课堂观察工具.docx
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课堂观察工具
课堂观察量表设计
课堂观察表一(教学目标)
观察维度
观察点
相关证据记录
目
标
设
计
有无体现课程标准/有无体现教材内容的特点与价值/有无体现学科特点
目标陈述:
证据与定性评价:
能否反映学生实际(该班学生水平)
目标内容包括三个维度/目标陈述明确具体
目
标
落
实
目标1
目标2`
目标3
呈现方式(板书/口头)(显/隐)
教学内容是否与教学目标相一致
教学方法是否适合目标达成
对生成的新目标处理是否恰当
目
标
检
测
目标检测方法是否恰当
目标达成度如何(观察/作业/表情/演示)
检测中发现了哪些问题
评
价
意
见
课堂观察表二(问题驱动教学)
观察内容/教学环节
环节1
环节2
环节3
环节4
环节5
环节6
环节7
环节8
教师
预设
的
问题
创设的问题
问题的认知要求与学习目标水平的关系(解释/解决/迁移/综合/评价)
问题链的设置(层次性/结构性/发展性)
教师
如何
引导
学生
思考
讲解(说明性/设问性)
辅助性讲解(板书与媒介的启发性/示范的启示性)
理答(说明性/引领性/开放性)
评价(解释性/引导性/思辨性)
教师如何处理生成性问题
生成的问题
教师的处理
课堂观察表三(问题驱动教学)
教学内容/教学环节
问题设置
学生反应
教师评价(理答)
问题
表述
提出方式(预设/生成)
与目标/内容关联度(密切
指向明晰度(明确)
目标
层次
理解反应(明白否)
应答反应(即答/思考后答/讨论后答)
转问/探问/再组织
评价(积极反应/消极反应)
课堂观察量表四:
学生参与度观察表
研究问题:
学生课堂参与度如何
学生参与/活动环节
A组主持
B组主持
C组主持
D组主持
专注
倾听
人数
比例
辅助
倾听
方式
查阅
回应
其它
回答人数
主动
应答
人数
比例
主动质疑
人数
参与
讨论
人数
比例
注:
专注倾听和参与讨论的比例应是占全班人数的比例;主动应答的比例应是占应答人数的比例;主动应答、质疑、参与谈论可以加以描述性记录。
课堂观察量表五:
问题设计观察表
研究问题:
强化学生问题设计意识
问题/素材
问题设计
学生反应
其它
问题表述
提出方式
与素材关联度
指向明晰度
目标层次
理解
反应
应答
反应
素材1
素材2
素材
素材4
其它
注:
问题提出方式:
预设,生成;问题关联度:
紧密,比较紧密,不紧密;
问题指向:
很明确,较明确,不明确;目标:
强化基础,提升能力,激发情感;理解反应:
明白,不太明白,不明白;应答反应:
即答,思考后回答,讨论后回答。
课堂观察量表六:
教师引导观察表
研究问题:
更好发挥教师主导作用
引导时机
引导理由
引导方式
引导功效
关键语言
非语言表现
功能
学生反应
导入
课
中
1
2
3
总结
其它
注:
引导理由主要指学生处于需要指导的状态;引导功能中的功能主要有鼓励、矫正、点拨、帮助、提升等作用。
课堂观察量表七:
课堂“对话”观察表
研究问题:
沙龙文化的特征
项目
语言特征
行为特征
表情特征
对话
直接观察
老师
学生
间接观察
注:
间接观察,指借助于照片、录音、录像等手段观察。
课堂观察量表八:
基础知识落实观察表
研究问题:
加强基础知识的落实
活动环节
课程内容
知识表述
知识应用
文化生活
正确度
熟练度
正确度
熟练度
环节1
环节2
环节3
环节4
其它
注:
正确度和熟练度分为A、B两个量级,A表示正确或熟练,B表示不够正确或不够熟练。
课堂观察量表九:
学生对知识、技能的理解和运用观察表(理科)
观 察 指 标
观察(记录)内容
教学环节一
…
教学环节N
教师
学生
教师
学生
教师
学生
1.用自己的话去解释、表达所学的知识
2.基于这一知识作出推论和预测,从而解释相关的现象、解决有关的问题
3.运用这一知识解决变式问题
4.综合几方面的知识解决比较复杂的问题
5.将所学的知识迁移到实际问题中去
说明:
观察指标是按照认识层次递进的,记录的内容是教师和学生的一些具有典型性的学习行为和教学行为。
课堂观察量表十:
课堂中教学难点、重点突破的策略
研究问题:
教学难点与重点突破的策略
内容
难点
重点
材料
组织
课本材料
非课本材科
教学
时间
铺垫时间
难、重点教学时间
巩固消化时间
教学
过程
教学
方式
师生互动
教师活动
学生活动
监控
思想方法
达成度
教学步骤
课堂观察量表十一:
教师理答方式观察表
核心问题
理答方式
教学环节:
讲述
教学环节:
动手/展示
教学环节:
讨论/小结
课堂新生成
成的问题举例
通过讲述需要解决的问题
学生动手
操作练习
展示共享
讨论小组
研究
课堂小结
鼓励学生
参与回答
问题技巧
对学生回答批评
对学生回答鼓励
重复自己习题
或学生答案
鼓励学生
提出问题
追问次数
语气
打断学生回答
或自己代答
其他
课堂观察量表十二:
教师对课堂教学的监控观察表
教学环节
核心目标
教师
的监控
言语征询
作品分析
表达分析
非语言表现
群
体
个
体
群
体
个
体
群
体
个
体
群
体
个
体
环节1:
实
验·探究
观察和分析实验现
象,得出验结论
环节2:
阅
读,思考
写出并解释ATP的结构简式
说出ATP中能量的去向
环节3:
讨论,小结
写出并说明ATP与
ADP的相互转化
说出ATP中能量的来源
解释ATP在能量转
化中的地位和作用
环节4:
应
用·发展
举例说出ATP的应用
注:
记录教师用于监控课堂教学的方法或行为,判断该方法或行为的类型。
同时,观察者站在上课人的角度,和上课人同步去获取学习情况的信息并作记录。
课堂观察量表十三:
课堂教学资源的整合观察表
教学目标观察内容
1.了解“锋”的结构及图形
2.掌握“冷锋天气”特征
3.掌握“暖锋天气”特征
4.了解典型的锋面天气
教材原有资源
教师
处理
资源
教师舍弃资源
教师增加资源
教师整合资源
课堂
运用
资源
教师运用情况
学生接受情况
教学目标达成情况评估
(A、B、C、D)
课堂观察量表十四:
教师任务布置有效性观察表
观察
指标
教学
环节
任务
名称
教师行为
学生行为
指令是否清晰
布置任务
所花时间
涉及本节课输
入的知识点
布置模
式和辅助手段
是否明白老
师的指令
完成任务
所花时间
应答是
否流利
是否用到本节课
输入的知识点
课堂观察量表十五:
学生活动创设与开展的有效性观察量表(A)
研究问题1:
学生参与活动深度
活动主题
活动
类型
活动时间
活动预设
活动达成
参与度
课堂实录
观看牛蛙腓肌肉收缩的探究实验
探究
思考
阅读课本,书写ATP结构简式,ATP水解反应式,及能量的利用
阅读
书写
讨论生成ATP能量来源的途径和形式,ATP与ADP相互转化特点
讨沦
比喻ATP在能量代谢的作用,猜想生命活动直接能源的种类
思考
注:
1.观察者需要预先了解开课者对活动的预设。
2.衡量活动是否达成,需要对照活动的难度预设评定,记为:
A:
达成。
B:
基本达成。
C:
未达成。
3.活动的难度层次可依据【
(1):
用自己的话去解释、表达所学的知识
(2):
对知识做出推论和预测,从而解决有关的问题(3):
运用这一知识解决变式问题(4):
综合几方面知识解决比较复杂的问题(5):
将所学的知识迁移到实际问题中去。
】
课堂观察量表十五:
学生活动创设与开展的有效性观察量表(B)
研究问题2:
学生参与活动广度
活动主题
活动
类型
活动时间
学生参与度
座次表
排序
观看牛蛙腓肌肉收缩的探究实验
探究
思考
阅读课本,书写ATP结构简式,ATP水解反应式,及能量的利用
阅读
书写
讨论生成ATP能量来源的途径和形式,ATP与ADP相互转化特点
讨沦
比喻ATP在能量代谢的作用,猜想生命活动直接能源的种类
思考
讲台
注:
1、学生参与度可用学生参与活动的人数与参与态度来评价;
2、学生参与态度可分为:
A兴趣浓厚,认真倾听,积极主动参加活动;
B、兴趣一般,认真倾听,被动参加活动;C、不感兴趣,不认真听,被动或不参加活动(发呆、走神、做小动作,和同桌讲话等)
课堂观察量表十六:
教师在课堂上的目光观察表
研究问题:
教师的教学行为是否面向全体学生
教师目光停留位置
频次
比例
1、回答问题的学生
2、黑板板演的学生
3、注意力不集中的学生(走神、做与学习任务无关事、瞌睡)
4、全班学生
5、教室前排学生
6、教室的中间学生
7、教室后排学生
8、黑板、投影屏幕、电脑、学习资料
9、与学习无关事物(天花板、窗外)
注:
采用时间抽样的办法,每隔约5—6秒钟观察者就观察感受教师目光停留的位置,并记在一个统计表中。
课堂观察量表十七:
学生听清课堂上的声音调查表
研究问题:
课堂是否面向全体学生
同学,你好!
这份问卷旨在了解你的课堂感受,将帮助老师进行课堂分析。
请下课时根据自己的第一感受填写。
谢谢!
1、请在下面的座位表中勾出你的位置
黑板
2、这节课,老师的讲解,你听清楚多少
A几乎全部B大部分C约一半D小部分E基本上没听清
3、这节课,老师的提问,你听清楚多少
A几乎全部B大部分C约一半D小部分E基本上没听清
4、这节课,其他同学的回答,你听清楚多少
A几乎全部B大部分C约一半D小部分E基本上没听清