中小学体育课题体育教师现代技术研究成果.docx
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中小学体育课题体育教师现代技术研究成果
体育教师现代技术“学"、“练"、“赛"研究
探索在网络环境下，利用丰富的网络资源，拓展体育教师教学发展空间，培养学生的创新思维能力，以达到教学过程的最优化。
激发教师自觉主动学习现代教育技术，改变传统的“教师本位”的教学模式，遵循以学为主体，教为主导，提高教师素质为原则，充分培养学生的能力。
目前开题报告中的研究目标已初步实现。
实践表明，对提高教师素质，改革教法及学生终身发展产生了积极的影响。
一、课题的提出
（一）课题研究背景
21世纪是信息时代，网络时代，信息技术的发展无疑将影响教育的现状．学校的教学条件进一步得到改善，计算机将成为学生探索知识的有力工具，学生的学习不再仅仅是从教师那儿学，也不再仅仅对教科书内容的记忆与内化，而是多方面多层次获取知识的过程，是以信息技术作为强大的知识工具的潜力无穷的学习。
网络逐步成为学生进行自主探究性活动的有利资源，并成为教与学双方的重要手段。
网络教育正向我们走来，以多媒体技术和网络通讯技术的应用为核心的现代教育技术的发展，不仅带来了横跨时空的全新的教学方式，而且促进了教学观念、教学过程、教学模式等的深刻变革，传统学习方式（如：
被动的学，机械重复训练，死记硬背等）也表现出它的局限性，网络信息的传播冲击着传统的教育，使主动的、探索式的、个性化的学习成为可能，它促使教育向着信息化、社会化、网络化发展。
现行的《基础教育纲要》指出“教师在教学过程中应与学生积极互动”，“促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”，“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具”，为了使我国在未来日益激烈的综合国力竞争中争取主动，江泽民同志提出
“要培养和造就高素质的创造性人才”。
因为，“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。
要完成这一极具挑战性的历史任务，就必须进行关于人才的创新意识，创新能力，特别是创新思维的研究和实验。
同时，由于人的创新意识，创新能力，尤其是创新思维的形成和发展必须从小抓起，少年时代的发展状况，将直接影响创新人才培养的成效。
显然“创造性地运用多样化的网络资源，拓展学生发展空间，培养学生的创新思维能力”这一研究是时代发展的客观需求，是势在必行之举。
于是，围绕培养学生创新思维能力就成为教育教学改革的热点。
（二）理论基础
1、建构主义理论
建构主义教育观认为教育是教师自己建构知识的活动，这种建构有利与知识技能的迁移和思维能力的培养，是无法由他人取代的；学习是学生主动建构知识的过程，学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动选择、加工和处理，从而获得知识的意义。
建构主义教学要求教师主动搜集和分析有关的信息资料，对所教的知识提出各种假设，并努力加以验证。
建构主义教学强调学生的主动学习，但也强调教师在建构知识过程中提供给学生一定的帮助和支持，使学生的理解进一步深入。
在建构性教学中，使用了以计算机为基础的信息技术作为学习工具，能实现教与学的互动，并利用网络为学生创造一个知识整合的学习环境。
2、人本主义理论
以人为本的思想是人文精神的最高境界。
教育上的人本思想也就是一切为了学生的思想，具体来说，即：
一切为学生，为一切学生，为学生一切。
人是教育教学的出发点和归宿，一切教育教学都必须以人为中心，以促进儿童的个性全面和谐发展为根本目标。
3、多元智能理论
多元智能理论要求我们，应针对教学内容以及学生智能结构、学习兴趣与学习能力的不同特点，来选择和创造多种多样适宜的、能够促进每个学生全面发展的教育方法与手段，“对症下药”，“因材施教”，以满足不同智力特点、学习类型和发展方向的学生。
4、探究学习理论
最早提出在学校科学教育中要用探究方法的杜威，认为科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。
探究是人类认识世界的一种最基本的方式，人类正是在对求知领域的不断探索中获得发展的。
5、潜力学理论
在人的体内蕴藏丰富的自然，社会的精神禀赋和潜能，即“沉睡着的潜力”，这种潜力是强大的、无穷的，如果能唤醒它，则能让人奋发向上，提高智能，达尔文的“进化论”也足以为证。
我们的课题是在网络环境下，充分利用网络提供的丰富的资源去创造让学生动手动脑的条件，激发学生主动学习的欲望。
基于以上理论基础，我校提出《创造性地运用多样化的网络资源、拓展学生发展空间，培养学生的创新思维能力》，旨在从实际出发，探索出一种有效的教学模式，使学生从自主性、发展性学习中培养学生的创新思维。
我们对研究的基本概念界定是：
1、创新思维能力
在课题研究中，我们把“创新思维能力”定义为：
在学习过程中，学生在己有的知识和技能的基础上，通过更好地进行自主地、能动地、创造地思维，在不断获取新知识并运用这些知识的活动中所表现出来的智力和非智力因素的本领。
包括：
学生自主选择学习内容的能力；学生获取信息与资料的能力；处理、运用信息的能力：
发现与解决问题的能力。
2、拓展教师发展空间
它是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法。
学生从传统的接受式学习转变为主动学习、探究学习和研究性学习，学生的主体地位被充分体现出来。
信息技术与课程整合而訁，其主体是课程，而非信息技术，所有教学活动应符合课程目标，通过网络通讯功能及虚拟功能等营造学习者有效的学习环境，建立为学生服务的广大的虚拟空间。
3、创造性地运用多样化的网络资源
是指利用互联网的功能特性和资源建立有意义的学习环境，以促进和支持学生的学习活动。
教师和学生充分运用己有的公网资源，充分运用己有的权威机构专业网站、个人特色网站，充分运用通用软件。
教师只需要运用word来写作一个学习活动方案，其精力更多地集中在探究学习活动方案的设计上、更多地集中在学生学习活动的辅导上。
比起传统的计算机辅助教学，可以更好地启发和促进学生去“发现”规律和知识，帮助培养学生创新思维的能力。
二、课题研究的内容
（一）课题研究的原则
1、科学性原则。
科学性是一切实验研究工作的基础。
开展现代信息技术与学科教学整合的研究，参与人员必须以丰富的知识和科学的理论为指导，克服形式主义，扎扎实实以科学态度和方法对待实验过程中所遇到的问题，确保实验研究成果经得起科学的验证。
2、主体性原则。
要求充分认识学生的主体地位和智力潜力，遵循学生的生理、心理特点及其规律，努力培养自主学习能力。
教师要转变教育思想，充分地相信学生，充分发挥学生的积极主动性，调动内在的发展潜力，努力为学生创造网络环境下宽松的学习环境，使学生生动活泼地主动发展。
3、示范性原则。
为了激发教师对现代教育技术设备的操作及制作课件、网页的积极性，学校定期邀请教育局领导和有关专家做讲座，把优秀青年教师送出去学习“取经”，选择部分典型课题作为教师们的榜样和示范，为教师提供展示自己和鉴定自己能力的机会。
鼓励骨干教师以较强的科研意识和科研能力、认真的科研态度，丰富的科研知识和显着的科研成果来激励和影响其他教师，以形成群体搞科研的局面，促使现代教育技术研究群体的形成。
4、灵活性原则。
在课题方案实施的过程中，常常会出现一些难以预计的情况。
因此在系统执行过程中，根据实施结果，随时修正课题实施方案。
（二）课题研究的目标
在课题设计中，我们希望通过课题研究达到三点目标：
1、认知目标：
通过研究使学生获得网络操作技术和创造性的搜集、处理、交流信息的能力，并培养学生自主创新时的自我监控和调节能力（包括明确学什么、和谁学、怎样学等）。
2、情感目标：
通过认知过程中师生、生生交流，营建和谐的教学氛围，培养学生积极的情感，使学生始终保持愉悦的学习情绪、强烈的求知欲，最大限度的发挥个性潜能。
3、发展目标：
在自主学习过程中，发现和掌握学习方法，培养学生不畏困难、勇于创新的精神。
（三）研究的子课题
为确保课题研究有效进行，我们细化课题，分别在语、数、音乐等学科建立子课题，并挑选业务素质高，电脑操作熟练的教师进行研究，制定子课题研究方案。
1、语文：
网络时代语文阅读教学中学生创新能力培养的实验研究
2、数学：
关于自主合作学习中培养学生创新思维能力的研究
3、英语：
网络教学中小学生自主创新学习能力培养的实验研究
4、信息技术：
利用网络资源，通过机器人创作培养学生创新思维能力
（四）课题研究方法
1、文献法：
通过研究文献活动，全面、正确地了解、掌握所研究的问题。
2、实验法：
在实验的不同阶段对实验对象的自主学习现代术教学能力进
行测评。
3、行动法。
在实验过程中，对随时出现的新情况、新问题不断地修改和补充。
（五）课题研究的阶段
探索与实验过程主要分三个阶段。
第一阶段：
2016年08月（前期准备）
成立课题组，制定与论证课题方案，采用文献法组织课题组人员参加理论学习和培训活动，对实验教师进行调研，通过调查、测试、座谈等形式了解他们喜爱的教学方式以及电脑操作熟练的程度，有的放矢地制定实验计划。
第二阶段：
2016年9月---2017年02月（实验研讨）
（1）细化课题
课题组结合我校各科实际情况，采用行动研究法在语、数、英语等学科中确定子课题，结合个学科的特点，进行学科教学与网络运用的初步整合，为自主学习提供条件保障。
（2）具体实施
教师根据教材内容，设计出精美的学习方法，引导体育教师进行语、数、英语等学科自主学习的尝试，并提供充足的时间和空间，让教师从中发展自身的创新思维能力。
在研究中，注意收集整理研究的原始材料，进行归类分析，撰写研究论文，进行优秀论文和课件的评比。
（3）定期研究。
每二周一次课题组集中进行理论研究与课堂教学研究，交流探讨实际问题。
第三阶段：
2017年3月---2017年6月（完善发展）
经过前一阶段的初步研究，对研究过程进行了认真提炼，完善课题方案，将子课题实验理论系统化，操作规范化，形成各学科网络环境下有利于学生自主学习的课堂教学模式。
注意经验积累，撰写有价值的文章，同时继续进行课例和课件、网页的评比。
第四阶段：
2017年7月---8月（总结分析）
对课题研究的整体情况做细致的分析、总结，形成了网络时代学生自主学习方式下创新思维能力培养的研究的基本经验，以教学实例、课题报告、教学网页、学生在研究过程中的成长经历作为成果汇报形式，并推广应用。
（六）课题研究的条件
1、我校是江西省信息技术教学示范学校
2、教育局以及学校的大力支持为课题的研究铺设了“平台”
3、学校先进的教育教学设施为课题的顺利进行提供了强有力的保障。
4、课题组成员均有一定的教学经验，研究能力强，教育观念新，具有创新意识和开拓精神。
三、研究结果
（一）构建自主创新的教学模式
课堂教学是实施素质教育的主渠道，改革传统的课堂教学模式，探索有利于发展学生自主学习能力的教学模式是本实验研究的核心内容。
研究宗旨是以学生为主体，利用多媒体网络环境下的三大优点（学习资源丰富；超文本阅读方式；交互性、适合个体学习），满是大班额教学中“个别差异”学生的学习，真正把学生从被动的接受者转变为学习的主人，全面促进学生自主创新学习能力的提高，从而整体提高学生的学习效率和学习水平。
我们在课题研究中，规定实验教师每周定期活动一次，活动内容为学习理论，研讨探究，课例分析，上研讨课，撰写心得等。
经过两年多的研究，根我校体育教师素质和“教师为主导，学生为主体”的辨证统一，我们提出了“情境导入（创设问题情境，调动学生兴趣）自主探索（提供学习资源，指导自主学习）---协作学习（人机交互、生生交互、师生交互）意义建构（重组自身知识体系）---检测反馈（提供测评、反馈系统）”的教学模式。
结合这种教学模式的优势，提高教师思维的广阔性、灵活性与创造性。
在网络环境下的阅读学习活动中，由于教师身处于由网络环境下超文本技术创造的有声、有色、有形的动态多维立体情境，大大调动了学生在阅读或思考中经常从一个概念或主题转移到另一个相关概念或主题的联想。
教师充分尊重学生的主体地位，启发思维，激发兴趣，让学生学会、会学。
发挥学生的自主性让他们更好的发挥自己潜能，网络则以自己独特的优势让学生的自主性得以更好的发挥。
在这堂课上采用多媒体网络技术为学生创设自主学习环境，充分调动各类情感因素，促使学生形成最佳的情绪状态，从而积极、有效地投入学习，有效激发学生的创新思维，使每个学生都有了展示的舞台。
在这堂课上，我们看见了许多平时不爱发訁和学习后进的孩子也各自神采飞扬，兴趣盎然。
与传统的课堂教学模式相比，利用网络环境下的资源教学，可以打破教师与学生、学生与学生之间相互孤立的学习状态，这种交互性是实时性的，学生与学生之间也可以相互访问、双向交流。
在这里，学习资源和学习内容，包括及时得知自己学习过程的反馈及教师针对性的评价，可以使得学生及时调整自己的学习进度和方向。
这样一种交互方式对于教学过程具有重要意义，它不仅能有地激发学生的兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。
同时，它有利于发挥学生的主体作用，学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择所要学习的内容和适合自己水平的练习。
在这个过程中，兼顾了不同层面孩了创新思维的发展水平。
值得一提的是，这里还提供了一种崭新的协作式学习的途径，协作学习环境以及学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解有着关键的作用。
为多个学习者提供了对同一问题用多种不同观点进行观察、比较和分析、综合的机会，不仅集思广益，百家争鸣，而且对于培养学生的合作精神和良好的人际关系大有裨益。
经过尝试和探索，我们还逐步形成三种自主教学的基本课型：
（1）自主探索型。
在整个学习过程中，学生把网络作为认知工具，充分发挥自我能动性，自主探究知识、发现问题或解决问题，体现出学生的首创精神。
（2）小组协作型。
教师围绕着某一学习内容进行资料收集、研究分析，学生与学生之间、教师与学生之间就此展开讨论或完成某一任务的协作学习。
（3）课题汇报型。
一般是教师进行自主研究性学习结果的汇报课。
学生以不同的小组形式，接受一定的研究任务，通过小组各个成员的调查、采访等不同的形式最终形成自己的观点，再通过现代化教学媒体等形式汇报。
（二）培养了体育教师的创新思维能力
本课题研究中，我们注意根据教师思维训练的技巧和方法，结合网络的优势，加强思维策略的训练，提高体育教师思维的广阔性和灵活性与创造性，从而培养教师的创造思维。
例如，在教学，用创设情境、以境生情、观察对比、设置悬念的方法，使教学在富有兴趣，接近真实的背景中，通过设问、难点的形象直观再现和问题的解决，实现学习者对知识的主动建构，让学生的思维形成策略。
教学中，以直观化、形象化的图像和图示再现或展示知识形成过程的数量关系的变化特征，并通过“变式”训练，发展学生思维，实现数理认知的信息整合，促进教师创造思维的发展。
我们从创造性地运用查阅搜索资料的方法手段及习惯、归纳整理资料的能力、创造性地总结、汇报交流讨论的能力等几个方面，对教师进行考查，结果显示：
实验对象在发訁、表达、交流等方面要比普通对象强，详细情况见下表。
表1学生自主创新学习能力调查情况表
对照组
能力强
能力较强
能力弱
普通
27%
45%
28%
实验
42%
46%
11%
（三）完善教师运用现代教育技术的能力
皮亚杰认为，在有关教育和教学的问题中，几乎没有一个不是和教师有联系的。
本研究课题是以学生自主学习为中心的教育，需要通过教师的精心组织和创造性指导，才能实现课题研究的目标，这就对教师提出了更多更高的要求，特别是对现代教育技术的运用。
在培养学生自主学习能力的过程中，教师也同时获得了自我发展。
我们陆校长深有感触地说：
“教师在课题中成长”。
课题研究一年以来，我校教师各方面能力都有了显着提呙，主要表现在：
1、教师课堂教学能力显着提高
随着课题的研究，教师的课堂教学能力也有显着的提高，表现在：
对课堂的组织和调控方面。
教师能从学生自主求知创新的角度出发，设计出有新意、效果好的教育教学方案，借助网络，通过引导、点拨、讨论等多种形式组织教学，特别是有意识的留出“时间空间”，让学生充分的思考、质疑等自主性活动。
在教学中，对随机出现的问题能灵活处理，对课堂可整体驾御。
这在我校课例中有很好的见证。
2、教师运用现代教育技术的能力提高
我校要求课题组成员人人都能结合自己所教授学科制作教学主页，并用于课堂实践，教师能熟练上网搜集资源与课程整合。
目前，我校教师90％己能熟练使用Authware、powerpoint、Photoshop以及FrontPage等常用软件，能熟练地从网络各种载体中获得信息，并有效的用到教学中去。
掌握了电脑备课技术，能独立制作课件、网页。
自开展课题研究以来，我校涌现出一大批优秀的教学课件及主页，课件制作共计32件，网页制作共计22件。
这两年来，我校教师参加省级教学课件评比有1人获一等奖、4人获二等奖，3人获省三等奖，参加区级教学主页评比有多人获奖。
3、教师科研能力正逐步提高
随着课题研究的不断深入，实验教师在从事探索性研究活动的同时认真学习先进理论，撰写的课题论文，教学设计多次获奖。
四、研究结果的讨论与分析
（一）教师多方面素质的提高，首先要归因于网络环境条件下教学的优越性
近三年的课题研究表明，计算机多媒体教学软件和网络资源等现代教育技术为教师创造了理想的自主学习条件，在教师促进个性化学习，培养自主获取信息、选择信息、处理信息的能力，自主探求知识、拓展知识，以及培养主动探索精神和独立解决问题的能力等方面，都发挥的及其重要的作用。
主要表明在以下几个方面：
1、网络资源有利于培养兴趣，激发体育教师自主创新学习的意识
只有有了自主学习地愿望，才能激发其自主学习的意识，并通过自主学习培养教师地多方面能力。
网络教学实现了教学信息的双向交流，资源内容生动直观，趣味盎然，引人入胜，能提高对学习的兴趣，激发学习的欲望，尤其是教师自行开发设计的专题性导航网页，更加引起学生注意力，更积极主动地参加到教学活动中去；网络教学便于教师与学生能根据实际需要进行个别化教学；同时还能及时将系统对学生评价结果反馈给学生；为教师与学生之间、学生与学生之间的信息传输与协作学习等提供了所必须的教学环境与学习资源。
在传统教学中，由于课堂的传递信息方式单调，学生兴趣和注意力随着上课的进行而不断降低。
而运用现代教育技术，使教学更具形象性和多样性、趣味性，提高了学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性，使学生注意力保持高度集中，促进了学生的主动发展。
在对实验班与对照班所作的学习态度、学习兴趣问卷调查中表明，实验班在学习态度、学习兴趣都比对照班有较大幅度的提高。
表2：
你对学习感兴趣吗？
对照组
积极性高
积极性较高
积极性不高
对照班
36%
43%
21%
实验班
67%
26%
7%
表3：
对课堂教学的各个环节，你最喜欢哪一类（多选）
班级
教师
主讲
电脑
显示
投影
显示
教师
演示
上网
浏览
交流
讨论
操作
练习
实验班50人
6
24
7
11
48
20
9
38
对照班52人
14
20
4
19
36
16
14
45
2、多媒体网络为养成学生自主创新学习习惯提供了理想环境
学生要学会自主学习，提高获取信息的能力，学会借助多媒体进行主动、
创新的学习，养成良好的自主学习习惯至关重要。
多媒体网络为培养学生自主学习习惯提供了理想环境。
如在课前预习中，学生根据需求，可以自主的上网查询，下载收集相关文字、图片、声音、视频资料，加大信息量，从而更全面、更透彻地把握新知的要点，在此基础上，把搜集的信息在小组交流、汇报、进行合作、主动学习，能更好地展现自我，体验学习的成就感，便于养成良好地学习习惯。
3、网络环境条件下，有利于培养学生创造性的处理信息的能力
利用现代教育技术，在多媒体网络教室上课学生往往是情绪高涨，延续了学生的学情。
教师抓住学生的这一心理特征，依据教学内容的特点适当设计相对应的电了作业，如编辑画册、制作电子报刊、专题网页，让学生的兴致拓展到课外，学生必然要从大量的信息中选择适合的材料，从而进行了有效的综合能力的训练，他们或是个人制作，或是小组合作进行。
之后，在学校的网站上办个电子作品展，进行交流评议，或在学校“碧波电视台”申请做个专辑播放。
故学生能有针对性的筛选信息，创造性的引用。
（二）学生创新素质的提高，更要归因于教师综合素质的提高
学生的能力不是生来就有的，是在自主学习实践活动中谘渐形成和发展起来的。
而小学生的自主学习活动，不论是课堂上的，还是课后的，主要靠教师的激励和指导，要看教师是否组织学生的自主学习活动，以及如何激励和指导学生的自主学习活动。
我校教师在课题研究中逐步提高自身素质，从而正确科学的指导学生自主学习，促进学生多方面素质的提高。
例如：
在课堂上教师不仅调控自己的教学活动，同时也恰当地对几十名学生的学习活动进行调控；教师给学生提供了自主学习的环境，调动起了他们自主学习的积极性；使他们愿意自主学习；教师根据学生学习水平的不同进行相应的指导，使他们学会怎样自主学习，等等。
所以说，学生自主学习能力主要是在教师激励和指导下形成并提高的。
（三）学生创新素质的提高，表明了上述网络环境下自主学习教学模式的有效性
一个教学模式的成功与否主要在于其教学效率的高低，即在四十分钟的时间内学生掌握信息量的多少。
这里的信息不仅包括知识本身，也包括自主获取知识的方法。
课堂教学是小学生获取信息的主要渠道，也是提高学生自主学习能力等综合素质的重要途径。
我校所倡导的网络教学模式从以下环节提高了教学效率。
1、分利用多媒体信息技术优势，加速情境导入。
一个精彩的片头是一部电影成功的一半，这对小学课堂教学同适用，它能迅速地把小学生的注意力从游场上吸引到课堂上所要探讨地问题上来。
网络教学提供的丰富的资源，提高了学生的学习兴趣和注意力，更积极主动的参加到教学中去，有利于自主学习的开展。
2、充分利用网络途径为学生提供自主探索与协作学习的环境。
这里的自主探索与协作学习主要指课内讨论与练习。
由于课堂时间紧，课内讨论与练习必须具备很高的效率，而通过网络，学生可以立即从互联网上（或由教师准备的虚拟网）查得大量资料，师生、生生之间可以进行信息传输与办作学习。
网络教学可使教师立刻掌握教学效果，及时有针对性的调整教学进程，并满足学生自主学习的自豪感，使不同的学生都有不同程度的发展。
经过近一年的探索研究，我们总结出了“情境导入（创设问题情境，调动学生兴趣）---自主探索（提供学习资源，指导自主学习）---协作学习（人机交互、生生交互、师生交互）---意义建构（重组自身知识体系）---检测反馈（提供测评、反馈系统）"的教学模式，并探索出自主教学的几种课型（前面己作详细阐述）。
实验结果表明，该教学模式对于网络时代学生创新思维能力的培养具有重要意义。
虽然我们在课题研究中取得了大量成果，但是现代教育技术在学校体育中的应用一个复杂的综合性问题，由于时间所限，还有许多方面需要进一步研究：
（1）在课题研究中，个别教师在整合教学中，给予了学生过多的自由，学生自我约束力毕竟有限，偶有课堂失控现象。
因此，如何把握能力培养中的约束程度，仍将是我们继续关注的重要问题之一。
（2）互联网上提供了海量信息资料，同时也存在大量不健康内容，学生鉴别能力还较弱，如何使学生在享受网络条件教学环境好处的同时，避免接触不良信息仍值得研究。
（3）由于网络教学课件的制作耗时耗力，教师课程任务繁重，因此，如何进一步提高教师的网络教学备课效率也是我们需要急待解决的问题。
（4）现行教材中有很多内容不适合运用网络，因此，如何选用恰当的素材内容进行网络教学，也是我们需要
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