谈生物教学动手做实验的问题详解.docx
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谈生物教学动手做实验的问题详解
谈生物教学动手做实验的问题（主要是学校或教师的问题）
1．问题分析：
由于我校学校的教学资源的匮乏和对实验重视程度问题，初中生物实验几乎不做。
教师在课堂上，只能是讲实验、画实验，学生只能是背实验。
这种背实验的现象，严重影响了对学生的实验能力、分析问题和解决问题的能力培养，也是不符合《标准》要求。
2．教学策略：
如果学校资源有限，作为生物教师的我该怎么办？
一方面可以向有关的领导积极反映，呼吁解决学生的实验问题；另一方面也不能单纯地等、靠、要，要学会积极开动脑筋创造条件，帮助学生完成有关的实验。
例如：
收集氧气的实验，我们就可以让学生自己开动脑筋、想办法设计一个与教材上的装置类似、也能
专题讲座
初中生物课程学习内容分析与教学设计
姚鑫睿（北京市第八十中学，中学一级教师）
课程是实现教育目的的重要途径，是组织教育教学活动的最主要的依据，是集中体现和反映教育思想和教育观念的载体。
可见课程处于教育的核心地位。
基础教育课程的设置必须符合社会的政治、经济发展、生产和生活方式变化的需要。
社会发展到今天，我们可以看出如下特征：
知识经济初见端倪，国际竞争空前激烈，人类的生存和发展面临着困境。
因此，同过去时代在经济发展、国力增强等方面的社会发展主要依赖于自然资源相比，具有高度科学文化素养和人文素养的人，对于21世纪人类发展则具有越来越关键的意义。
初中生物课程正是在此背景下，从学习内容上进行了深刻的变革。
总的来说，课程更注重与现实生活的联系，关注学生已有的经历和经验，更强调情感、价值观的需求，更注重学习的过程，增加了生物技术作为学习内容的章节。
所有这些变化都是为了培养充分学生发展自己的能力，能积极参与社会发展且能终身学习的需要。
将对学生的科学素质培养提到了一个前所未有的高度。
生物课程标准由此提出了三条理念：
1.面向全体学生。
2.提高生物科学素养。
3.倡导探究性学习。
《生物课程标准》在鲜明地提出三项课程理念的基础上，明确地提出“人与生物圈”为主线的课程设计思路。
为什么要构建“人与生物圈”的课程体系？
主要出于以下4个方面的考虑：
1．是时代和社会发展的需要。
2．有助于学生明确自己在生物圈中的地位和作用。
3．使初中生明确自己的社会责任。
4．符合初中学生的认知水平。
围绕着这样的设计思路，《标准》在内容上选取了10个主题：
科学探究、生物体的结构层次、生物与环境、生物圈中的绿色植物、生物圈中的人、动物的运动和行为、生物的生殖、发育与遗传、生物的多样性、生物的技术、健康地生活。
在确定了10个主题的课程内容的同时，《标准》将知识要求和能力、情感态度与价值观的要求都列入课程标准的“具体内容标准”，真正将课程目标和课程内容统一于一体。
《标准》重视对初中学生进行全面的科学素养教育，体现国家对学生在生物科学知识和技能、能力以及情感态度与价值观等方面的基本要求，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力，体现义务教育阶段生物课程的普及型、基础性和发展性。
综合考虑初中学生发展的需要、社会需求和生物科学发展三个方面。
围绕着课程理念和课程标准的要求，初中生物人教版教材将要学习的内容分四册进行，所有内容都容纳在10个主题之中。
有的章节可能是一个主题，有的是几个章节为一个主题，有时一个主体又在多个章节中有所涉及。
下面按照10个主题的内涵来谈一谈初中阶段生物学习内容。
1．“科学探究”主题。
将科学探究引入义务教育阶段生物课程的内容标准，是为了促进学生学习方式的改变。
使学生能主动地获取生物科学知识，体验科学过程与科学方法，形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观，培养创新精神。
《标准》将科学探究列为一个主题，目的是强调教师应积极提供机会让学生亲自尝试和实践，并将科学探究的内容标准尽可能渗透到各主题内容的教学活动中。
教师在引导学生参与科学探究活动时不仅应让学生参加科学探究的某些方面的活动，也应注意让学生有机会参与若干完整的探究活动，逐步培养学生科学探究能力（尝试从日常生活，生产实际或学习中发现与生物学相关的问题的能力，作出假设的能力等）。
2．“生物体的结构层次”主题。
本主题包括：
细胞是生命活动的基本单位；细胞分裂、分化形成组织；多细胞生物体的结构层次等三个二级主题，理解有关细胞的知识是学习生物学知识的基础，学好本主题对学生进一步学习和发展具有重要意义。
教师应提供机会，引导学生探究动植物细胞的结构和功能，练习使用显微镜观察细胞的方法和制作临时装片的技能，激发探究的兴趣。
例如，在学习植物和动物体细胞的时候，我将两节课实验放在一起上。
因为学生没有做过装片，所以老师必须先做演示。
然后学生自己做黄瓜、洋葱、西红柿以及人体口腔上皮细胞的装片，要求他们仔细观察并画出细胞图，学生们兴趣浓厚，基本都能认真做出装片，并且画出细胞图。
这时提出“植物细胞和人体口腔上皮细胞一样吗？
”学生回答：
“一样”。
为什么会出现这种答案呢？
问题并不在于学生，因为学校条件有限，显微镜倍数低，学生只能看到细胞膜、细胞核、细胞质。
这时我告诉他们先不忙下结论，先看教材，学生看了纳闷，“为什么我们看到的跟书上说的并不一样”、“哦，书上说植物的细胞壁和细胞膜紧贴在一起，是真的吗，科学家是怎么知道的？
”等等，在这里我强调了我们实验条件的不足，并且引入了植物的“质壁分离实验”，学生通过自己动手实验清楚了植物细胞和动物细胞确实不同，植物细胞有细胞壁，而动物细胞没有细胞壁。
知识及方法就这样在做的过程中掌握了。
本主题帮助学生构建细胞是基本的生命系统。
对于学生后续学习生命系统的各层次作好铺垫。
3．“生物与环境”主题。
在以“人与生物圈”为主线的生物课程体系中，“生物与环境”主题是重要主题之一。
教师可以通过指导学生对一个小生态瓶，对一片草地等生境的研究，学习调查和观察的方法，帮助学生加深对生物与环境关系的认识，了解有关生物生存的环境条件、生物和生物之间存在密切关系、生态系统的结构和功能等知识，这些内容对学生形成热爱大自然、爱护生物的情感，理解人与自然和谐发展的意义以及提高环境保护意识，确立保护生物圈的意识十分重要。
通过“生物与环境”这个主题，其主要教学目标则是在引导学生运用生物学知识从现象到本质深入认识生物与环境的相互影响、人与生物圈的关系，加强环境教育，使初中学生能将“生物与环境”的内容由感性认识上升到理性认识，正确认知环境问题的现状，学习解决环境问题的知识和方法，提高环境意识，并转化为实际行动去爱护和保护环境，从而使保护生物多样性和维护人与生物圈和谐发展的观念深入人心，并具体落实。
4．“生物圈中的绿色植物”主题。
绿色植物是生物圈中作用最大的一类生物，它对生物圈的存在和发展起着决定性作用。
绿色植物通过它的生命活动直接或间接地为其它生物提供食物和能量，并对维持生物圈中的碳氧平衡和水循环发挥着重要作用。
绿色植物分布广泛，与人类生活的关系十分密切。
该主题包括绿色开花植物的一生、绿色植物的生活需要水和无机盐、绿色植物的光合作用和呼吸作用、绿色植物对生物圈有重大作用等四个二级主题。
《标准》强调，高等绿色植物中的粮食作物、蔬菜、瓜果、花卉等都是人类种植栽培的主要对象，在这些植物的生长发育中有许多适合学生观察、探究的内容，学生可以通过体验一种常见植物的栽培过程了解有关植物一生的简要过程和必备知识、技能等。
教师也可以积极组织学生开展各种探究活动，加深学生对相关知识的理解，提高学生运用知识解决实际问题的能力。
5．“生物圈中的人”主题。
该主题包括：
人的食物来源于环境、人体生命活动的供给、人体代谢废物的排出，人体通过神经系统和内分泌系统调节生命活动，人是生物圈中的一员等五个二级主题。
在这些主题之下，《标准》将“设计一份营养合理的食谱”、“关注食品安全”、“举例说明人对生物圈的影响”等内容列入“具体内容标准”，教师应从生物圈的高度，引导学生开展人和生物圈关系的多种探究活动，人是人类依赖的自然环境和人为环境都是生物圈的组成部分，意识到生物圈中的人对生物圈具有的责任。
6．“动物的运动和行为”主题。
本主题强调教师应帮助学生在学习过程中理解结构和功能的统一性，注意引导学生到周围环境中去观察动物的运动和行为，培养学生的观察能力和学习兴趣。
7．“生物的生殖、发育与遗传”主题。
生物的生殖、发育与遗传是生命的基本特征。
植物、动物和人通过对生殖和遗传维持种族的延续。
本主题教师要引导学生通过观察动物的生殖与发育过程、开展植物嫁接和扦插活动，以及开展诸如禁止近亲结婚等有关伦理观和价值观等问题的讨论，激发学生的学习兴趣，关注自身的生殖健康，认同优生优育。
8．“生物的多样性”主题。
本主题意在帮助学生领悟各类生物和人类生活的密切关系，并积极参与保护生物多样性的活动。
生物多样性是生物进化的结果，这部分知识对学生形成生物进化的观点，树立辩证唯物主义自然观具有重要意义。
9．“生物技术”主题。
生物技术的迅猛发展已经显现出巨大的社会效益和经济效益，并正在越来越多地影响人类的生活和社会发展。
本主题教师应从生活中的生物技术着手，通过各种实验和实践活动，丰富学生对生物技术的感性认识；以多种方式向学生提供丰富的信息，帮助学生理解生物技术的作用；鼓励学生自主收集资料、分析生物技术的正面和负面影响，为学生参与有关的社会决策打下一定的基础。
10．“健康地生活”主题。
本主题使学生“获得有关人体结构、功能以及卫生保健的知识，促进生理和心理的健康发展，逐步养成良好的生活与卫生习惯，确立积极、健康的生活态度”，学会健康地生活。
教师可以针对学生的年龄特点创设学习情境，也可让学生自己提出探究的课题开展学习活动，入通过调查研究或实验，认识吸烟、酗酒等不良生活习惯和行为有损自身或他人的健康，以及吸毒对自身、他人和社会的危害；通过关注艾滋病、癌症等内容，学习基本的医药常识，形成关心社会、关心他人以及自珍自爱的情感态度与价值观等。
明确了学习内容之后，就是对学习内容的设计，也就是我们常说的教学设计。
教学设计是指教师为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策，撰写教学设计的过程实际上就是为教学活动指定蓝图的过程，从而使教学活动得以顺利进行。
具体说来，教学设计就是指教师以现代教学理论为基础，根据“课标”和“教材内容”编写意图与特点以及学生身心发展的发展，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，恰当组织和安排各种教学资源，使之序列化、科学化和高度艺术化的过程。
一、正确理解和确定教材内容
1．正确理解知识内容。
要弄清知识的内容是什么，要点有哪些，改知识在学科知识体系中的地位和作用是什么，形成过程怎样，学科课程标准对该知识的学习要求是什么等。
只有教师对知识内容有了自己的理解后，才能更主动地去思考教材所给出的内容，把握知识的横向和纵向联系，从整体上去理解教材内容。
2．正确分析教材内容的作用。
在正确理解知识内容的基础上，认真分析教材的编写意图，教材给出的素材是怎样揭示知识内涵和外延的，深刻理解表面材料背后所隐藏的丰富内涵。
3．准确把握教材内容的逻辑顺序。
分析教材内容安排的顺序是什么，每个环节之间有什么联系，教材为什么采用这样的顺序。
同时还要看看各环节中内容的层次性如何，是怎样由浅入深的。
只有理解了教材内容之间的逻辑关系，才能更流畅地用好教材。
教师要对学生已有的知识基础，课堂上的表现，进行归纳梳理，使课堂教学更加有的放矢。
教师要“以学生为本”设计教学内容，教师要了解学生是否掌握了与要学习的新知识有关的基础知识和技能，有多少人掌握、掌握的程度怎样，确定哪些知识应进行重点学习。
另外，教师要创造性地利用学生已有的知识基础，精心设计贴近学生生活实际的学习材料，使学生充分运用生活经验，感悟所学知识才是行之有效，以人为本的教学。
二、精心设计教学过程
如果说分析教学内容是回答了“教什么”的问题，那么进行教学过程设计则是在回答“如何教”的问题。
教学设计贯穿课堂教学始末，是课堂教学从起点到终点的过程，，是教学的各种个意义要素、意义段落在一堂课的时间内的有序排列的过程，包括以下几个环节：
1．清晰确定课时目标。
课时目标是指教师通过具体的教学活动，预期学生在课时内所达到的性质不同和程度不同的变化结果。
在确定目标时，我们要以“课程标准”作为基本理论依据，同时教师要捕捉教材中不断提升的层次性变化。
另外，学生的实际是教师确定教学目标的现实依据，学生对于本节课的认知困难和情感困难教师必须予以充分重视并研究。
2．合理安排教学流程。
如何做到合理，要求教师的教学思路要清晰：
一节课的教学活动流程就像一篇文章的结构，需要起承转合等清晰的脉络，执教一堂课，眉目要清楚，层次要清晰，学习者循序渐进，教的人环环紧扣，学的人步步深入，师生在自然而然中共同实现教学目标，一堂课往往既有总的教学目标，也有分层目标，既有重点内容，也有辅助性知识，与这些目标的达成相对应的是教学活动的版块区分，教师要合理安排，同时把握教学板块之间的内在联系，这种内在联系既要体现。
3．有效设计教学活动。
有效设计教学活动是指教师在设计教学内容的呈现方式、学生学习活动的方式时应考虑与教学目标的对应关系，一切是依据教学内容与教学目标，选择与安排各项“教”与“学”的活动，以达到最高的学习成效与预期目标，教学活动一般应包括“教师将做什么，学生将做什么”等问题。
有效设计教学活动应考虑的因素如下：
教学目标、教材特点、教学对象、活动的时间、次数或节奏、教学流程、对活动的检测方案等等。
4．灵活选择教学策略。
教学策略是教学活动能够过程结构的教学方法的灵魂，教学策略的选择集中反映了教学设计者的教育思想和主张，教学过程结构和教学方法组合运用的流程是教学策略选择与运用的体现，在课堂教学情况下，教学策略体现于教师在教学设计课堂上的发挥，教师在教学策略的制定，选择与运用中要从教学活动的全过程入手和着眼，要兼顾教学的目的，任务，内容，学生的状况和现有的教学资源，灵活机动地采取措施，保证教学的有效，有序进行。
灵活选择教学策略包含以下几个要素：
4.1教师要根据课程标准要求和学生的认知水平制定教学目标。
4.2教师提供的学习内容和采取的教学方式要能有效激发学生的学习动机来促进学生的学习，这些内容应当对学生既有挑战性，并且要使学生有自信能够成功，同时要帮助他们端正学习态度。
4.3适当指导，积极反应。
4.4教师应该及时给予学生指导和提示，而且这种指导和提示应该随着教学过程的进展逐渐减少，即让学生有更多的自主决策权，同时，在教学过程中，教师应该有意识地引发学生对所城乡的教学内容以各种方式做出反应，可以用提问的方式激发学生的思路，在制定策略时，教师应当尽量考虑到给学生各种练习机会，以重复表现其习得的知识和技能。
不断地，定期地练习新学的知识技能，促进记忆和迁移，锻炼其应用能力。
4.5及时反馈。
教师在制定教学策略时要舍身处地以学生为出发点，尊重学生独特的认知，情感和人格特征，尤其是对于学习较差的学生，应更加注重理解和尊重，对于学生正确的理解和反应给予积极的评价，当学生的理解或反应不正确的时候，教师则应适时告诉他们正确的理解或反应。
教师要依据教学内容进行教学设计，但是对于不同的教学内容，我们在进行教学设计时把握的侧重点是不同的。
对于初中生物教学来说，初中生物学所涉及的学习内容都包括在10个主题当中。
不同的学习内容，不同的教师会有自己的教学策略、方法和风格。
可以说教学设计是极富创造性的活动，也是极富个性化的活动，但是不管什么样的创造，不管什么样的个性，都应该是更出色地达到课程的目标。
下面针对“探究式”教学设计和生物实验教学设计进行一下探讨：
1．“探究式”教学设计形式贯穿始终，全面提高生物科学素养
探究性学习是新课程标准倡导的基本理念，探究性学习是贯穿于教材的全部文字和设置的各个栏目之中，因此在教学设计时，我们应该时时不忘探究。
“探究式”教学形式，是尽量设法使科学知识的传授过程接近知识最初获取的过程，在课堂中对提出的问题进行“探索式研究”，这种探索式研究直接采用科学研究的一般程序，即“设定情境、提出问题──分析问题、提出假设──设计实验、验证假设──分析结果、得出结论”的程序，来设计整堂课的教学。
学生根据教师设定的情境，自己提出问题，自己对问题作出假设，自己设计实验方案并进行实验验证自己的假设，自己得出结论。
这是一种积极的学习过程，即让学生自己思考怎么做甚至做什么，而不是让学生接受教师思考好的现成的结论。
但是探究活动的要求是不同的，侧重点也有所不同，一项探究活动，应该有非常切合实际的，明确的教学目标和重点。
组织好探究活动，要特别重视探究的过程，而不是结论。
要让学生在过程中去体现和领悟科学的思想观念，科学家研究自然界所用的方法。
在进行探究教学设计时，教师要训练学生发现和提出问题；探究内容所涉及的生物材料要符合学生、学校和地域的差别；探究活动过程中要让每一个学生明确探究目标，科学的活动程序，指导学生做好分工合作，观察、记录、描述等每一步骤都要到位。
有时探究性学习要注意安排好课内外活动的结合。
这样的教学内容组织形式，既有利于科学知识的教育，教学效果好、教学效率高，也有利于科学方法的教育，是让学生在对问题的探究过程之中学习科学研究的方法，同时，也渗透着科学态度等的教育，是一种比较高效的科学素养教育的教学内容组织形式。
总之，在探究性学习中一定要注意调动学生学习的自主性但是以探究为本的教学是一种手段，不是目的，目的是掌握科学内容和方法，提高科研能力。
虽然探究很重要，但是这并不意味着所有的教师都应该追求一种单一的方法来教科学。
生物学实验教学的设计：
生物科学和其他自然科学一样，本质上是实验科学。
实践证明，大部分学生喜欢在实际操作中学习。
由于地域、资源、设施的不同，不同学校的实验室条件，基本的实验器材都是有差异的。
所以教师应该根据当地资源，学校的具体情况，积极营造良好的实验环境，重视实验室建设，教师也可以鼓励学生充分利用身边廉价的器材和材料，设计富有创造性的实验和实践活动。
实验设计可以根据学习内容进行多样化的设计。
比如对于生物材料，应尽量就地取材，对于活的生物材料，还要特别注意教育学生爱护生物，实验结束后，要在实验观察结束后将其放归大自然。
对于不用生物材料的学习内容，模拟的方法也是科学实验中常用的方法，有条件的学校还可以引入多媒体技术，设计虚拟实验。
实验中包含丰富的技能训练——主要指科学的方法和技能。
如如何控制变量，如何设计对照或重复，如何整理数据，如何书写实验报告等。
所以，每次上实验课，我在强调实验操作过程的同时，注重引导学生对实验进行设计，对结果进行分析和讨论。
在最初几个实验中，尽量让学生在模仿中体验和领悟科学探究过程和方法，经过几次这样的训练之后，教师可以引导和训练学生自己对一些实验进行设计，通过小组的交流、合作的共同努力，学会合理设计实验。
这样通过实验不但使学生初步掌握了科学研究的方法，而且也有助于科学知识的掌握，科学态度和科学精神培养。
特别是在新教材中所涉及的鼠妇等实验动物，还特别提醒放归大自然，这也是对学生的一种情感教育。
实验教学既是一种探究活动又是当今生物教学的最基本形式。
当然学习内容不同，教学设计的方法可以多种多样，即使是课标所提倡的探究性学习，有许多活动也是通过实验来进行的。
所以只要能让学生生动活泼地进行学习的教学策略和方法都是该提倡的。
下面以生物学人教版八年级下册第七单元第一章《生物的生殖和发育》中的几节内容为例谈一谈教材学习内容分析及教学设计。
本章内容在义务教育阶段生物课程的内容标准中位于第七个一级主题：
《生物的生殖、发育与遗传》。
本主题包括两个二级主题：
“植物的生殖”和“动物的生殖和发育”。
在这两个二级主题中，要达成以下的目标：
知识目标：
描述植物的有性生殖，能够列举植物常见的无性生殖。
举例说出昆虫的生殖和发育过程及特点，通过观察和饲养家蚕等实践活动，理解变态发育的概念和过程，描述两栖动物的生殖和发育过程及特点，说出鸟卵适于在陆地上发育的结构特点。
描述鸟的生殖和发育过程。
能力目标：
尝试植物的扦插。
情感、态度价值观目标：
举例说出昆虫在人类生活、生产中的作用，关注生物科学技术在社会发展中的作用，通过调查实践活动和资料分析，关注生物的生殖和发育与环境的相互关系。
通过参观或参与家禽养殖活动，关注鸟类与人类生活的关系。
为达成这样的目标，我们在进行课程学习内容分析与教学设计的时候要从以下几方面入手：
一、正确理解和确定教材内容
本章内容共四节：
第一节：
植物的生殖、第二节：
昆虫的生殖和发育、第三节：
两栖动物的生殖和发育、第四节：
鸟的生殖和发育。
本章内容的知识是生命的基本特征之一，植物、动物和人通过生殖和遗传维持种族的延续。
生物的生殖方式是多种多样的，不同生殖方式的形成，既体现了生物对不同环境的适应，又展示了不同生物类群在连续性方面所表现的发展和进化。
此单元内容突出了生殖和发育与人类的关系以及与环境的关系。
探究植物的扦插内容，是课程标准的主要理念之一。
分析两栖动物的生活环境，带你参观养鸡场活动，也是多侧面的与人和环境相呼应，进一步体现整套教材以人与生物圈为主线的思路。
以《第一节植物的生殖和发育》为例分析一下教材内容：
对于无性生殖：
教师可以让学生借助课本上的图片“椒草的叶片长成新植株”“马铃薯块茎发芽生根”，也可以提供其他的有关植物无性生殖的图片或视频，积极引导学生进行“观察与思考”，组织学生讨论这些植物的生殖方式分别是什么样的，有什么共性。
引导学生归纳出无性生殖的定义，学生的回答是多种多样的，教师在要及时地对学生的发言进行点评，在注意保护学生的积极性的同时，随时纠正学生的错误认识。
帮助学生正确地区分植物的无性生殖和有性生殖。
关于植物无性生殖的应用：
这部分内容与生产实践联系紧密，有助于提高学生认识生物科学技术在生活、生产和社会发展中的作用。
在学习这部分内容时，教师可以借助视频的资料为学生提供帮助。
并要积极创造条件，让学生尝试植物的扦插，真正地在“做中学”。
关于探究活动“植物的扦插”对于一些没有种植经验的学生来说会有一定的难度。
教师可以根据学生情况来指导学生的探究活动。
关于探究材料的选择，教师可根据当地情况因地制宜地进行。
对于嫁接这种无性繁殖方式和其它两种比较（压条、扦插）操作起来较复杂，技术性相对较强。
教师可以根据课程设置情况和当地学生情况有选择地进行实施。
嫁接的技术在农村是有用武之地的。
在城市里，有条件的话，可以尝试用仙人掌类植物进行嫁接。
植物的组织培养：
关于组织培养，如果学校具备进行组培的条件，可以让学生动手实践一下，如果没有条件，我觉得可以采取让学生收集资料的形式，了解组织培养的概念、原理和意义和在生产上的应用。
对于学生理解科学、技术与社会的相互关系，提高学生的科学素养有很好的促进作用。
二、教学过程设计
以第四节内容为例谈一谈教学过程设计：
（一）教学目标：
知识目标：
说出鸟卵适于在陆地上发育的结构特点
描述鸟的生殖和发育过程
能力目标：
通过对鸡卵的观察和讨论活动，提高学生的实验观察和语言表述能力。
情感、态度目标：
通过参观或参与家禽养殖活动，关注鸟类与人类生活的关系
（二）教学重点和难点：
教学重点：
鸟类的发育
教学难点：
鸟卵结构的观察
（三）教学过程及建议：
导入：
可以从生活经验中入手，我们都吃过鸡蛋，我们所使用的鸡蛋能否孵出小鸡？
教学过程：
教材从问题入手，激发学生根据自己的生活经历提出自己感兴趣的有关于鸟的生殖和发育的问题，带着问题，教材安排了学生观察鸡卵的结构。
教师在指导学生完成这个实验时，可以根据鸟的生殖和发育所需要的一系列条件入手，引导学生思考鸟生殖的条件以及发育所需要的氧气来源，营养来源，从而引发
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