大学英语教学大纲四年.docx
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大学英语教学大纲四年
大学英语课程教学大纲（总纲）
（CollegeEnglish）
一、培养目标
为适应我国高等教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，教育部高等教育司在二00七年七月十日颁布了《大学英语课程教学要求》，本课程要求是各高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。
大学英语教学是高等教育的有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。
大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。
大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素质，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
大学英语是耿丹学院“全覆盖、全贯通”课程教学必修基础课程之一，也是学院学位授予必修课程之一，同时又是考研科目中的必考科目之一。
依据学院要求，大学英语四级通过率是学生学位授予的条件之一，大学英语四级首次通过率应达到30%，四级累计通过率应达到80%，英语四级成绩符合学位授予条件的比例达到90%。
考研英语单科成绩应达到该科满分成绩的50%。
二、培养基本规格
（一）课程性质
大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，也是耿丹学院全覆盖、全贯通课程教学必修基础课之一。
大学英语课程不仅是一门语言基础课，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼具工具性和人文性。
该课程主要指基础阶段的大学英语教学，即在一、二年级四个学期为非英语专业学生（汉语言专业除外）开设的大学英语课程。
大学英语教学是以最优化的国内外外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。
（二）课程任务
大学英语课程教学是实施全面素质教育的主要途径，其教学目标是为学生打好扎实的语言基础，同时又培养学生的综合应用能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
大学英语课程教学还应帮助学生掌握良好的语言学习方法，要对学生进行全面的、严格的基本技能训练，培养学生良好学习作风和正确学习方法，培养学生较好的逻辑思维能力和一定的语言交际力，为学生通过四、六级考试、考研及专业英语的学习打下扎实基础。
大学英语课程教学同时也关注学生的思想道德素质、文化素质和心理素质的提高，重视学生思维能力和创新能力的养成。
利用教材内容丰富学生社会文化知识，增强学生对文化差异的敏感性，使学生具备良好的跨文化知识，满足学生日后发展需求。
三、课程的基本内容及教学要求
（一）课程教学内容
大学英语课程是指基础阶段的大学英语教学，即在一、二年级四个学期开设的大学英语课程，其目的是为学生打好扎实的语言基础的同时，进一步培养和提高学生的阅读能力和一定的听、说、读、写、译能力。
通过各种课堂活动，培养学生分析、推理、归纳、综合等思考能力和表述、研讨、争辩、应答等语言运用能力，同时挖掘课本中富有“内涵意义”的语言内容，培养学生的实际应用能力。
大学英语课程教学采用外语教学与研究出版社出版的《新视界大学英语》系列教材为主干教材，课程分为1-4级，不同级别教学内容和教学要求都有所不同。
学生经过基础阶段的英语学习，达到高等学校大学英语四级（CollegeEnglishTest4,简称CET-4）的水平。
为了保证我院学生参加全国大学英语四级考试的通过率，大学英语四级教学也是整个课程教学的一部分。
大学英语四级教学不仅包含课本教学，也包含考前分项训练、晨读教学及四级模拟练习等能提升学生考试成绩的教学措施。
（二）课程的重点、难点
大学英语课程重点是培养学生综合运用外语知识的能力。
教学中要注重语言学习的规律性，处理好听、说、读、写、译之间的关系，确保各项语言能力的协调发展。
第一学年要特别加强听说技能的培养。
第二学年则侧重读、写、译能力的培养。
学生在经过两年的英语学习后要达到国家大学英语四级水平。
课程的难点在于如何培养学生的综合运用语言能力，尤其是听说能力。
如何处理好以学生为主体和以教师为主导、语言知识传授和语言运用能力培养、课堂教学与第二课堂活动、教师面授和学生网络自主学习、外语技能和外语综合素养之间的关系。
在教学中如何根据三本学生特点落实分类指导、因材施教的原则。
大学英语教学的另一个难点是怎样指导学生经过两年的英语学习通达到全国大学英语四级的合格成绩。
鉴于我院英语四级成绩与学位授予挂钩，学生四级考试成绩合格与否也变得的尤为重要。
因此，在教学中注重语言实用性的同时也要强化应试技能的训练。
（三）课程教学要求：
1．词汇量要求
掌握的词汇量应达到4795个单词和700个词组（中学所掌握的单词和词组包括在内），其中积极词汇约2000个，即要求学生能够在认知的基础上在口头和书面表达两个方面熟练运用的词汇。
学生还要具有根据构词法知识识别生词的能力。
2．听力理解能力
能听懂日常英语谈话和一般性题材的讲座。
对题材熟悉、句子结构不太复杂、生词少、语速为每分钟120～150词的会话、演讲、报道、英语广播和电视节目能掌握其中心大意，抓住要点和有关细节，领会讲话者的观点和态度，并能进行分析、推理和判断。
能听懂英语授课和基本听懂用英语讲授的专业课程；能运用基本的听力技巧。
3．口语表达能力
能用英语就一般性话题进行比较流利的会话，能基本表达个人意见、情感、观点等，能基本陈述实事、理由和描述时间，表达基本清楚，语音语调基本正确。
能就教材内容和一般的听力材料进行问答和讨论，能就一般的社会生活话题进行简单的交谈、讨论和发言，表达思想清楚，语音、语调基本正确。
能在交谈中使用基本的会话策略。
4．阅读理解能力
能顺利阅读语言难度中等的一般性题材的文章，掌握中心大意以及说明中心大意的事实和细节，并能就文章的内容进行分析、推理、判断和综合概括，领会作者的观点和态度，阅读速度达到每分钟70-90词。
在阅读篇幅较长、难度略低、生词不超过总词数3%的材料时，能正确理解中心大意，抓住主要事实和有关细节，阅读速度达到每分钟100-120词。
能就阅读材料进行略读和寻读。
能借助词典阅读本专业的英语材料和题材熟悉的英文报刊文章，掌握中心大意，理解主要事实和有关细节。
能读懂工作、生活中常用的应用文体得材料。
能在阅读中使用有效地阅读方法。
5．书面表达能力
能在阅读难度与课文相仿的书面材料时做笔记、回答问题、写提纲和摘要，能完成一般性写作任务，能描述个人经历、观感、情感和发生的事件，能写常见的应用文（如信函、简历等）。
能就一般性话题、提纲、表格或图示在半小时内写出不少于120词的短文，内容基本完整，中心思想明确，用词恰当，语义连贯，条理清楚，文理通顺。
6．翻译能力
能借助词典对题材熟悉的文章进行英汉互译，英汉译速为每小时300个英语单词，汉译英译速为每小时月250个汉字。
能对文章理解正确，译文基本达意，无重大的理解和语言表达错误。
（四）大学英语课程的四线、四点
大学英语课程教学以先进的“四线”、“四点”教学理念为指导，体现人才培养的科学性、合理性及可行性。
1.四线：
（1）哲学线
马克思主义哲学是科学的世界观和方法论，是指导一切具体学科实践的方法论，对于各项实践活动具有指导意义和方法论意义。
将马克思辩证唯物主义思想应用到大学英语教学中，对促进大学英语教学的长远发展有着重要的指导意义。
唯物辩证法认为事物的发展是量变基础上的质变，大学英语教学亦同此理，必须先打好语言基础，进行一定量的专业知识的积累，才能逐步增强语言的交际应用能力。
因此，大学英语教学在不同教学阶段对学生有不同要求，学生在各位阶段学习中不断积累语言知识，逐步培养语言实际应用的能力。
大学英语教学还应关注学生的个性需求。
打开西方哲学史,人类多次回归“自然”与“人本”,应验了大学英语新课改下教学回归“人本”的思想。
人本教育关爱生命,关注人的发展。
目前的大学英语课程教学致力于唤醒人的“内在自然”,唤醒生命体的创造力,催生出“启发—体悟—提升”这种关注内在发展的外语课堂“新生态”。
独立学院学生的特点是英语基础差，但表现力强，因此，在大学英语教学过程中我们要具体问题具体分析，既要注重基础知识的讲解，也要帮学生建立展现自我的平台。
因此，在大学英语的教学过程中，除了基础语言知识的讲解外，更要注重学生自主学习能力的培养以及学习兴趣的激发。
（2）历史线
大学英语课程是非英语专业大学生的一门必修的基础课程。
大学英语教学的发展是与社会的发展、与中国高等教育的发展同步，也是逐渐由弱到强，不断发展壮大起来的。
起初，非英语专业学生的英语教学被称为公共英语教学，1986年后改称大学英语教学。
指导大学英语教学的大纲先后修订，最早的是1986年的《大学英语教学大纲》，强调大学英语教学的目的是培养学生具有较强的阅读能力，一定的听的能力，初步的写和说的能力。
接着是1999年的《大学英语教学大纲》，指出：
大学英语教学的目的是培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译的能力。
随着21世纪知识经济的迅猛发展和我国改革开放的不断深化，对外语人才的需求量越来越大，对我国外语教育的要求也越来越高。
在改革的实践探索中，2004年颁布《大学英语课程教学要求（试行）》，2007年，正式颁布修改后的《大学英语课程教学要求》，指出：
大学英语教学的目的是培养学生的英语综合应用能力，特别是听、说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时，增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
同时，修订和编写了大学英语教材，如《大学英语》（全新版）、《新视野大学英语》、《大学英语体验英语》和《新时代交互英语》等能体现新课改要求的十一．五全国优秀教材。
大学英语在我院开课两年四个学期，大学英语教学部不断探讨教学内容、教学方法、教学手段，改革考试方式，将传统教学形式与采用先进的信息技术相结合，以交际教学法和听说法为主导，同时借鉴语法翻译法，直接法，暗示法和沉默法等教学方法的优点，力求结合我院学生特点，使历史与现实很好的融合，完成我们的教学任务，培养出对社会有用的合格人才。
（3）逻辑线
英语本身就是一门逻辑性较强的语言。
英语在篇章结构上非常讲究内在逻辑关系的表象化。
这一点体现在英语文章中大量关系词的使用。
另外英语词汇在构词方面也有一定的规律可循。
大学英语所要求的词汇量、阅读技巧、日常交际用语以及写作技巧等在教材中不同的单元中重复出现，这符合学生的记忆规律，能缩短英语学习者的学习进程，进一步激发学生学习英语的自信心。
（4）价值线
事物的价值指的是其具体的内在属性，是从质和量的统一上对具体真理的度量。
价值有着自身的特点和属性。
首先，价值具有系统性和社会性。
大学英语教学是高等教育的一个重要组成部分，它的系统价值属性在于它是以外语系统教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的完善的教学体系；它的社会价值属性在于培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
其次，价值具有实用性和综合性。
大学英语教学是实施全面素质教育的主要途径。
语言基本功的训练是首要任务，并且贯穿于教学的全过程，在注重学生听、说、读、写、译各项技能全面发展的同时，着重培养说、写、译等语言交际能力，即突出其实用价值。
大学英语教学价值的综合性体现在它既提高学生的业务素质，又培养其思想道德素质、文化素质和心理素质，并重视学生思维能力和创新能力的养成。
将价值的观点引入到大学英语教学中去，是大学英语教学改革的一个新的思路，在提高独立学院学生的英语综合能力方面作用不可小觑。
2.四点
（1）理解点
大学英语教学中的理解点包括但不限于对英语语篇语言层面的理解，更应包括认知、文化和情感理解。
语言理解方面，要改变传统的单一讲授单词、词组和语法结构的做法，引导学生识别意群和关键信息，比较不同体裁作品的特点，介绍修辞手法，引导学生体会文章内涵和字里行间的思想，把握作者的写作目的和个人态度。
在教学中还要注重跨文化背景知识的理解。
语言学习不仅包含专业知识，还包括在语言实际运用中对跨文化知识的掌握，如何提高学生跨文化交际的意识和水平，正确理解英语交际中的跨文化知识也是英语教学的目的之一。
语言学习过程中还要增强学生对英语语感的理解，要重视朗读的作用，鼓励学生课内外的朗读练习，遇到适合的体裁可以分角色朗读或表演，在朗读过程中体会英语的音韵美、节奏美，陶冶他们的审美和情操。
语言和思维是个统一体，大学英语教学不仅在于指导学生掌握语音、词汇和语示等方面的语言知识，还要在教学中发展其智力品质，培养其思维能力。
我们要利用教学中丰富的语言材料，不失时机的培养学生的概括思维、联想思维和推理思维，并引导学生感受中西方在思维方式和语言表达上的差异。
（2）记忆点
词汇的记忆，篇章的记忆，语法知识的记忆，文化差异的记忆等都是大学英语教学中的记忆点。
为了达到有效且省力的记忆，大学英语课程教学分别采取词根词缀联想记忆法、词族循环记忆法、朗读背诵输入法、句子背诵及翻译教学法、情景交际法等以下符合记忆科学的教学方式来帮助学生记忆词汇、篇章，语法及文化。
从大学英语的教学实践来看，英语阅读理解、听力理解、写作实践和口语交流中出现的问题大多都是由于词汇能力差引起的。
大学英语教学大纲对英语能力的一般要求中学生掌握词汇量的要求应达到4975个单词和700个词组。
大学英语在课程教学中应结合词族循环记忆法，帮助学生增强对词汇的记忆和积累。
词族循环记忆法结合词缀联想记忆法可以有效的解决学生的词汇记忆问题。
此外，还要根据学生特点和学生实际情况，采用朗读背诵输入法，编辑结构清晰、表达流畅，容易上口且适合本院学生学习的晨读背诵材料，如目前的早读教学模式，加强学生对知识的记忆和掌握。
学生对英美国家文化的记忆可以通过情景交际法来帮助学生记忆和理解。
情景交际法能有效的使学生体会中西文化的差异，而非简单的文化了解。
在课堂教学中利用教学材料通过小组活动以对话、表演、演示等方式呈现文化习俗及差异等达到对英美文化的深刻记忆。
（3）工艺点
大学英语课程教学以培养学生的英语综合应用能力为目标，使学生能够在学习、工作和社会交往中有效地运用英语语言进行交际。
该课程的“工艺点”以教学目标为基准，注重培养学生自主学习能力，提高学生的综合文化素养，创新能力、实践能力，特别是培养学生能够运用语言知识进行听、说、读、写、译的能力。
实践是检验教学成败的重要尺度。
通过“工艺点”可以体现大学英语教学成果，同时可以显示学生本身的价值。
大学英语教学的“工艺点”不仅可以通过课堂教学来完成，也可以通过第二课堂活动来实现，真实度高的活动能极大地调动学习者的积极性，提高学习动机，从而主动积极使用语言，促进语言的生成和发展。
第二课堂是课堂教学的延伸，主要目的是为学生设置语言情境,提供语言实际应用的机会,比如,英语演讲大赛，英文歌曲大赛、英文电音配音大赛、英语角、现场翻译大赛、英语小品等。
这些活动既可作为教学内容，又为学生创造了学以致用的情境。
学生在增加知识和文化的同时，其语言运用能力也得到了相应得提高。
因此，在教学过程中要强调学习的实践性，在真实的语言情境中培养学生的听、说、读、写、译等综合语言能力，提高学生的英语思维能力和语言表达能力，为学生在以后的学习和工作中提供更广阔的英语语言运用及交流空间。
（4）实用点
大学英语课程教学强化了学生对语言综合应用能力的培养，教材的选用注重趣味性、信息性、实用性和时代性，题材广泛，体裁多样，内容丰富，涉及语言、文化、信息、科学和社会焦点等各方面内容，其实用价值是不言而喻的。
为了更好地体现实用性，大学英语在教材内容上根据大学生的实际情感、思想、生活经历“度身选材”，让学生更熟谙西方文化内涵，更适应国际交流的要求。
大学英语既强调语言能力的提高,又注重对大学生外语文化意识的培养，学习者通过学习充分了解不同国家之间的文化差异,并体会到这种不同对语言的影响,为交际能力的培养打下良好的基础。
在教学中还要根据实际需求教授写求职简历、奖学金申请信和制作英文网页，学会讲英语笑话，熟悉了解西方节日庆典的来龙去脉，掌握重要国际组织的名称、功能，这些极其实用的知识内容，对大学生的学习生活都有着至关重要的作用。
四、课程学时分配
章节
总课时
理论课时
实践课时
NewVisionCollegeEnglishBook1
72
48
24
NewVisionCollegeEnglishBook2
72
48
24
NewVisionCollegeEnglishBook3
72
48
24
NewVisionCollegeEnglishBook4
72
48
24
五、该课程的教学手段及教学方法
教育部高等教育司在2007年颁发的《大学英语课程教学要求》中指出:
大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求，并给予足够的学时和学分；应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习的环境与条件。
近年来我们积极贯彻《课程教学要求》中倡导的教学模式，利用学院现有教学资源探索和推进适合我院学生的大学英语教学改革，在2011级培养方案中我们将继续采取以下教学措施：
（一）建立以“学生为主体”的教学模式，在教学中主要采用启发式和交互式的教学方法，让学生参与课堂互动，促进师生双向交流，提高学生实用英语能力。
（二）以多媒体辅助教学为主要教学手段，将图、文、声、像有机的结合起来，为学生提供全新的信息服务，营造良好的语言学习环境。
（三）继续推进分级教学和分类指导，创出实验班大学英语教学特色。
（四）引入网络课堂，满足学生个性化学习需求。
六、考核方式
《大学英语》课程的考核方式采取全面、客观、科学的评价体系，即形成性评估（30%）和终结性评估（70%）相结合的方式。
形成性评估包括学生的所有作业和课堂表现、出勤及各种随堂小测试。
终结性评估以期中和期末闭卷考试的形式进行。
期中和期末考试内容：
听力25%-35%（包括短对话、长对话、短文理解、单词听写、复合听写等）
阅读25%-35%（包括仔细阅读和快速阅读）
词汇与语法10%-15%（包括多项选择和填空）
综合测试10%-15%（包括完形填空或选词填空等）
书面表达10%-15%（包括句子翻译或写作）
七、教材使用说明
大学英语课程教学使用由外研社和英国麦克米伦出版公司合作开发、中外英语教育专家联合设计、高校一线教师参与编写的一套国际化、立体化大学英语教材---《新视界大学英语》系列教材。
这套教材是《新视野大学英语》的姊妹版，她充分考虑到普通本科院校教学对象的学习特点与需求，专门针对大学英语“一般要求”为教学目标层次的教学进行设计，充分体现了分类指导、因材施教的教育原则。
教学内容主要以《大学英语综合教程》及《大学英语视听说教程》为主，辅助教材有与各级教学相匹配的《综合训练》及《快速阅读》。
本套系列教材主题贴近学生生活，体现时代特点，选材内容丰富、角度新颖，语言地道实用、生动鲜活，有助于学生愉快学习、拓展视野。
这套教材换配备学习光盘、教学光盘、网络自主学习平台、试题库等立体化资源，全方位辅助教与学，能较好的满足学生个性化学习需求。
与本课程教学相关的其它说明，如先行课、后续课的必要说明等。
大学英语教学在完成基础阶段的学习后，有能力的学生可以选修大学英语拓展类课程，如：
英美文学赏析、英文电影欣赏、高级英语阅读等选修类课程。
附件1-4：
大学英语课程教学大纲1-4级
附件1《大学英语I》课程教学大纲
（CollegeEnglishI）
适用专业：
一年级非英语专业本科学生
建议教材：
1．《新视界大学英综合教程1》SimonGreenall,周燕主编，外语教学与研究出版社，2011年3月第1版
2．《新视界大学英语视听说教程1》SimonGreenall,周燕主编，外语教学与研究出版社，2011年3月第1版
3．《新视界大学英语综合训练1》SimonGreenall,周燕主编，外语教学与研究出版社，2011年3月第1版
4．《全新版大学英语快速阅读1》郭杰克主编，上海外语教育出版社，2010年6月第2版
一、课程的性质与任务
课程性质：
《大学英语I》是一门面向我院非英语专业学生的全覆盖、全贯通的必修基础课程，是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。
课程任务：
《大学英语I》的课程任务是，帮助学生在中学英语学习的基础上，扩大阅读量，增加听、说、读、写、译训练，培养学生的听、说、读、写、译各方面的英语综合应用能力，使他们能用英语简单交流，帮助学生打下扎实的语言基础，增强自主学习能力和综合文化素养，掌握良好的学习方法，为更高级别的英语学习打好基础。
“大学英语I”是大学英语基础阶段的学习，具体任务如下：
词汇：
学生经过中学阶段的学习应已掌握2000多个英语单词，在此基础上学生在一级阶段应掌握700左右英语单词，其中积极词汇为409个，以及一定量的常用词组，并具有按照基本构词法识别生词的能力。
语法：
巩固和加深以前学过的语法知识，提高在语篇水平上运用语法知识的能力。
听力：
能听懂词汇量在1000个单词左右，语速为每分钟100至120个单词的词、句以及日常生活方面的对话和简易小故事，听两遍后回答问题的正确率要达到70％。
口语：
能运用国际音标和基本读音规则拼读单词，朗读时语音语调正确。
学会基本的日常和课堂用语,能用英语提问并回答教师就课文提出的问题；能流利朗读课文,背诵部分重点段落。
阅读：
能够基本读懂一般性题材的英文文章，阅读速度达到每分钟55至60词，在快速阅读篇幅较长、难度略低的材料时，阅读速度达到每分钟85至95词；能在阅读中使用基本的阅读技能及有效的阅读方法。
写作：
注重英语单句的训练，加强以词组的运用逐步提高到句子的过渡，培养学生运用词汇，语法结构的能力，力求达到用词准确，语法概念清楚，句子结构准确，多样。
能根据所学课文做笔记、回答问题、完成提纲和填写表格，能就所学内容在半个小时内写出100至120词左右的短文。
内容比较连贯，语法基本正确。
翻译：
能借助词典对题材熟悉的文章进行英汉互译，英汉译速为每小时约200个英语单词，汉英译速为每小时约180个汉字。
译文基本准确，无重大的理解和语言表达错误，能在翻译时使用适当的翻译技巧。
二、课程的基本内容及教学要求
本课程内容包括：
综合课程、视听说课程，开设的目的是使学生达到英语一级水平。
综合课程重点在于基础语言知识（含语音、语法、词汇、篇章结构、语言功能、思维等）的学习，和基本语言能力（含阅读、写作和翻译）的训练。
视听说课程重点培养学生的听力理解能力和口语交流能力。
综合教程和视听说教程均为八个单元，各单元具体的教学要求和教学内容如下：
Unit1ANewStart
教学要求
通过学习，学会预测文章的内容，掌握课文的结构和主要思想；掌握本单元的重点词法和句法结构；掌握记叙文的写作技巧；了解与课文主题相关的文化背景知识；进行一系列和课文
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