小学《教育教学知识与能力》历年简答题汇编.docx

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小学《教育教学知识与能力》历年简答题汇编

小学《教育教学知识与能力》历年简答题汇编

（2011年上半年-2017年上半年）

【适用于全国统考省（市、自治区）中小学学段】

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5226015732011年上半年-2017年上半年小学《教育教学知识与能力》简答题1，为什么说学校教育对人的发展起主导作用?

学校教育是由承担教育责任的教师与接受学校教育的学生共同参与和进行的特定的社会实践活动，目的在于通过有目的、有计划的教育促进学生健康成长。

（1）学校教育以文化教材影响学生，其影响具有价值性、发展性和简洁性；

（2）学校教育是有目的的影响学生，其影响具有全面性、系

统性和深刻性：

查阅文献资料；

（3）分析研究资料；

（6）撰写研究报告。

说理教育法：

是通过语言说理，使学生明晓道理，分清是非，提高品德认识的方法。

这是一种坚持正面理论教育和正面思想引导，增强辨别是非能力，促进道德发展的重要方法。

（2）榜样示范法：

用榜样人物的优秀品德来影响学生的思想、情感和行为的方法。

（3）陶冶教育法：

是教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。

（4）实际锻炼法：

让学生参加各种实际活动，在活动中锻炼思想，增长才干，培养优良思想和行为习惯。

（5）品德修养指导法：

教师指导学生自觉主动地进行学习、自我反省，以实现思想转化及行为控制。

（6）品德评价法：

是通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的方法。

它包括奖励、惩罚、评比和操行评定。

全民性，在社会主义新时期，我国的小学教育是全民教育，真是社会主义现代化建设，提高整个中华民族的素质，使全国各族各民族的所有儿童都接受社会主义教育的需求。

（2）全面性，小学教育是向儿童实施德志体美全面发展的教育。

5，学校心理辅导的含义及途径。

心理辅导的含义。

所谓心理辅导，是指在一种新型的建设性的人际关系中，学校辅导教师运用其专业知识和技能，给学生以合乎其需要的协助与服务，帮助学生正确地认识自己，认识环境，依据自身条件，确立有益于社会进步与个人发展的生活目标，克服成长中的障碍，增强与维持学生心理健康，使其在学习、工作与人际关系各个方面做出良好适应。

理解这一定义，应注意：

（1）学校心理辅导强调面向全体学生；

（2）心理辅导以正常学生为主要对象，工作重点是预防和发展；

（3）心理辅导是一种专业活动，是专业知识和技能的运用。

学校心理辅导的途径：

（1）在学科教学中渗透心理健康教育的内容；

（4）6，小学班级管理的基本方法。

小学班级管理的基本方法：

（1）树立典型，平等对待学生；

（4）7，教案设计的基本内容、步骤和要求。

教案设计的基本内容：

（1）课型、课时；

（4）教学重难点；

（5）教学方法；

（6）教学过程；

（7）作业处理；

（8）板书设计及教具。

教案设计的步骤：

（1）确定教学目标；（4）准备教学媒体；

（7）简洁明了；

（3）8，简述奥苏贝尔（Ausube1）有意义学习的条件。

奥苏贝尔有意义学习的条件有：

（1）有意义学习的心向；（3）学习者原有的认知结构与新知识进行联系。

思想品德课与其他学科教学；

（2）少先队活动；

（5）10，简述确立小学教育目的的基本依据。

小学教育目的的确立有四大依据：

（1）制定者的教育理想和价值观；

（4）马克思关于人的全面发展学说。

11，简述影响个体发展的主要因素。

影响个体发展的因素有如下四个：

（1）遗传素质：

遗传素质是个体发展的前提，为个体身心发展提供生理基础；遗传素质的差异对人的身心发展有一定影响作用，但其作用不能夸大。

（2）环境：

环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象，环境对个体发展的影响有积极和消极之分。

（3）学校教育：

学校教育对人的发展起主导作用。

学校教育具有其独特的功能，例如加速个体发展、开发个体特殊才能和发展个性等得功能。

（4）个体主观能动性：

个体主观能动性是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。

引言在引言部分应简要讲明本次调查研究的目的和意

义。

（2）方法与步骤。

（3）材料分析材料包括用来对比或说明现象结构的背景材料、其他调查材料、典型调查材料以及文献资料。

（4）总结总结包括结论、预测、建议和对调查的估价。

（5）附录附录包括各种调查表格或问卷、原始数据、研究记录等。

调查报告不一定都有附录。

自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。

（2）合作学习是针对教学条件学习的组织形式而言的，相

对的是“个体学习”。

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

（3）探究学习是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立

地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是在学习过程中培养学生的探索精神和创新能力学生是发展的人把学生看成是发展的人，包含以下几个基本

含义：

第一,教师必须依据学生身心发展的规律和特点开展教育教学活动，从而有效促进学生身心健康发展；第二，学生具有巨大的发展潜能。

第三，学生是处于发展过程中的人。

（2）学生是独特的人，把学生看成是独特的人．包含以下几个基本含义：

第一．学生是完整的人；第二，每个学生都有自身的独特性；第三，学生与成人之间存在着巨大的差异。

（3）学生是具有独立意义的人，把学生看成是具有独立意识的，包含以下几个基本含义：

第一，每个学生都是独立的、不依教师的意志为转移的客观存在，不可以由教师任意捏塑；

第二,学生是学习的主体。

每个学生只能用自己的器官吸引精神营养。

第三，学生是责权主体。

学生是法律上的责权主体，也是伦理上的责权主体。

15，简述班主任工作的主要内容。

班主任工作的主要内容为：

（1）学期开始，制定班主任工作计划，确定工作的重点，安排

好各项工作

（2）了解和研究学生：

研究每个学生的思想品质、学业成绩、才能特长、性格特征、成长经历以及家庭情况、社会生活环境等。

掌握学生集体的发展情况、干部情况、班风、主流与倾向等，为自己和其他教师的工作提供依据。

（3）提高学生学习成绩。

（4）关心学生的生活和健康。

（5）组织学生参加生产劳动和其他公益活动。

（6）领导班委会工作，有计划地组织好班委会活动；充分发挥全主动性、积极性和创造性。

（7）依靠并指导共青团、少先队做好工作。

（8）作好家长工作。

通过家庭访问、书面联系、家长座谈会等，使家长对子女的教育与学校的要求协调一致。

对家长不适当的教育，提出意见和建议。

（9）组织学生参加课外和校外活动。

（10）作好操行评定工作。

（11）处理班里的日常工作。

如批准学生请假、安排值日、检查课堂常规、审查班级日志、组织早操和课间操等。

（12）撰写班主任工作计划与总结。

强调为社会主义建设事业服务

（2）17，简述小学生学习兴趣的特点。

小学生的学习兴趣从不分化到逐渐对各不同学科内容产生初步的分化性兴趣。

主要有四种特点：

（1）18，简述建立良好班风的基本措施。

（1）确定班级发展目标;

（2）组织多种多样的活动;

（5）培养集体舆论和班风.思维中形成了守恒观念；

（2）思维运算必须有具体的事物支持，可以进行简单抽象思维；

（3）20，简述家校联系的基本方式。

学校可以通过与家庭相互访问、建立通讯联系、定时举行家长会、组织家长委员会的、举办家长学校等途径加强与家庭之间的联系。

校阅要全面，即全面性，放宽视野，检索内容要客观全面。

（2）检阅要认真细致，即准确性。

（3）勤于积累，要善于运用多种检索方法，建立个人资料库。

（4）善于思索，用创造性思维综合分析检索材料。

理解学习材料的意义；

（3）运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量；

（6）重视复习方法，防止知识遗忘，复习在记忆中有重要作用。

有效组织复习的方法有：

1及时复习，识记后，遗忘很快就发生；

2合理分配复习时间，制定复习计划，不要过于紧张和疲劳，以免产生干扰；

3分散复习与集中复习相结合；

4复习方法多样化，单调的复习方法，易使人产生疲劳和厌倦情绪，会降低复习的效果；

5运用多种感官参与复习，多种感官参与复习可以更好地提

高记忆效果，在复习时应尽量运用多种感官参与，要眼看、耳听、口读、手写相互配合；

6尝试回忆与反复识记相结合，反复阅读与尝试回忆相结合的方法，能使学习者及时了解到识记的成绩，从而提高学习的兴趣，激起进一步学习的动机。

文化模式制约教育环境与教育模式。

首先，文化模式为教育提供了特定的背景。

其次，文化模式还从多方面制约教育模式。

如东方文化模式的核心是追求和谐、崇尚德行、关注整体;西方文化模式的核心是追求征服、崇尚理性、关注个性。

沿着这两种不同的文化模式发展的教育模式，在教育目的、教育内容与方式等各个方面都有明显差异。

（3）文化传统制约教育的传统与变革。

班主任要明确评语不是一种检查和评比，而是一种阶段性的总结。

学生期末评语是老师对学生一学期来的表现的一种分析和总结，目的是为了使学生能全面正确的了解自己，了解自己存在的优势和不足，鼓励学生发扬优势，改进不足。

因此，班主任在写学生评语时应注意不要给学生下定义或分等级，而是要客观地给学生作一次比较全面的总结。

（2）评价主要注重的是学生的发展过程，这就要求班主任平时要注意细心观察，为期末评语的撰写积累素材。

要在学生的日常生活中发掘学生的闪光点。

班主任评语中要由衷地为学生的优点“喝彩”。

然而学生的闪光点并不是每时每刻都能表现出来的，有些甚至是一闪而过。

这就需要班主任在日常的学习生活中善于抓住学生的闪光点，并把它记下来作为日后写评语的素材;要正确评价一个学生，不能只是着眼于他眼前的表现，也要关注他以往的表现，更要注重他未来的发展。

25.简述马斯洛的需要层次理论。

美国人本主义心理学家马斯洛提出了需要层次理论。

他认为，人的一切行为都由需要引起，而需要系统又包括五种由低级到高级的不同层次的需要：

生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。

这些需要从低级到高级排成一个层级，较低级的需要至少达到部分满足之后才能出现较高级需要的追求。

26.儿童身心发展个别差异性表现在哪些方面。

青少年儿童在兴趣、智力和才能、性格方面，存在着个别差异。

兴趣上的差异，一般表现在兴趣指向的对象不同。

如有的对数理化兴趣浓，有的对文史特别爱好，有的对艺术、体育格外有兴趣；还表现在兴趣的范围广泛程度不同和兴趣的稳定性、持久性各有差别。

智力差异，即注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力的差别。

如注意力的集中程度和分配、转移上的差异；在观察事物时，识记与遗忘速度快慢的差异；思维力在敏捷性、独立性、创造性上的差异以及偏重于抽象思维或是形象思维的差异；想象力的丰富性方面的差异。

才能差异，如有的学生在文学、绘画、音乐、戏剧方面有才能；有的学生在科学技术的某一方面有才能；有的则在体育运动、组织工作方面显示出才能。

27.简述