小学科学教学中的猜想与假设教学策略共15页.docx
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小学科学教学中的猜想与假设教学策略共15页
小学科学教学中的猜想与假设教学策略
这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。
要求学生抽空抄录并且阅读成诵。
其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。
如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。
如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?
一、 什么是猜想与假设？
家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。
我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。
我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。
当科学家面对一些现象的时候，未知真假，便根据直觉做出推论，这样的结论被称为“科学猜想”。
要练说，得练看。
看与说是统一的，看不准就难以说得好。
练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。
在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。
就是根据已有的经验和已知的事实为基础，对求知事实或现象的原因作推测性或假定性的说明，然后进行分析和推理。
二、猜想与假设的类别
猜想和假设变化过程：
过程比较复杂，可以猜想要经历哪些变化过程？
猜想和假设结果：
把两个气球连接起来，会有什么变化？
硬币上能加几滴水？
猜想和假设现象：
把水滴在玻片上，不断加热，有什么现象发生？
三、猜想与假设的特征
◆提出猜想与假设是科学探究的核心环节。
体现课程标准——
◆根据已有的知识经验提出猜想和假设。
①已有的经验和知识；②科学事实或现象。
蒸发快慢、盲人摸象、晚上灯不亮
◆猜想和假设的结论必须是可检验的。
检验的结果一是证实，二是证伪。
无法检验的假设没有价值。
◆猜想和假设无论是被证实还是被证伪，都具有推动认识发展的作用。
水沸腾时的温度是100℃
四、猜想与假设的原则
◆合理性原则
◆规律性原则
◆方向性原则
◆开放性原则
◆ 合理性原则
猜想不是胡猜乱想，不合理的猜想与假设不仅没有发展成为科学结论的可能，对探究过程也没有意义。
在解决问题的过程中，不能靠盲目的尝试，要根据已有的理论、自己的经验和所收集到的有关资料、事实以及人类特有想象力、创造力提出解决问题的猜想与假设。
探究影响蒸发快慢的因素。
学生根据生活中晾衣服时，一般把衣服张开在通风和有太阳的地方的经验，提出蒸发的快慢与液体的表面积大小、与液体上方空气流动的快慢及与液体的温度有关的假设，就有一定的事实依据，较为合理。
◆ 规律性原则
猜想与假设虽然是针对一些客观事实和现象而提出来的，但科学探究的目的不是解决个别问题，而应是一类问题，寻找事物之间的普遍联系和一般规律。
因此，提出的猜想与假设要具有某种规律性。
例如，探究树荫下光斑的形成原因。
提出“光源发出的光通过小孔后会在屏上形成与光源形状相同，与小孔形状无关的光斑”。
把太阳这一种光源形成的现象扩展为所有光源共同遵循的规律，假设验证后得到小孔成像的规律。
◆ 方向性原则
猜想与假设是在探究之前对研究问题所进行的一种科学预见性活动，指导着探究计划的制定和方案的设计，是学生确定研究方向，选择实验方法、实验器材的基础。
因此提出的猜想与假设应能使学生明确探究的方向，指导整个探究活动进行。
如上面的例子中，提出假设后学生就会按照假设选取不同形状的光源，如日光灯、灯泡、蜡烛等，钻不同形状的小孔（如圆形的、方形的、三角形的等等），然后观察不同形状的光源通过不同的小孔后的光斑形状。
◆ 开放性原则
猜想与假设是科学探究中学生思维最活跃的阶段，不同学生由于经验、知识、能力的不同，对问题的认识不同，因此会提出不同的假设。
探究教学要调动全体学生的积极主动性，发展学生自主思考、自主创新的能力，就要让每位学生提出自己解决问题的假设，教师不要对学生进行过多的干涉，保证提出的猜想与假设的开放性。
例如，对“晚上家里的灯突然熄灭”这一现象进行探究时，学生会提出多种假设，如“停电了，保险丝断了，灯丝断了，电路有问题”等等。
教师在学生提出假设时，要“装聋作哑”，让学生提出尽量多的假设，实现探究教学的开放性。
土壤里有什么？
怎样使热水凉得更快？
五、猜想和假设的作用
根据获得的信息，初步的猜想与假设
将信息与猜想比较、分析、归纳、概括括
形成假设性结论
按照一定的方式表达
知识建构：
学生利用已有知识主动建构新的知识
小孩子到学校里来的时候，不是一种白纸，他已经有了一定的生活经验和经历，也就是知识经验的基础。
已有的知识经验就是他获取新知识的基础。
处处强调从生活中的科学做起，同时又特别强调把所学知识运用于日常生活中，注重培养学生运用知识解决实际问题的能力
孩子的知识结构
新概念、知识点
知识越来越丰富，网络结构越来越密
从写出自己的预测开始
为什么预测是必要的？
在解决问题之前先要让学生对问题做出假设。
科学探究不是盲人摸象，为了使探究工作具有一定的目的性和指向性，我们往往在探究之前对研究的问题进行初步的猜想和假设。
猜想与假设在科学探究中的重要作用就在于它是科学结论的先导，为收集信息、分析和解释信息提供了一个大致的框架，对解决问题的方案作了一定的预见性思考，为制定探究计划、设计实验方案奠定了必要的基础。
因而猜想与假设无论是被证实还是被证实，都具有推动认识发展的作用。
预测是在调动学生已有的知识经验
学生不是一张白纸，他们有丰富的经验
已有的经验是学生获取新知识的基础。
没有经验学生将难以学习新知识
即使是一年级的学生同样如此。
水中放多少回形针？
连通气球？
折纸有多厚？
预测是不确定的，要动手做才知道
有时候结论和设想的不一样（连通气球）
有时候结论和预测相同。
预测培养了学生独立思考的意识。
不会轻易地盲从别人，而是相信结论来自于自己的实践。
关于温度升高的预测
一杯水在不断加热（凉）的情况下，温度会怎样变化？
温度上升（下降）的曲线。
实际测一测。
为什么和自己预测的时候不一样？
（沸点？
？
）
影响摆的快慢的因素有哪些？
摆锤越重，摆得越快。
摆线越短，摆得越快。
摆角越大，摆得越快。
六、猜想与假设的关系
猜想与假设是对问题中事物的因果性、规律性做出的假定性解释。
作为一理性思维的形式，猜想与假设是科学研究中重要的方法，
从其形成来看，可分为两个环节：
一是猜想环节，二是假设环节。
猜想是学生接触到问题后，在已有知识经验的基础上，结合对客观现实的感性认识依靠直觉而做出的各种假定。
假设是在猜想的基础上经过一系列的观察、实验、分析、比较、归纳等逻辑推理排除掉一些不可能的猜想而得到的较为科学的假设。
假设比猜想更具有合理性，对探究的问题更有针对性和指导性。
在猜想环节，学生充分发挥主体性，积极主动地提出尽量多的猜测与可能，不需要考虑问题与猜想之间的因果逻辑关系，因此思维常常处于一种非常活跃的、非逻辑的、发散的状态。
在假设环节，通过对猜想的排查和做出种种的解释进行提炼总结，因此需要一种逻辑的聚合思维。
在科学探究中，提出合理的猜想与假设除了为探究活动指明方向外，可以充分发展学生的创造性思维，培养学生的创造能力。
◆ 创设问题情景，激发学生猜想欲望：
科学性的问题是围绕客观世界中的物体、生物和事件提出的。
能够引发学生进行实验和研究，引发学生收集数据和利用数据对科学现象做出解释的活动。
从问题意识到科学探究
科学性问题主要有两种：
Ø一种是已经存在的探究现象根源的问题，包括许多以“为什么”打头的问题，比如：
为什么空中的物体会落回地面？
为什么有些岩石中含有水晶的成分？
为什么人有心室？
Ø另一种是所谓的“因果或功能”问题，探究现象的机制问题，大多以“怎么样”打头。
比如：
阳光怎样促进植物的生长？
水晶怎样形成？
在小学科学教育的环境下，许多提出“为什么”的问题能够转化为研究“怎么样”的问题，继而引发学生进行科学探究。
如：
为什么产生影子需要光和物体？
（这个问题很大）转化成：
怎样才能产生影子？
（学生可以展开探究）
科学教育的主要的任务是什么
不仅仅让学生掌握更多的科学知识，而是教孩子。
——联合国教科文组织亚太地区理科咨询员
教孩子
基础的学力
提出问题过程与方法解决问题
科学探究活动
◆ 教给学生猜想与假设的方法：
§利用经验和直觉思维进行猜想
§运用归纳法进行猜想
§利用类比联想进行猜想
§利用观察分析法进行猜想
§利用因果判断法进行猜想
§利用经验和直觉思维进行猜想
经验：
斜面越光滑，小车运行的阻力就会越小。
提出猜想：
运动物体不受外力，就会永远匀速运动下去。
（牛顿第一定律）
经验：
刚从游泳池里出来感觉到凉爽
提出猜想：
水蒸发需要吸收热量
§运用归纳法进行猜想
经验、现象：
人说话时声带振动；敲桌子时桌子震动；弹琴时，琴弦震动。
归纳提出猜想：
声音是由物体振动产生的。
§利用类比联想进行猜想
把未知的现象和过程，同未知的现象和过程相比较，找出共同点、相似点或有联系的地方，推测未知现象或过程的变化规律。
如：
根据楼房自来水管和下水道的状态，类比植物体内导管和筛管的状态。
§利用观察分析法进行猜想
探究树荫下圆形光斑形成的原因是什么？
猜想一：
圆形树叶交错重叠，使得地上圆斑重叠呈圆形。
猜想二：
太阳是圆的，圆形光斑是太阳形成的。
已有知识：
小孔成像、影子不是光斑
通过现象分析、推理，支持第二种假设。
§利用因果判断法进行猜想
猜想平面镜汇聚太阳光，温度会怎样变化？
人在太阳光下会感觉温暖，镜子越多，反射的光线越充足，温度就会越高。
◆ 提供给学生充足的思考时间：
学生在猜想时，要不断进行交流，甚至辩论，需要时间。
没有时间保证，猜想只能匆匆进行，既不能使所有学生进行猜想，也不能使猜想达到应有的深度。
教学环节中的学生猜想的环节不要走过场！
◆ 利用“头脑风暴”法，充分展示猜想：
● 头脑风暴法就是在教学中让学生根据自己对问题的看法，提出尽量多的猜测，教师和其他学生不要打断和进行评价，直到把所有的可能都提出来的一种猜想方法。
●头脑风暴法可以充分发挥学生的聪明才智，调动学生的积极性，畅所欲言，把所有猜想都提出来。
如在研究“水的表面张力”现象时，对“向已装满水的杯子里能放入几个曲别针而水不溢出来”的问题，学生根据自己的生活经验猜想：
1个也不能放；只能放1个；可以放5个；最多放10个……结果放了50多个水仍未溢出来。
组织学生展开讨论：
“为什么水不会溢出来？
”有学生说可能是水中存在肉眼看不见的小空隙；有认为与杯子形状有关；有的说与水中存在空气有关；有认为是曲别针不占空间的；还有认为是特制的水；也有的认为是未发现的水的新性质……在讨论的同时，不停地有学生站起来反驳、辩论。
这一过程，不仅激发了学生的创新意识，而且使学生明白：
“假设”要有一定的科学事实作根据，它不是凭空的猜测。
科学研究中的绝大多数实验及许多观测都是以验证假设为目的来进行的。
通过组织“头脑风暴”式的讨论活动，既给了学生充分展开想象的机会，又使学生逐步学会科学猜想与假设的思维方法，培养了学生科学严谨的探究精神。
思考：
这个实验报告有什么问题？
实验报告单
实验目的：
证明蜘蛛用腿听声音（假设为：
蜘蛛能用腿听声音）
实验材料：
小刀一把、蜘蛛一只、桌子一张
实验过程：
步骤
（1）：
将蜘蛛放在桌上，冲它大喊一声“爬！
”
现象：
蜘蛛开始爬行
步骤
（2）用小刀将蜘蛛的腿全部去掉，再将蜘蛛放在桌
上，冲它大喊一声“爬！
”
现象：
蜘蛛一动不动
结论：
蜘蛛用腿听声音
案例：
一次，学生发现一种植物的叶子上很整齐地排列着一些类似于蚕豆模样，长约0.8毫米，宽约0.2毫米的小黄点，在十几片叶子中有6片有这样的小黄点。
学生根据观察，进行推测：
（1）可能是虫子卵；
（2）可能是蕨类植物的一些孢子。
然后展开验证活动：
让叶子继续生长，给予更多呵护，观察小黄点在植物生长过程中的变化。
这样，学生的猜测会自然而然地得到解决。
假设后面的后续验证活动是体现假设科学价值的关键。
什么叫做教孩子
教孩子怎么样科学的看事情，怎么样科学地去想事情，让孩子懂得他身边的自然事物包含着许多科学道理，我们应该怎么样去了解，怎么样去弄明白这些科学的问题。
基础的学力
学力：
学习的能力
基础学力包括：
基础的知识、观察能力、动手的能力。
概括地讲：
提出问题和解决问题的能力。
科学素养的四个核心因素
★科学兴趣：
对科学的好奇心和求知欲，由此生发的亲近科学、体验科学、热爱科学的情感。
★科学精神：
对科学技术具有正确的价值判断，形成负责的学习态度，敢于独立思考又乐于互助合作。
★科学概念：
对自然想象的理解。
★科学方法：
认识客观事物的过程、程序。
探究的过程技能
1、初级过程技能：
观察、测量、推断、分类、交流、预测、认识时空联系、认识数字联系；
2、综合过程技能：
（1）阐明假设，说出变量的名称；
（2）控制变量；
（3）得出操作定义；
（4）做实验；
（5）解释数据；
（6）研究。
第二讲
“猜想与假设”的教学实施
◆培养猜想的意识：
◆训练猜想的能力：
●根据已有经验猜想
●给予学生以肯定
●根据学生年龄特征，提出不同的要求
●转变教师角色，融洽师生关系
●与学生一起寻找猜想的理由
●帮助学生修改、筛选猜想
◆培养猜想的意识：
没有大胆的猜测，就作不出伟大的发现。
——牛顿
中国有句古话：
“诗从胡说起。
”搞科学也是从“胡搞”开——刘默耕
案例：
师：
想一想探究之前先做什么？
生：
先猜测。
师：
猜什么？
生：
猜问题的结果会怎么样？
师：
著名诗人歌德说：
“想象是诗人的翅膀，猜想和假设是科学家攀登科学高峰的天梯。
”
◆ 保护学生的好奇心：
黄全愈先生在《素质教育在美国》一文中有一段精辟的论述：
“中国衡量教育成功的标准，是将有问题的学生教育得没问题，‘全都懂了’，所以中国的学生年龄越大，年级越高，问题越少；而美国衡量教育成功的标准是将没问题的学生教育成有问题，如果学生提出的问题教师回答不了了，那就是非常成功，所以美国的学生年级越高，越富有创意，越会突发奇想。
”
不要用：
“你说的不对！
”“你的想法有点问题。
”等说法。
提倡：
“这很有可能”“你的想法很好！
”
对学生提出的荒唐的猜想假设，也要积极对待！
并不是所有科学探究的问题都可以由学生自己提出来，切实可行而且效果良好的方法是由教师设置问题情境，并通过引导优化和集中学生的问题，使得后续的探究有明确的目标和内容，这样的教学策略也可以培养学生提出问题的意识和能力。
创设问题情境的方法很多，一般采用设置开放性问题，如“关于XX，你想研究什么”进行发散性提问，然后从中选择有价值的问题。
也可以利用给学生提供有结构的材料，通过观察、实验，挑起学生的认知矛盾，“一石激起千层浪”，引发学生提出有价值的探究问题。
如在《种子里有什么》一课，先出示干种子，让学生观察后，再提供用水泡过的种子，让学生进行比较，符合“有层次地提供探究材料”这一原则，学生自然会提出“种子里面有什么”的后续探究问题。
又如在《沉与浮》一课中，通过演示“重的木块在水中浮着，而轻的橡皮却沉入水中”，与学生原来的认知水平：
“重的物体在水中下沉，轻的物体在水中上浮”相矛盾，从而激起学生提出进一步的探究问题：
“物体在水中的沉浮到底与什么有关系？
”
●根据已有经验猜想
◆阿拉伯故事：
一粒米摆在棋盘上，第一格如果放1粒米，第二格就放2粒米，第三格放4粒，以此类推，……
◆一张报纸，连续对折，对折27次后，厚度有多少？
◆ 两个气球，一个吹得大一些，一个吹得小一些，用吸管把两个气球连通起来，两个气球会发生什么变化？
案例3：
◆蜡烛在瓶子里会燃烧多长时间？
学生回答：
10秒、30秒、6秒、20秒
（这些猜想没有根据，仅仅是学生直觉，没有生活经验）
◆然后组织学生实验，提出另一个问题：
出示大小不同的几个饮料瓶，推测大小不同的瓶子罩上蜡烛后，蜡烛会燃烧多长时间？
20秒、30秒、40秒。
（这就是预测，学生有了生活经验）
●给予学生以肯定，鼓励学生猜想
我们经常可以看到这样的现象：
当学生提出的假设符合事实时，教师马上点头同意，并且迅速把架设写在黑板上，而学生假设错误时，教师往往会紧锁眉头，不发表意见，让这位学生坐下。
当学生的假设达到教师预期的内容后，教师就会马上中止交流环节，进入实验和验证阶段。
长此以往，学生就会产生这样的印象：
凡写在黑板上的假设都是正确的。
实际上，教师是没有评判权的，教师的权力就是认真对待每一个假设。
可以把学生的假设列出来，由学生自己去验证对和错，证明自己的假设是错误的，也是一个结论。
证伪也是一种科学的结果。
案例4：
师：
想一想探究之前先做什么？
生：
先猜测。
师：
猜什么？
生：
猜问题的结果会怎么样？
师：
著名诗人歌德说：
“想象是诗人的翅膀，猜想和假设是科学家攀登科学高峰的天梯。
”
● 根据学生年龄特征，提出不同的要求
猜想现象或结果（三年级）
猜想结果并提出猜想的理由（四年级）
猜想结果，提出理由，表述猜想（五六年级）
体现出一个循序渐进的过程，预测能力逐步提高，逐步学会“猜想与假设”活动的思维方式以及表达形式。
● 根据学生年龄特征，提出不同的要求
三年级：
起步阶段，猜想与假设活动的重点在于“对研究的问题才想出可能会出现那些有趣的现象或结果。
根据学生年龄特征，提出不同的要求
四年级：
预测可能出现什么结果，并提出自己猜想的理由。
● 根据学生年龄特征，提出不同的要求
五六年级：
经过自己的思维加工猜测出结果，提出自己预测和猜想的理由，并用不同的方式表述猜想和预测的结果，包括文字描述、表格表述等。
● 与学生一起寻找猜想的理由
教师与学生探讨“影响摆的快慢的因素有哪些？
”的假设。
师：
说说理由，为什么做这样的猜想？
生：
摆线长，摆的路线就长，用的时间就长，来回摆的时间就多，所以……
生：
角度大，坡度就陡，冲的速度就快，摆就越快。
生：
日常生活中，越是重的东西下落得越快，
学生对"不倒翁为什么扳不倒 "这一问题进行猜想时,可以这样做,提问:
◇不倒翁有哪些材料组成呢？
（球型底壳,配重,纸帽）
◇不倒翁扳不倒可能与什么有关呢？
学生很可能会猜想到:
不倒翁扳不倒可能与球型底壳和配重有关
新课标将从根本上扭转传统教学重结果轻过程的弊端,将改变传统的闭塞式教学为开方式教学,将改变传统的授受式教学为发现式教学。
比如在演示压缩有空气的注射器时，不妨先让学生猜猜，压下去以后注射器的活塞会怎样变化，如果是拉伸呢？
尽管学生大多数都能猜到，但不能因为容易就忽视猜想的这一环节。
根据已有的经验作出合理的猜想，这是科学探究中最具创造性的一环。
只有从细微之处有意识地养成学生积极思维，积极猜想的习惯，才能逐步使他们形成良好的科学学习方法。
在课堂教学中，教师放手让学生猜想，可能会遇到两种尴尬的局面：
一是学生怎么猜也猜不到点子上；
二是学生的猜想漫无边际。
怎样避免这两种情况的发生呢？
两种基本的方法：
第一种是实验方法；
另一种是理论分析方法。
案例2：
同量的热水（15℃）与冷水（78℃）混合，温度是多少？
猜测：
①63℃理由78℃--15℃=63℃
②42.5℃理由（78℃+15℃）/2=42.5℃
③31.5℃理由（78℃--15℃）/2=31.5℃
学生展开辩论：
我反对第一条：
如果冷水的温度是50℃，热水的温度是80℃，按照第一条的假设，混合后是30℃，低于冷水的温度，这是不可能的。
◆需要注意的问题：
——不是所有的科学探究活动都需要经历猜想与假设过程
◇学生缺少经验积累的问题。
学生初次接触的内容，缺少相关的知识和生活经验，学生的猜想往往是没有根据的“胡猜”。
在铁钉上缠绕不同匝数的线圈，通电后分别吸引多少大头针？
学生的猜想没有根据，只能随意猜想。
◆需要注意的问题：
——不是所有的科学探究活动都需要经历猜想与假设过程
◇过于简单的问题。
有的问题过于简单，低估了学生的能力，猜想的过程完全成了一个过场。
如：
小灯泡通电后能不能亮？
1.生活再现，激发猜想：
2.有根有据，科学猜想：
①因果猜想；②类比猜想；③逻辑猜想。
3.寻找证据，质疑猜想 ：
4.对照事实，反思猜想：
练习猜想的几个有趣的题目
一个女孩有一天给一个男孩做了一道菜，男孩吃完了，觉得味道怪怪的，于是问女孩，这是什么肉啊？
女孩说，这是企鹅肉，男孩沉思了一会儿……痛哭了起来，自杀了，为什么？
那个男孩想起了几年前，他和一个朋友去南极探险，遇到了风暴，他们被困在一个小冰岛上，食物很快吃光了，如果再不吃饭就会饿死。
这时候，男孩的朋友给他端来一碗肉，男孩喜出望外，大口大口的吃，而他的朋友就在一边看着他吃，男孩奇怪的问：
你怎么不吃啊？
什么肉这么香啊？
他的朋友答到：
是企鹅肉，我已经吃过了，不饿了。
男孩就信以为真了。
直到他们获救那天，他才知道原来那根本不是企鹅肉，而是朋友把自己腿上的肉割下来给他吃，结果他们获救的当天，朋友死掉了……
所以，男孩看见企鹅肉，就想起他的好朋友，于是伤心万分，自杀了……
一个人坐火车去城里看病，看完之后病全好了。
回来的路上火车经过一个隧道，这个人就跳车自杀了。
为什么？
那个人原来患的眼疾，一直看不见东西。
结果看好病之后，他非常高兴，因为他又可以看到这个美丽的世界了！
突然，火车进入了隧道，隧道里没有光线，这个人还以为他旧病复发，他承受不住这个打击，就跳车自杀了。
。
。
。
。
。
有个男子跟他女友去河边散步，突然他的女友掉进河里了，那个男子就急忙跳到水里去找，可没找到他的女友，他伤心的离开了这里，过了几年后，他故地重游，这时看到有个老头在钓鱼，可那老头钓上来的鱼身上没有水草，他就问那老头为什么鱼身上没有沾到一点水草，那老头说：
这河从没有长过水草。
说到这时那男子突然跳到水里，自杀了。
几年前小张和他的女朋友去河边散步，他的女朋友掉到河里之后，小张跳到水里去找，结果怎么也也找不到，他正要浮出水面时，感到有东西缠住他的脚，他当时以为是水草缠住了他的脚，结果挣扎了几下就上来了。
后来他知道了原来水里根本没有水草，他才恍然大悟：
原来当时缠住他脚的是女朋友的秀发！
！
他后悔万分，结果投河自尽了
马戏团里有两个侏儒，瞎子侏儒比另一个侏儒矮，马戏团只需要一个侏儒，马戏团里的侏儒当然是越矮越好了.两个侏儒决定比谁的个子矮，个子高的就去自杀.可是，在约定比个子的前一天，瞎子侏儒也就是那个矮的侏儒已经在家里自杀死了.在他的家里只发现木头做的家具和满地的木屑.问他为什么自杀？
那个高侏儒趁天黑摸进瞎侏儒的家里，用锯把瞎侏儒家的家具腿都锯短了一截，瞎侏儒醒来后摸到矮了一截的家具，以为自己长高了------他是一个瞎子，而且还是侏儒，这次比矮如果失败了他就什么都干不了了，所以他以为输定了，就自杀了
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