年高中政治 第一课《体味文化》教学设计 新人教版必修3.docx

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年高中政治第一课《体味文化》教学设计新人教版必修3

第一课《体味文化》教学设计

一．【教材依据】

人民教育出版社《思想政治》必修3《文化生活》第一单元《文化与生活》第一框《体味文化》

二．【设计思路】

（1）指导思想：

《体味文化》是文化生活第一单元的第一框，是学习《文化生活》的入门课。

设计好这堂课对激发学生学习《文化生活》尤为重要，通过运用多媒体等辅助手段，让学生明确文化并不抽象，它就在我们生活当中，同时激发学生对文化的兴趣，明白学习文化的重要性，培养学生良好的文化素养。

（2）设计理念：

通过精心设计课堂，运用综合探究的方法，生生互动、合作，师生互动，教师归纳点拨，拓展学生思维，给学生提供更为广阔的展示平台，充分发挥学生的主体作用。

真正让学生成为课堂的主人。

（3）教材分析：

《体味文化》为《文化生活》第一单元第一课第一框，其地位尤为重要。

本节内容共讲三个问题：

一、文化“万花筒”：

了解身边的文化现象

二、文化是什么：

理解文化的内涵

三、文化的力量：

初步掌握文化的作用

（4）学情分析：

学生对身边的“文化”有浓厚的兴趣，也有所了解，但是并不知道“文化”的真正内涵，无法给“文化”下一个科学的定义，也往往忽视了文化重要意义。

三．【教学三维目标】：

（1）知识与能力：

观察不同区域、不同人群和不同阶层的文化生活，了解文化现象普遍存在和表现方式的多样性，知道文化内涵，学会归纳文化的外延，分析文化的力量；通过学生的主体参与、探究，使他们学会提出问题、学会合作交流，从而提高合作探究的能力和理论联系实际的能力。

（2）过程与方法：

通过学生阅读、探究讨论以及使用多媒体展示情景材料，让学生回归生活，充分发挥学生的主体作用，老师适时加以引导、点拨，主要采用启发讲授法、情景导析法和合作探究法相结合。

（3）情感态度与价值观：

体察广大人民的文化需求，关注人民群众文化生活的质量和水平，领悟文化与社会生活之间的关系，增进学生积极参与健康向上的文化生活的情感，努力提升自身的文化素养。

四．【教学重点】：

文化的内涵——“文化是什么”

五．【教学难点】：

文化的作用——“文化的力量”

六．【教学方法】：

启发讲授法、情景导析法和合作探究法相结合

七．【教学准备】：

多媒体、学生搜集整理身边文化现象

八．【教学过程】：

教

学

内

容

教学活动

设计意图

教师活动

学生活动

导入新课

同学们，在高一我们已经学习了《经济生活》和《政治生活》，今天我引领大家一起走进《文化生活》走进社会，走进生活，我们时时刻刻都会感受到文化的存在，有人认为文化是知识，有人认为文化是艺术。

究竟什么是“文化”？

这节课我们就一起来“体味文化”

学生通过教师的导课，感受文化的氛围。

激发学生学习兴趣和探究欲望。

授课

教师放映多媒体，出示本课教学目标及重难点，板书本课提纲。

学生带着问题阅读课文，思考问题

自主学习

一

文

化万花筒

一、“看”文化

　多媒体展示丰富多彩的文化现象：

引导学生形成对文化现象的感性认识和初步理解。

观看多媒体图片，形成如下认识：

1.文化形式多种多样

通过“看”“讨论”、“说”充分发挥学生的主体作用。

体味文化“万花筒”

二、“说”文化

多媒体放映思考题：

“环顾我们身边的生活，你还能列举哪些文化现象？

这些文化现象从时间和空间上说明什么？

”

（学生讨论，合作探究>可能列举：

校园文化、服饰文化、饮食文化、企业文化、网络文化、书法文化、宗教文化等等。

得出结论：

2.文化现象无时不在、无处不有

放映多媒体，展示澄城文化现象，（陶瓷技艺），引导学生体味区域文化:

一方水土，一方文化”

观看图片，得出结论：

3.不同区域的文化各具特色

二

文化是什么

二

文化是什么

三、“问”文化

　看到各具特色的文化现象，我们更想探究文化的内涵，那么什么是文化？

提供探究的参照对象：

①相对于社会经济政治而言；②相对于自然界而言；③相对于人的先天遗传而言；④相对于人的其它活动而言。

让学生从中解析什么是文化　　

学生参照探究对象。

阅读课本内容，在独立思考的基础上，同桌两个讨论并得出结论：

文化是相对于经济、政治而言的人类全部精神活动及其产品，是人类社会特有的现象，是社会实践的产物。

让学生自主学习,合作探究,从多角度区分文化，认识文化.

四、“析”文化

文化的含义及特征（教师提问、点拨）

（1）文化是一种精神现象（不是经济现象、政治现象）

（2）文化是一种社会现象（不是自然现象）

展示图片：

提问古树是文化吗？

将古树开辟成旅游区或拍摄成艺术作品能称得上文化吗？

两者有什么区别？

（3）文化素养是怎样形成的？

（4）质疑：

文化作为人的一种精神活动和产品，是不是一种“纯”精神活动和“纯”精神产品

1.   学生看书,分析并回答“文化”的含义及特征

2.学生思考回答：

古树本身不能称之为文化。

将古树开辟成旅游区或拍摄成艺术作品则属于文化。

两者的区别在于前者是纯粹自然的东西，而后者是经过人的实践活动，经过人的劳动，渗透了人的精神活动，成为人的精神活动的产品，因而成为文化。

 3.文化又是人们的一种素养，文化素养的形成，离不开生活、实践和教育。

人们在社会实践中创造和发展文化．也在社会生活中获得和享用文化。

4.人们的精神活动离不开物质活动，精神产品离不开物质载体

合作探究

各抒己见

过渡

既然文化是人类特有的，也是人类在社会实践过程中创造的。

那么文化一定有它独特的魅力和力量。

下面我们一起来感受一下：

文化的力量

承上启下

三

文化的力量

五、“议”文化。

1.文化具有非常丰富的形式（文化的外延）

2.结合课本第八页的探究活动讲述）《共产党宣言》对人类社会的影响是积极的，但是，我们也知道，有一些文化会对社会发展产生消极影响。

例如法轮功邪教、封建迷信等腐朽落后的文化，我们必须坚决反对和抵制。

3.提问：

中学生为什么要做一个“有文化”的人？

1.学生回答文化的外延。

2.文化作为一种精神力量，先进的、健康的文化是个人和社会有促进作用，反动的、腐朽没落的文化则会起阻碍作用。

3．中学生要做一个“有文化”的人，是因为文化作为一种精神力量，能够在人们认识世界、改造世界的过程中转化为物质力量，对社会发展产生深刻的影响。

表现：

对个人的成长的影响;对社会发展的影响。

。

从学生身边最熟悉的事例出发，回归生活，留给学生一些空间和问题，自主学习、合作研究。

播放《国歌》伴奏带，感受文化的力量

学生全体起立，以饱满的激情众唱《国歌》，体味文化感召力。

对学生进行价值观教育

九．【课堂小结】：

通过学习本框题的内容，我们了解了丰富多彩的文化现象，明确了什么是文化，感受到了文化的力量，从而体会发展文化事业，特别是发展中国特色社会主义文化的重要意义。

十．【板书设计】:

第一课体味文化

一、文化“万花筒”二、文化是什么：

1.文化形式：

多种多样1.文化的含义：

2.文化现象：

无时无处不在2.文化的特征：

3个方面

3.文化特色：

区域特色三、文化的力量：

【课堂练习】

试一试：

1、下列不属于文化的是（）

 ①世界观、人生观、价值观②自然科学

③蒙古草原④浏览网站，领略各地风土人情

⑤选举人大代表⑥企业的生产和广告推广 

A、①②③④B、①②④

C、③⑤⑥D、⑤⑥

2、下列关于文化的说法中，正确的是 （）

A、文化是人类社会实践的产物

B、人类社会产生前，文化就存在于自然界中

C、文化是人天生就具有的

D、文化可以脱离人类社会而独立存在

3、[模拟高考]“入乡随俗”表明了：

A．对传统文化的继承

B．优秀文化取代落后文化

C．尊重文化的多样性

D．不同的文化具有共同性

【作业布置】：

列举文化现象，

中国书法艺术说课教案

今天我要说课的题目是中国书法艺术，下面我将从教材分析、教学方法、教学过程、课堂评价四个方面对这堂课进行设计。

一、教材分析：

本节课讲的是中国书法艺术主要是为了提高学生对书法基础知识的掌握，让学生开始对书法的入门学习有一定了解。

书法作为中国特有的一门线条艺术，在书写中与笔、墨、纸、砚相得益彰，是中国人民勤劳智慧的结晶，是举世公认的艺术奇葩。

早在5000年以前的甲骨文就初露端倪，书法从文字产生到形成文字的书写体系，几经变革创造了多种体式的书写艺术。

1、教学目标：

使学生了解书法的发展史概况和特点及书法的总体情况，通过分析代表作品，获得如何欣赏书法作品的知识，并能作简单的书法练习。

2、教学重点与难点：

（一）教学重点

了解中国书法的基础知识，掌握其基本特点，进行大量的书法练习。

（二）教学难点：

如何感受、认识书法作品中的线条美、结构美、气韵美。

3、教具准备：

粉笔，钢笔，书写纸等。

4、课时：

一课时 

二、教学方法：

要让学生在教学过程中有所收获，并达到一定的教学目标，在本节课的教学中，我将采用欣赏法、讲授法、练习法来设计本节课。

（1）   欣赏法：

通过幻灯片让学生欣赏大量优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。

（2）   讲授法：

讲解书法文字的发展简史，和形式特征，让学生对书法作进一步的了解和认识，通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！

（3）   练习法：

为了使学生充分了解、认识书法名家名作的书法功底和技巧，请学生进行局部临摹练习。

三、教学过程：

（一）组织教学

让学生准备好上课用的工具，如钢笔，书与纸等;做好上课准备，以便在以下的教学过程中有一个良好的学习气氛。

（二）引入新课，

通过对上节课所学知识的总结，让学生认识到学习书法的意义和重要性！

（三）讲授新课

1、在讲授新课之前，通过大量幻灯片让学生欣赏一些优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。

2、讲解书法文字的发展简史和形式特征，让学生对书法作品进一步的了解和认识通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！

A书法文字发展简史：

①古文字系统

甲古文——钟鼎文——篆书

早在5000年以前我们中华民族的祖先就在龟甲、兽骨上刻出了许多用于记载占卜、天文历法、医术的原始文字“甲骨文”；到了夏商周时期，由于生产力的发展，人们掌握了金属的治炼技术，便在金属器皿上铸上当时的一些天文，历法等情况，这就是“钟鼎文”（又名金文）；秦统一全国以后为了方便政治、经济、文化的交流，便将各国纷杂的文字统一为“秦篆”，为了有别于以前的大篆又称小篆。

（请学生讨论这几种字体的特点？

）古文字是一种以象形为主的字体。

②今文字系统

隶书——草书——行书——楷书

到了秦末、汉初这一时期，各地交流日见繁多而小篆书写较慢，不能满足需要，隶书便在这种情况下产生了，隶书另一层意思是平民使用，同时还出现了一种草写的章草（独草），这时笔墨纸都已出现，对书法的独立创作起到了积极的推动作用。

狂草在魏晋出现，唐朝的张旭、怀素将它推向顶峰；行书出现于晋，是一种介于楷、行之间的字体；楷书也是魏晋出现，唐朝达到顶峰，著名的书法家有欧阳询、颜真卿、柳公权。

（请学生谈一下对今文字是怎样理解的？

），教师进行归纳：

它们的共同特点是已经摆脱了象形走向抽象化。

B主要书体的形式特征 

①古文字：

甲骨文，由于它处于文明的萌芽时期，故字形错落有致辞，纯古可爱，目前发现的总共有3000多字，可认识的约1800字。

金文，处在文明的发展初期，线条朴实质感饱满而丰腴，因它多附在金属器皿上，所以保存完整。

石鼓文是战国时期秦的文字，记载的是君王外出狩猎和祈祷丰年，秦篆是一种严谨刻板的纯实用性的字体，艺术价值很小。

②今文字：

隶书是在秦篆严谨的压抑下出现的一种潇洒开放型的新字体，课本图例《张迁碑》结构方正，四周平稳，刚劲沉着，是汉碑方笔的典范，章草是在隶书基础上更艺术化，实用化的字体，索靖《急就章》便是这种字体的代表作，字字独立，高古凝重，楷书有两大部分构成：

魏碑、唐楷魏碑是北魏时期优秀书法作品的统称。

《郑文公碑》和《始平公造像》是这一时期的代表，前者气势纵横，雄浑深厚，劲健绝逸是圆笔的典型；唐楷中的《醴泉铭》法度森严、遒劲雄强，浑穆古拙、浑厚刚健，《神策军碑》精练苍劲、风神整峻、法度谨严，以上三种书体分别代表了唐楷三个时期的不同特点。

《兰亭序》和《洛神赋》作者分别是晋代王羲之、王献之父子是中国书法史上的两座高峰，前者气骨雄骏、风神跌宕、秀逸萧散的境界，后者在技法上达到了由拙到巧、笔墨洗练、丝丝入扣的微妙的境界。

他们都是不拘泥于传统的章法和技能，对后世学书者产生了深远的影响；明代文征明的书法文雅自如，现代书家沈尹默在继承传统书法方面起到了不可魔灭的作用。

3、欣赏要点：

先找几位同学说一下自己评价书法作品的标准或原则是什么？

[或如何来欣赏一幅书法作品？

]学生谈完后，对他们的观点进行归纳总结。

然后自己要谈一下自己的观点：

书法艺术的欣赏活动，有着不同于其它艺术门类的特征，欣赏书法伤口不可能获得相对直接的印象、辨识与教益，也不可能单纯为了使学生辨识书写的内容，去探讨言词语汇上的优劣。

进而得出：

书法主要是通过对抽象的点画线条、结构形态和章法布局等有“情趣意味“的形式，从客观物象各种美的体态，安致这些独有的特性中，使人们在欣赏时得到精神上健康闲静的愉悦和人们意念境界里的美妙享受（结合讲授出示古代书法名作的图片，并与一般的书法作品进行比较，让学生在比较中得出什么是格调节器高雅，什么是粗庸平常）。

书法可以说是无声的音乐，抽象的绘画，线条流动的诗歌。

四、课堂评价：

 根据本节课所学的内容结合板书。

让学生体会到祖国书法艺术的博大精深，着重分析学生在书体形式特点和审美欣赏方面表现出的得失。

让学生懂得在欣赏书法时主要是通过对抽像的点画线条、结构形态和章法布局等有“情趣意味“的形式，从客观物象各种美的体态，安致这些独有的特性中，使人们在欣赏时得到精神上健康闲静的愉悦和人们意念境界里的美妙享受。