去反思，如何写好教学反思呢？

笔者就此谈几点不成熟的想法.一、准时反馈--写师与生教学过程是师生对话、互动的过程。

老师的心情，老师的举手投足，老师对幼儿、对教材的理解以及对教法、学法、教具的运用直接作用于幼儿，影响课堂气氛和活动质量。

相反，幼儿的留意状况、参加程度、疲惫形态、共性特征和阅历差异等也反作用于老师。

此二者同时存在，相互作用，彼此牵连，影响着教学的效果。

因而，组织活动结束后老师应准时反馈，对师生双向的表现与活动的质量作辨证的分析，以关心老师在日后备课、上课时能对"师"与"生"的状况作更全面的把握。

如公开课效果不好，老师往往会说"这些孩子没协作好"，其实这里面还需要老师反思本人：

能否了解孩子以及他对于相关学习内容的阅历和最近进展区；活动中是一相情愿还是能顾及幼儿独特的想法与感受；老师的提问语言能否能够让幼儿明白老师的要求和意思，等等。

老师要学会从本人身上找缘由、求对策。

反思案例：

主题活动--春天在哪里在开展主题活动"春天在哪里"的初次谈话中，我发觉孩子们对春天已有肯定的了解，阅历较丰富，涉及了天气、植物、动物、人们的活动等几个方面。

有几个孩子能用美丽的语言去描述春天的美景，但是当问到什么是芽？

什么是冬眠？

孩子们则难以回答。

因而，如何依据幼儿当前的水平关心幼儿丰富阅历，如何才能发挥幼儿查找春天的最大能动性与制造性呢？

"春天在哪里"这个主题内容简单、头堵繁多，假如按一个线索进展可能大偏又不利于幼儿全体阅历的获得和积累，而且简单掉入传统训练的模式。

基于对本班幼儿的分析和思索，我想能否大胆一些，用分组的形式来满意不同幼儿需要，几个线索同时绽开，不只能加快探究进程，而且能相互补充，让幼儿与同伴共同共享本人获得的阅历。

二、实话实说--写得与失一节课下来，对教学的情况老师在不同程度上是心知肚明的：

教学效果抑或超乎所想，抑或不尽人意。

组织教学活动可因老师一个好玩的开头而使课堂气氛空前活跃；可因老师的一个眼神、一个手势而令故事情趣大增；可因一种新的教法而获得意想不到的效果；或者由于讲得多坐得多而使幼儿索然无味；也会由于一个环节的疏忽而开了小叉走了弯路。

再者，"因"与"果"是相互作用的，不管得失成败，老师皆应实话实说，将其记录在案，以期在往后的工作中考虑更周到，操作更自若，不走弯路或少走弯路。

如幼儿提出的问题，老师一时难以回答，课后就应记录下来，日后查找材料，再补充解答。

反思案例：

科学活动--拆装圆珠笔在本次活动中，我没有留意幼儿已有的阅历差异，所以，一些幼儿很简单就能完成整个过程，显得无所事事。

我应当事先预备一些更简单的笔，一旦消失以上状况，就可以给这些幼儿创设进一步探究的空间。

另外，请个别幼儿为大家演示的时候，虽然使用了实物投影仪，但是效果还是不抱负，幼儿依旧看不清晰一些细小的、关键的步骤。

可以改用小组学习的方式，让每组会装的幼儿在组内演示，这样不只处理了问题，加强了幼儿之间的相互学习，同时，也能够给这些幼儿带来自信。

还有，在把笔拆开后，要引导幼儿加深对各个零件的熟悉，特殊了解圆珠笔里弹簧的作用。