北师大版一年级数学下册《套圈游戏》教案.docx
《北师大版一年级数学下册《套圈游戏》教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《北师大版一年级数学下册《套圈游戏》教案.docx（10页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
北师大版一年级数学下册《套圈游戏》教案
北师大版一年级数学下册《套圈游戏》教案
教学内容：
本内容是义务教育课程标准数学一年级下册北师大版第76—77页。
一、教材分析
本节课是在学生已经学习了20以内的连加连减和100以内的加减法运算的基础上进行的。
本节课设计套圈游戏活动，用以体现“学身边的数学，在活动中学”这一新课程理念。
游戏活动可以激发孩子们数学学习的兴趣，让他们积极参与，主动学习。
在游戏中，以“先估计一下，淘气能赢吗？
”，培养学生估算意识，引入计算教学。
并在探索算法的活动中鼓励算法多样化。
让孩子们不同的思维火花得以闪现，能力得到发展。
努力实现“人人都能获得必需的数学，不同的人在教学上得到不同的发展”。
二、学生分析
1、学生情况分析以及前期教学状况、问题与对策
（1）、学生已有的知识基础
在教学本节课之前，学生刚刚学完100以内进位加、退位减运算，并在一年级上学期已经学习了20以内连加，连减及加减混合运算并掌握了计算方法。
（2）、学生已有生活经验和学习该内容的经验
学生已经学习了20以内的连加、连减和加减混合运算及100以内的加、减法运算，这是学习本节课的基础，另一方面，学生在生活中也积累了有关的活动经验。
并且到目前为止学生已有了初步的估算意识和估算能力以及对一道题可以用不同方法进行计算的能力。
根据以前学生的知识积淀和生活经验，学生对于连加并不陌生，用连加解决实际问题也有一定基础。
另一方面，学生在生活中也积累了有关的活动经验。
（3）、学生学习本节课可能的困难
结合具体情境估算，并解释估算的过程和在100以内数连加的笔算竖式写法和正确计算方面可能遇到问难。
（4）、学生学习的兴趣、学习方式和学法分析：
一年级的学生爱玩，好胜，课前设计游戏活动能充分激发学生学习的兴趣，让他们积极参与，主动学习。
设计“先估计一下，淘气能赢吗？
”、“猜一猜”的活动培养学生的估算意识，引入计算教学。
并在探索算法的活动中引导学生自主选择学习方式，组织学生以小组合作的方式探究算法，鼓励算法多样化。
让孩子们不同的思维火花得以闪现，能力得到发展。
2、教学方式与教学手段说明以及技术准备
一年级的学生年龄比较小，以具体形象思维为主，所以在教学时，首先以生动形象的情境吸引学生，激发求知的欲望，调动学习的积极性，促使学生自主学习。
本节课的一个重要目标就是初步培养学生的估算意识，因此，通过问题情境“先估计一下，淘气能赢吗？
”，使学生体会到估算的必要性，为学生的思考留下充分的空间，积极引导学生独立思考出几种不同的估算方法。
在新知探索中，通过不同的形式营造一种研究、合作、交流的学习氛围，让每个学生释放出自己的潜能，鼓励算法多样化，并能尊重学生的自主选择，充分体现学生的主体性，在学习的过程中使学生学会思考问题的方法，培养他们的自信心和创新思维，同时也使其掌握100以内的连加运算的方法。
三、学习目标
1、结合教学情境，使学生进一步理解加法的意义，掌握100以内的连加运算的方法，初步培养估算意识，并探索计算方法的多样化。
2、在生动熟悉的情境和游戏活动中，激发学生学习的兴趣，培养合作意识、主动探究的精神，使学生感受到数学与生活的密切联系。
3、通过课堂活动培养学生观察能力、语言表达能力和初步运用数学解决问题的能力。
4、培养学生积极思考、善于与人合作交流等良好的学习习惯；发展学生实践、观察分析能力；让学生深入感受数学与生活的密切联系；提高学生学习数学的兴趣。
四、教具：
有关课件学具准备：
套圈、练习本
五、教学过程
时间分配
活动内容
活动的组织与实施（含教师活动和学生活动）
设计意图
5’
一、创设情境，激发兴趣，经历估算
创设情境
（1）昨天，同学们以小组为单位进行了套圈游戏（板书：
套圈游戏），玩得非常开心，我们的“老朋友”笑笑和淘气也玩了套圈游戏，想不想看看？
（课件出示：
笑笑：
“小朋友们，你们好呀！
你知道今天我给你们带来了什么吗？
我要和淘气进行套圈比赛，你们想看吗？
）
同学们，“先估计一下，淘气能赢吗？
”
（2）当裁判，观看比赛，记录分数。
（学生边看动画边记录）
（3）反馈记录情况并自评。
2、估算
同学们，看着统计表里的数据,想想你刚才的猜测对吗?
请你再来估计一下谁会赢?
（2）你是怎么估计的?
把你的方法说给同桌的小朋友听。
（学生自由表达，同桌交流）
（3）反馈
生1：
第一次淘气比笑笑多1,第二次笑笑比淘气多1,而第三次淘气多,所以淘气赢了.（同学评价：
觉得他说得怎么样？
）
生2：
从30里借1给23前两次淘气和笑笑就一样多了,再看第三次淘气比笑笑多3，所以淘气赢了。
生3：
我发现第二次淘气比笑笑成绩低,其他两次都比笑笑高,所以淘气赢了。
……
同学们说得都真不错！
但是你的估计真的对了吗？
让我们一起算出他们的总分来验证一下吧！
创设套圈游戏的情景，激发了学生学习兴趣，让学生亲身体验数据收集整理的过程，也为后续学习提供了素材。
突出估算的作用，让学生知道有时不计算也能得出结论，掌握一些估算方法，提高学生估算能力。
通过猜想，引出矛盾，产生争论，激发学生解决问题的欲望，唤起了学生寻求解决办法需要。
从而引出必须计算出准确数，自然过度到计算方法教学。
揭示课题。
20’
二、验证猜测，探索算法，解决问题
1、独立思考，探索算法；小组合作，交流算法。
（1）学生先独立思考，并把算的过程写在练习本上。
（2）小组合作，学生把想法和算法在组内交流，让其他孩子一起分享，并探讨不同的算法。
（3）学生充分发表意见，汇报算法。
生1：
我是用列竖式的方法；（生板演）
生2：
我先用24+29=53再用53+44=97；
生3：
20+20+40=80，4+9+4=17，80+17=97；
生4：
20+20=40，40+40=80，4+9=13，13+4=17，80+17=97；
生5：
24+44=68，68+29=97；
生6：
24+30=54，54+44=98，98-1=97；
生7：
21+29=50，50+44=94，94+3=97；
生8：
我是用竖式算的：
2453
+29＋44
5397
生9；我是这样算的：
24
+29
+44
97
……
（3）优化算法
师：
小朋友们真是太厉害了，想出了这么多的好方法，那你们最喜欢哪一种呢？
以后你们就可以选择自己喜欢的方法进行计算了！
（4）选择一种自己喜欢的方法验证笑笑是不是真的输给了淘气？
留给学生时间和空间，探讨算法多样化，通过独立思考，呈现不同算法。
开放教学空间，提供不同的学习方式，尊重学生的选择和不一样的想法，力求“让不同的人在数学上得到不同的发展。
”
师适时提出“你喜欢哪一种竖式？
为什么？
”让学生进行比较，从而发现问题。
师再提出综合它们的优点，促使学生去想办法解决问题，通过小组合作交流，解决了问题。
这样一方面突破了本课知识的重、难点，让学生掌握了基础知识，另一方面又培养了学生发现问题、解决问题的能力、合作交流的意识和创新意识。
巩固反馈，解决问题。
首尾呼应，验证结论。
渗透“凑整十”数学思想，为后续学习简便运算做铺垫。
10’
三、教学效果测评
1、昨天，小朋友们以4人一组为单位也进行了套圈游戏，现在能不能算出你们组内谁赢了？
以小组为单位计算各自套圈所得总分，并排出名次，看看谁赢了？
小组合作算总分，并比较出名次。
第一次
第二次
第三次
总分
名次
生1
生2
生3
生4
小组汇报
2、谁的方法多？
（第77页1题）
师：
用你喜欢的方法算一算，看看谁的方法多，计算又正确！
学生独立计算，汇报订正。
3、看一看、列一列。
（第77页2题）
师：
看一看、想一想，图上画了什么事？
试着列式算一算。
学生完成77页2题。
方法：
（1）看图。
（2）同桌说说意图。
（3）独立算一算。
4、奥运会。
（第77页3题）
师出示统计表并说明：
这是我国运动员在奥运会上获奖牌的情况，看一看，你知道了什么？
师：
先估计一下，哪年获得奖牌多？
师：
算算1996年、2000年各获得多少块奖牌？
师：
你还可以提出什么数学问题？
师：
2008年奥运会将在北京举办，近是我们国家的骄傲！
估计一下2008年奥运会我国的奖牌得数！
方法和步骤：
（1）学生看统计表，理解题意。
（2）估计、交流。
（3）列式计算、汇报订正。
（4）提问并解答。
（5）发表看法。
照应课前的套圈游戏，激发学生应用的意识和兴趣，提高计算能力、巩固算法。
培养学生解决问题的能力。
培养学生爱国主义思想。
同时培养学生提出问题、解决实际问题的能力。
发展学生数感，培养学生估算意识。
5’
四、拓展性练习
同学们，小鸡、小鸭、小狗、小猫想和你们一起参加套圈游戏，它们身上各有一个数，分别是30、18、23、37。
猜猜看：
1、如果想3次套中总分尽量高，应该怎么套？
2、如果3次正好套中90分，应该套哪3个数？
学生独立思考后，小组交流并进行汇报。
师生评价
这是一道开放性练习，通过练习进一步培养学生的数感和思维的灵活性。
渗透“凑整十”数学思想，为后续学习简便运算做铺垫。
通过练习进一步培养学生的数感和思维的灵活性、观察的敏锐性。
六、学习效果评价设计
学习效果评价分析表
1、课堂上是否认真思考，积极参与到学习当中去？
是（）不是（）
2、课堂上是否认真倾听别人发言？
是（）不是（）
3、课堂上是否积极与同学合作学习？
是（）不是（）
4、你对你在课堂上的表现满意吗？
满意（）较满意（）不满意（）
5、本节课你有什么收获？
还有哪些遗憾的地方？
升级会员 