初中物理课堂的教学艺术探讨.docx

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初中物理课堂的教学艺术探讨

下面是赠送的合同范本，不需要的可以编辑删除！

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　教育机构劳动合同范本

为大家整理提供，希望对大家有一定帮助。

　　一、_________培训学校聘请_________籍_________（外文姓名）_________（中文姓名）先生/女士/小姐为_________语教师，双方本着友好合作精神，自愿签订本合同并保证认真履行合同中约定的各项义务。

　　二、合同期自_________年_________月_________日起_________年_________月_________日止。

　　三、受聘方的工作任务（另附件1）

　　四、受聘方的薪金按小时计，全部以人民币支付。

　　五、社会保险和福利：

　　1.聘方向受聘方提供意外保险。

（另附2）

　　2.每年聘方向受聘期满的教师提供一张_________至_________的来回机票（金额不超过人民币_________元整）或教师凭机票报销_________元人民币。

　　六、聘方的义务：

　　1.向受聘方介绍中国有关法律、法规和聘方有关工作制度以及有关外国专家的管理规定。

　　2.对受聘方提供必要的工作条件。

　　3.对受聘方的工作进行指导、检查和评估。

　　4.按时支付受聘方的报酬。

　　七、受聘方的义务：

　　1.遵守中国的法律、法规，不干预中国的内部事务。

　　2.遵守聘方的工作制度和有关外国专家的管理规定，接受聘方的工作安排、业务指导、检查和评估。

未经聘方同意，不得兼任与聘方无关的其他劳务。

　　3.按期完成工作任务，保证工作质量。

　　4.遵守中国的宗教政策，不从事与专家身份不符的活动。

　　5.遵守中国人民的道德规范和风俗习惯。

　　八、合同的变更、解除和终止：

　　1.双方应信守合同，未经双方一致同意，任何一方不得擅自更改、解除和终止合同。

　　2.经当事人双方协商同意后，可以变更、解除和终止合同。

在未达成一致意见前，仍应当严格履行合同。

　　3.聘放在下述条件下，有权以书面形式通知受聘方解除合同：

　　a、受聘方不履行合同或者履行合同义务不符合约定条件，经聘方指出后，仍不改正的。

　　b、根据医生诊断，受聘放在病假连续30天不能恢复正常工作的。

　　4.受聘方在下述条件下，有权以书面形式通知聘方解除合同：

　　a、聘方未经合同约定提供受聘方必要的工作条件。

　　b、聘方未按时支付受聘方报酬。

　　九、本合同自双方签字之日起生效，合同期满后即自行失效。

当事人以方要求签订新合同，必须在本合同期满90天前向另一方提出，经双方协商同意后签订新合同。

受聘方合同期满后，在华逗留期间的一切费用自理。

　　十、仲裁：

　　当事人双方发生纠纷时，尽可能通过协商或者调解解决。

若协商、调解无效，可向国家外国专家局设立的外国文教专案局申请仲裁。

　　本合同于_________年_________月_________日在_________签订，一式两份，每份都用中文和_________文写成，双方各执一份，两种文本同时有效。

　　聘方（签章）_________

　　受聘方（签章）_________

　　签订时间：

年月日

二手房屋买卖合同范本由应届毕业生合同范本

　　卖方：

_______________（简称甲方）

　　身份证号码：

_____________________

　　买方：

_______________（简称乙方）

　　身份证号码：

_____________________

　　根据《中华人民共和国经济合同法》、《中华人民共和国城市房地产管理法》及其他有关法律、法规之规定，甲、乙双方在平等、自愿、协商一致的基础上，就乙方向甲方购买房产签订本合同，以资共同信守执行。

　　第一条　乙方同意购买甲方拥有的座落在______市_____区________________________拥有的房产（别墅、写字楼、公寓、住宅、厂房、店面），建筑面积为_____平方米。

（详见土地房屋权证第_______________号）。

　　第二条　上述房产的交易价格为：

单价：

人民币________元/平方米，总价：

人民币___________元整（大写：

____佰____拾____万____仟____佰____拾____元整）。

本合同签定之日，乙方向甲方支付人民币__________元整，作为购房定金。

　　第三条　付款时间与办法：

　　1、甲乙双方同意以银行按揭方式付款，并约定在房地产交易中心缴交税费当日支付

　　首付款（含定金）人民币____拾____万____仟____佰____拾____元整给甲方，剩余房款人

　　民币____________元整申请银行按揭（如银行实际审批数额不足前述申请额度，乙方应在

　　缴交税费当日将差额一并支付给甲方），并于银行放款当日付给甲方。

　　2、甲乙双方同意以一次性付款方式付款，并约定在房地产交易中心缴交税费当日支

　　付首付款（含定金）人民币____拾____万____仟____佰____拾____元整给甲方，剩余房款

　　人民币____________元整于产权交割完毕当日付给甲方。

　　第四条　甲方应于收到乙方全额房款之日起____天内将交易的房产全部交付给乙方使用，并应在交房当日将_________等费用结清。

　　第五条　税费分担甲乙双方应遵守国家房地产政策、法规，并按规定缴纳办理房地产过户手续所需缴纳的税费。

经双方协商，交易税费由_______方承担，中介费及代办产权过户手续费由______方承担。

　　第六条　违约责任甲、乙双方合同签定后，若乙方中途违约，应书面通知甲方，甲方应在____日内将乙方的已付款不记利息）返还给乙方，但购房定金归甲方所有。

若甲方中途违约，应书面通知乙方，并自违约之日起____日内应以乙方所付定金的双倍及已付款返还给乙方。

　　第七条　本合同主体

　　1.甲方是____________共______人，委托代理人________即甲方代表人。

　　2.乙方是____________，代表人是____________。

　　第八条　本合同如需办理公证，经国家公证机关____公证处公证。

　　第九条　本合同一式份。

甲方产权人一份，甲方委托代理人一份，乙方一份,厦门市房地产交易中心一份、________公证处各一份。

　　第十条　本合同发生争议的解决方式：

在履约过程中发生的争议，双方可通过协商、诉讼方式解决。

　　第十一条　本合同未尽事宜，甲乙双方可另行约定，其补充约定经双方签章与本合同同具法律效力。

　　第十二条　双方约定的其他事项：

　　出卖方（甲方）：

_________________　　　　　　购买方（乙方）：

__________________

　　身份证号码：

__________________　　　　　　身份证号码：

___________________

　　地　　　址：

___________________　　　　　　地　　　址：

____________________

　　邮　　　编：

___________________　　　　　　邮　　　编：

____________________

　　电　　　话：

___________________　　　　　　电　　　话：

____________________

　　代理人（甲方）：

_________________　　　　　　代理人（乙方）：

_________________

　　身份证号码:

___________________　　　　　　身份证号码：

___________________

　　鉴证方：

　　鉴证机关：

　　地　　址：

　　邮　　编：

　　电　　话：

　　法人代表：

　　代　　表：

　　经办人：

　　日　　期：

　　年　　月　　日

　　鉴证日期：

_______年____月____日

初中物理课堂教学艺术探讨

教学不仅是一门科学，而且是一种艺术。

成功的教学，本身就是一种艺术的创造。

如果掌握了这种艺术，就可以使物理课满堂生辉，给学生以激情和美的享受，从而激起他们高涨的学习情绪。

课堂教学是教学过程的重要环节，它要求辩证地处理知识与能力，教学与教育，教学与发展的关系，使学生在智力、能力、思想等方面都得到发展。

教师是课堂教学的设计者、组织者、实施者，教学效果的好坏很大程度上取决于教师的教学手段和教学艺术。

下面仅就课堂教学谈物理教学艺术的表现。

一、激发求知欲望捷克教育家夸美纽斯认为：

“教育者的艺术表现在使学生能够透彻地、迅速地、愉快地学习知识技能。

”教学的技巧和艺术就要使学生渴望获得知识和不断追求真理，并带有强烈的情绪色彩去探索、认识客观世界，所以教学过程必须遵循这一真理，要精心设计教学程序，通过从自然、生活到物理的认识过程，激发学生的求知欲，以启迪学生的心灵，点燃其思维的火花，来培养学生的情感、态度和价值观，使学生的认识活动成为一种乐趣，成为精神上的需要。

物理教学艺术的表现，首先在于能激发学生强烈的求知欲望。

1、设计物理情景，激发学习兴趣。

教学中，教师可从日常生活、自然现象或观察实验中发现与物理有关的问题，以此来创设问题情境、习题情境、实验情境等，来激发学生学习情趣，尤其是创设能让学生受到“前科学概念”干扰的物理情境，使其思维产生冲突，更能促使学生积极思考，产生更加浓厚的学习兴趣。

即使是刚学物理的学生，头脑中对物理知识的了解总有些“前科学概念”，其中包含了理解和误解。

如在教“光的折射”现象时，介绍一个实验情景：

实验装置是一个玻璃槽中装水，水中插上一个塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让几个学生各用一根钢丝刺向水中的鱼，由于学生总认为眼睛所看到的“鱼”的位置如同鱼的实际位置那么准确界定一样，在这样错误的“前科学概念”的影响下，自然出现在日常生活实践中对一些自然现象凭自己的经验或直觉形成错误的判断。

教师把泡沫片从水中提起来，发现几根钢丝都落在鱼的上方，接着说：

要知道这个道理，就得学习“光的折射”现象。

这样的引入，将光学原理融入日常生活中来，可操作性强，创设的简易实验把学生带入一个渔民叉鱼的情景中去，符合初中学生对新鲜事物好奇好动的特点。

这种凭经验、直觉误断置疑的物理情景能很快地集中学生的注意力，这就为接下来用实验研究光的折射结论创造了良好的认知起点。

只有通过教师精心设计物理情景，才能使教学内容变美、变活，深入到学生的心灵之中，实现物理教学的情感转移，学生对物理学和物理教师的情感将会转化为学习的动力，这样才能产生出良好的艺术效果。

2、指导“实验探索”，体会学习乐趣。

教科书中呈现的知识，通常是科学家们早已发现，已形成定论的知识，固然学生在学习时并不是去寻求人类尚未知晓的事物或联系，但他们不会消极被动地接受教育者所灌输的一切，而会以自己的认识基础、心理状态为依据，有选择地吸收外部输入的各种信息。

教学艺术的“基调”就在于找准学生心理状态的“固有频率”，使教学信息收发达到同步，激起学生情感的“共鸣”。

同时，物理知识的传授，它应是一个学生自己思考，亲自获得知识的探索过程，从这一意义上看，学习活动不仅是由认知和情感共同参与的过程，也是一个知识“再发现”或“重新发现”的过程。

“实验探索”可以深化学习兴趣，这一过程，教师应处于主导地位，精心备课，设计好合理的教学程序，引导学生去探索知识，学生应处在探索知识的主体地位上，教师应让学生动眼、动手、动脑、动口，积极主动、生动活泼地学习。

要克服传统教学中教师讲的过多，统的过死的弊端，使学生完全置身于物理的环境中学习物理。

如“密度”教学时，就可以指导学生“实验探索”，教师对教材可作创造性的处理，而不必完全形式化的依据教材展开和进行。

密度是初中力学中非常重要的概念，也是个教学难点。

本节课可以用实验——探索贯穿全课。

首先教师提出问题，教师拿出两块大小不同涂上颜色的金属块，问学生能否很有把握的判定它们是否属于同种物质？

当学生感到困难时，教师指出：

鉴别物质可以根据物质的特性来鉴别，只凭气味、颜色、硬度等这些物质的明显特性来鉴别是不够的，我们还必须探索物质的一种更隐蔽的特性，这种特性可以从物质的质量和体积的关系中发现。

要求学生分组讨论，设计出研究几种物质的质量与体积关系的实验方案。

教师可根据学生的实际水平，进行诱导启发：

每一种物质的质量与体积能够改变（如分别取几块大小不同的铁、铝等固体，几杯体积不同的水、酒精等液体），分别测出每一种物质几组对应的质量和体积，再来研究质量和体积之间的关系。

接着让学生分组设计实验，开展全班讨论，确定出最佳实验方案，让学生自选器材，分组实验，得出数据，引导学生分析数据，对于同种物质体积越大，质量越大，让学生猜想，它们之间可能存在什么关系，估计学生会说：

质量与体积成正比。

教师指出：

质量与体积究竟是不是成正比关系，必须通过数据处理才能下结论。

当学生发现同种物质质量与体积比值是一个恒量（成正比），不同种物质其比值一般不同，便可找出物质隐蔽着的重要持性——M/V，其大小是由物质种类所决定的，反映了物质种类的一种特性，物理学上把物质具有这种特性叫做密度。

这样紧紧围绕密度这个概念，创设情景置疑，让学生大胆猜想，并设计实验验证猜想，教师善于启发诱导，丝丝入扣，让学生动手实验主动探究，发现物理规律，当实验探索发现伴随着学生的学习过程时，学生学习将会充满乐趣，将会产生强大的求知动力。

二、展示物理科学美对物理学科学美的认识是对物理学理论更深层次的认识，是从整体上对物理学科特性的一种把握。

因此，引导学生逐渐认识物理科学美，不仅仅是一种教学的手段，而是物理学教学的目的。

罗丹有一句名言：

“生活中并不缺少美，而是缺少美的发现。

”物理教学同样如此，但物理学本身并不是美学，要想使物理学教程从枯燥的文字变成闪烁美的光彩的科学诗篇，关键在于我们教师平常教学中是否认真发掘物理科学美，是否去展示其美学特征，是否去创设美的意境，让学生潜移默化受到物理科学美的陶冶，在展示科学美的同时，不断培养学生的审美个性，这就是物理教学的艺术。

1、展示物理学美学特征。

物理学的研究对象，大到天体，小到共振粒子，从实体到另一形态的场、光等都是物质的。

物质又是运动的，如机械运动、分子热运动、光波传播，实际上是不同形态的物质的不同运动形式，它们的运动是有规律的，自然界是合理的、简单的、有序的，因此，科学家们在探索真理的过程中，往往以科学美作为追求的目标，通过他们的努力而形成的物理理论，在内容上、形式上是那么自然、简单、和谐，都放射出美的光辉。

教师平时教学中应向学生展示物理知识的美的一面，激发学生爱美天性。

例如：

物理内容的简单美，表现在物理概念、规律的表达上，科学、准确、简洁，“热”曾是众多物理学家争论了一个多世纪的问题，却以“大量分子的无规则运动”十个字做了结论；物理学的对称美，给人一种圆满、匀称的美感，运动与静止，匀速与变速，引力和斥力，反射和折射，“磁生电”和“电生磁”，平面镜成像，电荷的正负，磁场的两极等展示了自然界物质存在、构成、运动及其运动规律的对称性而产生的美感；物理学理论内部相互间的统一联系而展现和谐美，如简单机械中的轮轴、滑轮等实质上都是杠杆的“変形”，尽管杠杆、轮轴、滑轮的外形是多种多样的，使用情况也各不相同，但它们使用平衡时，都必须统一于杠杆的平衡条件中。

由此可见，科学美是科学对象美与科学原理美的统一，教学中只要我们善于发掘，物理学的“简洁美”、“对称美”、“和谐美”等美学特征在中学物理中便有许多例证。

我们要让物理学美的素材展示给学生，以震撼学生的心田。

2、培养学生的审美能力教师在展示科学美的同时,还应培养学生对科学美的审美能力.。

对科学美的审美能力产生的基础是学生对物理知识学习所持的态度。

一个对物理知识毫不关心的人，即使是面对蕴涵着极其丰富、形式简洁令人惊叹的物理规则的美的形态，仍会无动于衷。

所以，激起学生对物理学习的兴趣是培养学生审美能力的前提。

在教学艺术活动中，教师的教学能否产生艺术效果，有赖于教材、教师的精心备课和表演水平，还要看学生是否具有一定的艺术情趣，而影响学生艺术情趣其中一条因素就是审美能力，所以教师在展示科学美的同时，要着重培养学生对科学美的审美能力。

物理科学美的体验不关是视觉或听觉的，更多的是靠学生的心灵去体验，由学生的体验产生的美的感受而产生的愉悦程度与学生的审美能力有关。

教师平常教学中，应根据学生的审美特点，在物理教育全过程中尽可能创设美的氛围，注意运用各种教学手段展现物理学本身形式美，启发学生对物理知识和物理实验产生自己的定向自由感受，帮助学生在美的熏陶中萌发顿悟，丰富其理性积淀，以调动学生的审美思维，启发学生的审美联想，引导学生积极主动地去探索自然界的奥秘，使他们在科学探索中领会许多事物的本质与联系，感受到知难而进，答疑释惑，获得新知识的愉快，从而培养学生的审美能力。

三、促进学生发展当前，世界面临着激烈的经济竞争和人才竞争，我们的教育目标应立足于培养学生适应科学技术的发展和未来的生存能力。

物理教学必须根据物理学科的特点为完成教育培养目标做出贡献，应致力于促进学生的全面发展，培养学生不断获取新知识的能力和创造力。

在教学过程中应如何促进学生的发展？

这体现着教师的艺术水平。

1、促进学生积极思维。

长期以来，由于受到片面追求升学率的影响，使学校教育失之偏颇，引向应试教育的误区，由此形成了一整套应试机制和模式，只注意到教学要依赖于学生发展的一个方面，忽视了教育要促进学生的全面发展，采取传统的注入式教学方法，使教学处于教师“给”与学生“收”的单调局面，学生在学习物理中处于被动随从的地位，这对促进学生的发展毫无裨益，要想促进学生的发展，培养学生的能力，开发学生的智力，首先必须使学生的大脑积极主动地思维起来。

由于初中生处在特定的年龄阶段，身心发育迅速但尚未完全成熟，好奇心比较强，对知识有一种本能的渴求，针对这一特点，我们在教学中应多创设一些出奇不意、耐人寻味的情景问题，让学生“跳一跳能摘到果子”，可以通过设计实验情景、故事情景、习题情景、漫画情景等激发学生思维，如在教“压强”应用时，可出示一张漫画，题目是“三毛应该怎么办”，画的是三毛陷入沼泽地里，正在下沉，情况万分危急，周围又无人帮助，请你为三毛出主意，设计这样紧扣学生心弦的情景问题，把学生带入一个良好的物理情景中，利用学生善良的天性调动其思维的积极性，大家都积极主动地为三毛出主意。

这样，既达到促进学生积极思维的目的，又促进了学生的发展，培养了学生运用物理知识分析问题、解决问题的能力。

另外，在平时教学中，教师要根据教学要求的深广度，根据学生的基础水平，适当加大教学容量，善于联系生产生活实际，体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程新理念，适当搞些培养学生物理学科思想方法的综合训练，力求做到在双基中体现综合，在综合中体现双基，以起到加大学生思维量的作用。

这样，教师通过启发学生思维和促使学生积极思维的有机结合，是促进学生全面发展，培养学生能力的有效途径。

2、引导学生独立的学习。

所谓独立的学习，是指学生离开教师，甚至离开学校步入社会后也能学习。

在物理教学中，是引导学生独立地学习，还是“抱着”学生学习既是一个教育观念的问题，也是一个教学艺术的问题，俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”，说的是授人以鱼只供一餐之需，不如授人以渔，学到捕鱼的本领。

所以在教学中，我们不仅要教学生知识，更重要的是要教学生学习方法，教会学生独立学习，使他们能够不断地获取新知识。

叶圣陶说过：

“教是为了不教”，这对我们的教学思想有着很重要的指导意义。

教学过程实际上是体现着教师与学生的双边性活动，学习是学生主动求知的过程，在这一过程中，学生或多或少的遇到各种各样的困难，作为教师关键是要立足课堂教学的主导地位，引导启发学生积极地去学习、去探索。

有时，还要经过一段过程，使学生在置疑——质疑——释疑的几个反复中，逐步建立起正确的认识，要让学生应用所学的知识，经过自己的一番独立思维，要求自己想通，在学生感到自己无法解决问题矛盾时，教师再适时予以引导点拨，这样才能收到事半功倍的效果。

有人曾对学生独立学习作过一个形象的比喻：

两个孩子吃核桃。

一个孩子用自己的工具想方设法敲开桃壳，取出桃仁来吃；另一个孩子则吃现成的核桃仁。

同样吃核桃，前者对核桃增加了一个过程体验，往往比后者对核桃有更加深刻的认识，觉得核桃的味道格外好。

的确，教学中如果不给学生留下独立思考的空间和时间，凭教师的经验、思维来取代学生的认识、思维的教学，就相当于提供给学生现成的核桃仁，因而在教学中不注重知识的形成过程教学，抑或把学生当成汲取知识的“容器”，采取满堂灌的教学模式，认为学生分析、解决问题的能力与训练的强度成线性关系，认为所训练的题量越大，能力就越强，不注重对习题的典型性、启发性、针对性的分析，不注重分析问题、解决问题的流程演绎和经验总结，使学生陷入重“量”轻“质”的误区，即便大剂量训练，也只能增加学生认知结构中的经验分量，很难使学生的认知结构得到拓展，所以对于提高学生能力将是高耗低效，得不偿失的方法。

怎样才能培养和发展学生解决问题的能力，使学生成为独立学习者呢？

在教学中，一定要注意引导学生独立的学习，让学生体会到独立学习获取知识的乐趣，当学生通过自己的努力，通过自己独立思考自行解决问题时，学生就能够享受到成功的欢乐和喜悦，品尝到自己劳动的果实，以起到激发学生兴趣，刺激智力发展的作用。

如：

在教“影响蒸发快慢的三个因素”时，教师提出，要想使湿的衣服尽快变干怎么办？

让学生结合平时生活经验想出自己的办法，办法越多越好，于是学生会想出许多办法，诸如用电熨斗烫、放在炉火旁边烘、用电风扇吹、尽量把衣服摊开、放在阳光下晒等，再引导学生面对许多办法，总结归纳出影响蒸发快慢的三个因素来。

这样在引导学生独立学习的同时，有利于培养学生的创造性思维和发散性思维，也有利于培养和发展学生独立解决问题的能力。

物理教学艺术的表现远不止以上这些，实际上以上介绍的艺术表现也包括了其他艺术形式和手段，如语言的艺术、逻辑的艺术、板书的艺术等。

一节课成功的教学，应从激发求知欲、揭示科学美、促进学生发展等整体上把握，体现各种艺术因素的综合作用。

真正的课堂教学艺术，还应该是师生双方配合协调共同努力达到一种和谐、完美的教学境界，它必将会产生良好的教学效果。