写一个印象深刻的人习作指导.docx
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写一个印象深刻的人习作指导
写一个印象深刻的人习作指导
“写一个印象深刻的人”是人教版小学语文实验教材五年级下册的一篇习作。
这一单元紧紧围绕“作家笔下的人物”铺开，使学生感受了各具特点的鲜活人物形象。
本次习作要求“运用课文中一些写人的方法反映人物某一方面的特点”。
对于写人，学生并不陌生，关键是要突出人物的特点，而捕获人物特点的，正是自己心灵的感动、激动,甚至冲动。
因此，只有那些平时留心观察生活、感悟生活、积累生活的孩子，才能获得生活的赐予。
怎样让学生找到足以激发自己表达欲望的素材呢？
我采取了“超前准备”的策略，坚持在前一次习作结束时，提前交代任务：
发给学生一张卡片（见下表），随手填写，使学生把自己选材思索的酝酿过程交给自己的大脑，让生活中的各种事物激活他们的存储，从而激起他们的情感，激发他们的表达欲，教师则持续关注此事。
在此基础上，习作指导课的主要任务就是通过多向交流，使学生情绪高昂、心情激动，不仅有话要写，而且是迫不及待。
有了这样的情思，他们习得的表达方式自会被“体现”出来，而师生的交流，就是“雪中送炭”。
以下的习作指导课，正是基于这些思考展开的
师：
同学们，在这学期的语文学习中，我们结识了不少作家
笔下的人物，你能简明地说一说哪些人物给你留下了深刻印象吗?
生：
有顾全大局的蔺相如，神机妙算的诸葛亮，打虎英雄武松，关心战士的老班长。
生：
我和你想的一样。
还有性格泼辣的王熙凤，守财奴严监
生，手艺很好的“刷子李”，还有马克吐温笔下的老板和托德。
师：
这些人物确实写得栩栩如生，各有特点。
其实，在我们身边也有不少给我们留下深刻印象的人。
这几天不少同学和我交流过他们对这个问题的思考。
现在请你们和同伴交流一下好吗？
（学生议论，教师深入下去与学生交谈。
）
师：
我知道了，同学们都认真思考了这个问题，我还从你们
闪亮的眼睛里发现了你们都很兴奋。
我们何不把那些思考写成文章呢？
这样吧，让我们先交流你打算写什么人，他有什么特点
生：
我想写热心帮助同学的韩冰。
生：
我想写拾金不昧的卖水果的老爷爷。
生：
我想写我的语文老师，她对工作特别认真负责。
师：
我们要写的特点鲜明的人，不一定都是他的崇高品质给
我们留下了深刻的印象。
有的人性格幽默，有的人特别直爽，也会给我们留下深刻的印象，有的人有特别的爱好，为之痴迷，也可能让我们很难忘记。
生：
我想写我的篮球教练，他对人要求很严格，又很会关心
生：
我想写我妈妈，她总爱逗人笑。
生：
我想写我的球迷爸爸，他特别喜欢看足球比赛。
师：
一个特点鲜明的人，总是给人留下深刻的印象，请大家
打开课本第146页，自己读一读这次习作的要求。
师：
谁来说说这次习作有哪几项具体要求？
生：
写一个人，可以是身边熟悉的人，也可以是偶尔见到的
陌生人
生：
必须特点突出，给人留下深刻的印象。
写的时候，要试
着运用课文中一些写人的方法，写出人物某一方面的特点。
师：
要突出所写人物的特点是这次习作的重点。
刚才同学们发言时，都说到了“人物特点”。
比如，长相穿戴、脾气秉性、爱好特长、作风习惯等，这些独特显眼的地方就是人物的特点。
要想突出人物特点，就必须选取合适的事例来写。
你想选用什么事例呢？
我请一位同学说说，大家来评一评。
生：
平时我妈妈在家特爱唠叨，可又都是些小事，我找不到
太合适的事
师：
爱唠叨？
挺有意思，你就说说她是怎么唠叨的吧。
生：
沾了我的事，她就没完没了，比如，早晨去上学她总是千叮咛万嘱咐：
“路上小心，走好，车子多，人多，别淘气，宁可迟到，也不要抢着过马路。
”吃饭时，妈妈几乎是吃口饭菜就说一句话：
“吃蔬菜好，蔬菜里有粗纤维；吃鱼好，吃鱼对脑子好；别吃那么多肉，吃多了会得肥胖症。
”我妈妈唠叨的话很多，这能写吗？
生：
我看这些话都能突出你妈妈的特点。
只要写出她说那些
话时的环境，你妈妈的神态，如眼神啦，动作啦，准能写好！
师：
我见过她几次，她是个很好的妈妈。
其实，她的唠叨中
有深深的情，有无尽的爱，有个这样的妈妈多幸福！
你准能写好，一
定很感人。
（全班鼓掌）
生：
我想写我的奶奶。
我奶奶七十多岁了，耳聋眼花的，最有意思的是跟她说话，你都不知道她会怎么打岔，听她说话，比听相声看小品还有意思哩！
有一次吃过晚饭，我跟奶奶说话。
（兴奋起来,神情激动）我知道她耳聋，就大声说：
“奶奶，给我讲讲老家的事吧。
；“电视啊，有！
液晶的，看着可舒服呢。
”“您老光打岔。
”我这话奶奶又听错了：
“电话也有。
你忘啦，上回你给奶奶打电话，奶奶就是在家里接的。
”你说，我奶奶这岔打得多有水平呀！
（全班大笑）
师：
你这个材料选得很好，老年人耳背，打岔是常有的事。
打岔是在对话中发生的，就得写好对话。
如果你再把她老人家打岔时的认真劲写出来，一定别具一格，会特别有意思！
（那个学生不住点头）生：
我想写我的球迷爸爸，我
总觉得在我们家里，他和足球最亲！
只要他拿着遥控器，甭问，就一定是要看足球赛。
师：
超级球迷一定有“突出”的表现吧?
生：
那次爸爸为了看世界杯足球赛，又瞒我，又骗妈妈，半个晚上没睡。
其实，我也装睡着了，看着他看球时手舞足蹈的样子,禁不住笑出声来，他才发觉。
生：
我建议你把爸爸手舞足蹈的动作写下来。
（教师：
还要与球场上的事对应着写。
）我是想写个陌生人。
前几天，我和妈妈去集市，有个卖水果的老人给我留下了深刻的印象。
商贩们都是想多挣钱，可这个老人遇上个外国人买他的水果，不仅没“宰客”，还追出老远去找钱，可真是个好人。
我准备先写他的外貌，突出“普通”这一点,然后重点写他追外国客人，一个要找钱，一个不肯收的神态、动作和
师：
的确，这老人的做法长了中国人的志气，我和你一样敬重他。
你运用的写法也是十分恰当的。
对了，突出人物的特点，除了选取典型的材料，还要注意运用课文中我们学过的一些写人的方法。
请同学们回忆，你们学到了哪些写人的方法呢？
生：
要抓住人物的外貌、语言进行具体描写，像王熙凤，写得那么好，就让我们忘不了。
还有严监生的神态、动作，描写得特别细致，让人记得清楚。
师：
你总结得非常好。
只有抓住人物的外貌、神态、动作、语言等方面的特点，具体、形象地描写，才能把人物写活，使人读后如见其人，如闻其声，给读者留下深刻的印象。
生：
除此之外，我觉得表现人物特点还要注意写好细节，就
如同写严监生伸两个手指头那样。
师：
这叫于细微处见精神
师：
看来，怎样写好这篇习作同学们已经胸有成竹了，那就痛痛快快地写吧。
言语是人的精神生命活动，自然要发自内心。
如果说生活是写作的源泉，那么激情就是驱使孩子们进行习作的酵母。
一个人只有在情动于中的时候，才有欲罢不能的表达欲望。
习作不是“运用”写作方法的结果，而是作者心绪激荡的结果一一心情激动、情绪高昂时,积淀于心的写法才会跃然纸上，也只有这时，交流才能帮助作者提高习作水平。
然而，在作文教学中，我们往往关注文章的写法，却忽略了文章生成前的感情激荡过程，而这一点恰恰是我们进行作文教学的重要指向。
这节习作指导课，我力求创设使学生心灵自在的对话氛围，师生像老朋友一样述说思考所得，尤其是教师感同身受的几次对学生的回应，更使学生明白了，情感可以怎样流露，心声可以如何表达。
许多时候，激起学生感情波澜，引起学生思维震荡只需要几分钟，教师的只言片语甚或几句玩笑话，都可起到作用。
附习作：
我的跆拳道教练
一身整洁的道服，标准的“国”字形方脸，浓眉大眼，往那儿一站，活像一尊铁塔。
这就是教我跆拳道的郑教练。
他的严厉是出了名的，一提起他，我和小伙伴没有不害怕的。
还没到训练厅，老远就会听见他在吼：
“直线出腿，脚面绷直！
再做10次！
”“嗨！
转身制动！
你后蹬太低，腿像面条，重做！
”出手要快，击打用力！
再来！
”••…我的话你信了吧。
前几天练习后旋踢时，我忽然感到肚子疼，说疼就疼得浑身
出汗。
那时多希望爸爸妈妈在身边啊。
唉，忍了吧！
我可不敢告诉那个凶神教练。
不好，他正盯着我呢！
哎呀，他走过来了!
你怎么了？
”他喘着大气问我。
“没，没什么事。
”我的声音在发颤。
他的一只大手按在我额头上，那手热乎乎的，很粗糙。
“没发
烧。
”他像在自言自语，“一定是着了凉，肚子疼了吧？
”我点了点头。
教练半扶半架地把我送到墙边的小床上，放我躺下，拉过毛巾被盖在我身上。
然后，他转身大步走开了，不一会儿又端着一杯热水走回来，让我把热水喝下去。
他慈爱地注视着我的脸，轻声说：
“训练时，我们要遵守跆拳道的精神一一克己忍耐，可身体不舒服，还是要告诉教练的。
对吗，孩子？
”
等我喝完了热水，教练又坐在小床边上，用那温暖的大手为
我按摩腹部。
一时间，我觉得他一点儿也不凶，倒有点儿像我的爸爸
点评：
这篇作文开头写教练的外貌，令人感受到他的威严，有先声夺人之妙。
写教练的话“再做10次！
重做！
再来！
”让人一看就能想象出是个严厉的人。
对教练动作的描写“他的一只大手按在我额头上”,“教练半扶半架……走回来”，既能看出教练对“我”的关心，又能体会出和别人的关心不一样。
也就是说，小作者在对人物的外貌、语言、动作进行描写时，一直在注意围绕人物的特点描写。
另外，这篇作文要写教练关心他，却先写了教练很可怕，让读的人也觉得教练很可怕。
可后面写教练关心人，又让人觉得教练没那么可怕。
前面对可怕的描写不但没影响到教练的形象，反而让人觉得教练的形象很真实，就是我们身边的人。
先写可怕，再写可爱，以可怕衬托可爱，构思挺巧妙。
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