小学生心理辅导个案报告.docx
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小学生心理辅导个案报告
学生心理辅导个案报告
一、基本情况
辅导对象：
小怡性别：
女年龄：
10岁
年级：
四年级父母文化水平：
小学
二、主要问题
性格非常内向、有很强的自卑心理、思维迟钝
三、分析与诊断
该生因其父母是在外经商的，所以在家里除了奶奶到中午时回来做饭外，她几乎是一个独处，父母只是匆匆的回来吃完饭，就匆匆的走了。
因而，使得父母和她缺乏沟通，父母对她的关爱也就非常少，她整天放学回家后，就独自呆在家里，或和几个极熟的小伙伴在家门口随便玩玩，因而使得她的性格内向，独自生活在自己的世界里。
但这只是外界环境因素对她的影响，还有一个因素就是她父母的遗传因素，通过与她父母的接触，我了解到她的父母也是性格内向的人，这个遗传因素是几乎不可改变的，但可以通过外界环境的影响来改变她，因为环境因素的影响肯定是占绝大部分的，而遗传因素非常小的。
另外，她的学习成绩在班上只是中等水平，而在一年级到三年级却是名列前茅，这就给了她一个打击，导致她的自信心下降，从而产生自卑感。
其次，在家庭环境的影响下，比如：
看见别的孩子在周末的时候，有爸妈带着玩，而自己却一个人形影相吊，再看看父母，不是在卖东西（家里卖水果），就是在玩牌，从而让她产生孤独感，自卑感，缺少父母的爱，而在学习上特别是在数学科目上，一些简单的问题，她要想很久才能思考出来，但她的智力水平很正常，说明在性格内向的影响下反应有些迟钝。
四、辅导过程
针对出现的性格内向，有自卑感，思维迟钝，我采取了一系列的措施，虽性格内向的人和性格外向的人都各有优缺点，但性格太内向对她以后的成长不是很有利，处在竞争激烈，开放的社会。
性格外向一些对她的成长是很有帮助的。
所以，就要想办法使他性格外向一些。
记得赞可夫说过：
“个性的发展，在孤独和隔绝中是不可能的，只有在儿童集体的内容丰富而形成多样的生活中才有可能。
”因此，先要求父母平时多关心她，多与她交淡，多鼓励她，说一说学校里的事，要认真聆听孩子的表达，使她渐渐的敢于表现自己。
另外要她感到老师温和、亲切。
因为性格内向的幼儿都不愿，也不敢跟老师接近，老师就应接近她。
因而我与她的老师商量，平常在上课时要不断地用鼓励，赞许的语言表扬她的点滴进步，只要有进步就给予肯定。
其次，作为家教老师的我，尽量的与她交淡，玩游戏，让她能感到老师的和蔼可亲，喜爱她，获得爱和安全感。
还有引导她多参与丰富多彩的活动；在周未，只要我有时间就带她到学校里和其它小学的孩子认识，刚开始听她和陌生的外向孩子交往，她有些不愿意，但在我强烈的要求下，她勉强的和别的孩子玩，在玩的过程中，让外向的孩子带动她活泼起来，经过几次的这种交往我发现她愿意和陌生的孩子玩了，也许是同伴的热情与快乐感染了她吧，让她的情绪得到调节，心理达到平衡保持了良好的心态，从而逐渐的让她性格外向起来，当然这是在家长和老师的积极的配合下。
通过让她与陌生的孩子（同龄）交往，还有在给她讲作业时，她的作业出错。
或做错什么事，我都鼓励她，给她一个宽松的做作业环境。
她比以前活泼多了，而且也变得自信了些，自卑感减少了许多。
对于她的反应迟钝问题，在给她讲作业时，我尽量的启发她，给她多做些她感兴趣的脑筋急转弯，猜迷语，还有做一些有益智力发展的游戏，让她在游戏中快乐的学习，并在游戏中给予鼓励，让她在游戏中增强自我效能感。
从而使她的反应敏捷起来，其实在与别的同龄孩子交住时，反应也得到了一些提高。
五．辅导效果（评价）
经过几个月的辅导，我发现小怡比以前开朗多了，现在和我在一起也活泼多了，特别是通过与同龄伙伴交住，进步非常明显，她在平等，自由地发表各自的见解的伙伴交往中，她的交往能力，自我理解，评价能力和集体观念，有了进一步的提高，在和伙伴游戏中她学会和同伴相处，合作，而且她的一些不良的习惯也得到小同伴的制约，帮助而自觉改正，这使得她的个性得到完善，性格也变得开朗了许多，其次是家长和老师的积极配合，通过家长和老师对了表扬，不约束她。
她有进步就给予肯定，这样她的性格就相应的外向起来。
使她变得自信，变得灵活多了，而且成绩也有了进步。
虽然，小怡的性格还不是很外向，不是很有自信，但只要给她积极的心理辅导，在父母和老师的引导下，相信她会一天比一天会更有进步。
小学生心理辅导个案
一、基本情况
辅导对象：
小伟性别：
男年龄：
7岁
年级：
二年级父母文化水平：
中学
二、主要问题
平时上课非常爱说话，上课也不太专心，书写较差，没有形成良好的行为习惯和养成良好的学习习惯，因此学习成绩也居中下水平。
三、分析与诊断
1、家庭教育的缺陷：
父母只知道关心孩子的物质生活，无暇关注他的学习，性格比较暴躁，以攻击同学来引起家长和老师同学的重视，养成只知玩，不愿做作业，在学校和家里说谎话哄骗教师和家长的不良习惯。
2、自我认识的偏差：
学习上不如其他同学，小小心灵十分好强，逐渐产生攀比和说谎坏习惯。
四、辅导过程
1、认知和交流疗法寻找问题的症结。
小伟思维活跃，反应敏捷，算是一个聪明的学生。
针对这种情况，首先用认知的疗法让他看到真实的自我，初步解除他思想上的顾虑。
其次是通过谈话交流，启发诱导，让他找到对自己影响最大的因素是没有良好的行为习惯。
2、家校联系，健康家庭，温暖孩子之心。
家庭的不良影响是他不良行为习惯形成的主要因素。
家长既是儿童的启蒙老师，也是儿童行为的最直接、最经常的模仿对象。
学校管理者充分利用家长学校教给家长一些基本的教育方法，同时，任课教师经常与家长沟通，让家庭教育与学校教育步调一致。
作为教师的我，想办法联系他的家长，与他们进行多沟通，特别是家长一定要多肯定孩子的的优点，树立正确的家庭教育观，把“爱”和“严”结合起来，多与孩子谈心、交流，多了解孩子的需要，帮助孩子调节情感，温暖孩子的心，使孩子保持积极愉悦的健康心态；建立家校联系本，与家长交流他在校的表现。
3、发动全班同学主动亲近小伟，同时也教育他不能为了一点小事就报复同学，要善待同学，关心同学，特别是有意识的指导班干和比较活泼的同学与小伟游戏，使其感到集体的温暖，上学的乐趣。
五．辅导效果
经过两个月的辅导，小伟上学的情绪已经基本稳定，不再出现哭闹，能自己按时来校上学，课间能与小伙伴玩耍，并积极完成老师布置的作业，而且书写比较工整。
家长反映：
孩子在家比以前活泼多了，胆也大了。
六．辅导感悟
对有问题的学生，不要轻易放弃，要了解其原因，多从心理的角度去分析，并给予真诚的指导和帮助，爱是可以完成一个转变一个孩子的一生的。
学生心理辅导个案报告
一、基本情况
辅导对象：
常某性别：
女年龄：
8岁
年级：
三年级父母文化水平：
小学
二、主要问题
常某是一位我们班的学生，她是个很腼腆的小女生，性格内向，平时不愿意跟同学们打交道，也不爱说话。
在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，声音小得几乎像蚊子声。
面对激烈的竞争，同学们的嘲笑她觉得自己这儿也不行，那儿也不如别人，缺乏竞争勇气和承受能力，导致自信心的缺乏。
在班里是一个学习困难的学生，一提考试就没精神。
三、分析与诊断
1.个人因素
通过一段时间的观察，我发现她性格内向，在人面前不拘言笑，学习习惯不是很好，上课听讲不太认真，容易走神，老师课后布置的预习和复习工作不能有序进行，课外作业也不能及时、认真地完成。
长此以往，学习成绩便越来越不理想，每一次考试都很紧张，很担忧，考试对她来说，一次比一次害怕，一次比一次考得差，经历的挫折多了，失败也就多了，便产生了严重的自卑感，过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。
即使在成功面前也很难体验到成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。
这样严重影响她的身心健康发展。
2.家庭因素
常某的父母文化水平较低，对她的学习不能有力地指导，孩子过重的压力在未能达到父母期望时，便使孩子形成自卑心理，怀疑自己，否定自己，不安、孤独、离群等情感障碍也会随之而来。
3.教师因素
在学校里，如果教师对一些同学尤其是内向学生不够了解，关注不多，就容易造成对这些同学的评价偏低。
一旦如此，几个月或者几个学期以后，这些同学便逐渐产生失落感，在老师那儿他们得不到适时的表扬和赞美，又会受到同学们的奚落和家长的不满。
长此以往便否定了自己的一些行为和想法，慢慢不相信自己的能力与水平，也越来越不自信，此时自卑感就慢慢占了上风。
四、辅导过程：
自信的缺失对学生的身心健康、生活、学习都有损害，那么究竟该如何引导学生增强自信，正确地评价自己呢？
1、激励教育，唤起信心。
教育学理论告诉我们，每个学生都是有进步要求的，都希望别人认为自己是一个好学生。
我也认为只要孩子智力正常，没有都不好的学生，只有不会都的老师。
为了去除常某的畏惧心理，我在课余时间经常有意无意的找她闲谈，让她帮我抱作业本、发作业本，上课时从不公开点名批评她，发现她有所进步及时表扬，在上课时经常用眼神来鼓励她，还经常对同学说：
“看，常某今天坐得真端正，听课非常认真！
”“常某同学回答问题声音大了，能让我们听得清楚。
”“常某同学……”渐渐的，常某开始喜欢和我接近了。
一次，我进行课堂巡视时，她主动冲我笑了一天。
2.树立信心，激起动力。
3.家校沟通，促进自信。
常某自信心缺失，很大一部分原因在于家庭的教育环境与方式。
因此，我经常与家长联系，详细地分析了常某在校的表现及其各种原因，共同商量解决孩子不良心理状况的办法，建议家长选择适当的教育方式，要为孩子提供表现自己的机会。
让孩子在家做力所能及的事，不管干什么，都要从中发现进步的地方，并马上夸奖她的闪光点，把家中得到的夸奖讲给老师和同学，把在学校得到的表扬告诉父母。
在评价中，常某从他人的肯定中得到了满足，增强了自信。
五、辅导效果：
通过师生、家长的共同努力，常某现在有了很大的变化，她的学习成绩在不断提高，上课能专心听讲，敢于举手发言且声音响亮，下课能主动与同学交往、做游戏，愿意参加各种活动，与班级、同学融为一体。
家长也反映在家学习主动，喜欢把班级的事讲给父母听，主动帮家长做些家务。
六、辅导感悟
学生，尤其是小学生缺乏自信，会产生自卑，不管自己有再多的不好之处，都不应该对自己失去信心，相信自己：
我能行。
只要对自己一直充满信心，就不会怕自卑。
对于那些自信心不足的学生，我们要及时的给予更多的关爱，让她们感到：
“我能行。
”“我是最棒的。
”面对常某的改变，让我更加认识到激励的作用、集体的力量。
因而，针对类似常某这样的学生教师要循循善诱，不可操之过急，老师不要把注意力集中在孩子的不良表现上，要更多地关注孩子的优点和特长，放大孩子的优点，使之一步步放开自己的心绪，正确的评价自己，将自己融入到集体中去，感受大家给她的善意，通过多元化的评价、各项活动的参与，使其自信自强。
学生心理辅导个案报告
一、基本情况
辅导对象：
小顾性别：
女年龄：
12岁
年级：
五年级父母文化水平：
中学
二、主要问题
在交往方面的主要问题有：
不合群，孤独，害怕参加活动；自卑感强，回避与老师同学相处。
上课从不主动举手回答问题，即使被老师喊到也因紧张而说不完整，语言表达能力差。
家庭作业经常不能完成。
她的家离学校比较远，每天乘接送车上、下学。
她的父亲在外打工，母亲上班，没有时间也没有精力与她交流沟通。
三、分析与诊断
通过几个月的观察与了解，我发现她与人交往时最主要的表现是：
自卑心理、孤独心理、压抑心理。
作为老师，只有给予她相应的心理疏导和帮助，促使她改掉自卑，忘却孤独，增强自信，自由地与家长、老师、伙伴交往，促进心理素质不断优化，心理逐步健康，成绩也能得到提高。
四、 辅导过程
（一）情感沟通
我以真诚的态度与她谈心，进行情感沟通给予她充分的信任，抓住她的闪光点，给予及时的表扬，帮助她的树立远大的理想，并为之付出努力，并用古今中外成功者的事例鼓励她，树立较强的自信心。
（二） 家校合作
通过家访，开家长会，家长学校讲座等到方式，劝说她的父母和孩子多交流，及时了解她的学习生活情况。
我把她这几年来的学习情况、性格、交往的发展状况以及他的智力发展分析给家长听，建议他们综合考虑李某的实际情况，适当地降低要求，提出一些她能够达到的目标，并帮助他实现这一目标。
要注意观察她实现目标后的表现，及时调整，循序渐进。
同时，我还和小顾的家教老师经常联系，建议他根据孩子的现状确立辅导目标，及时检查她的作业。
建议家长对小顾多鼓励少批评，多关心少打骂，为小顾营造一个温馨、各睦、充满爱的家庭环境。
这样促进了家长与孩子间的沟通，有利于减轻孩子与家长交往时的紧张感，消除家长和孩子的隔阂，增进家人间的亲情与温暖。
同时也能帮她树立自信心，增强自尊心，这是促使小顾自信地与人交往的起点。
（三）同学关心
集体的力量是无穷的，我改正她的学习习惯方面，还注意发挥集体和伙伴的作用，通过同学的关心与督促，及时提醒她认真完成作业。
首先为她营造一个平等友爱的学习环境。
我安排一个外向、活泼、乐于助人的中队委做她的同桌。
这样当她有困难时，同桌能热情地帮助她，帮助她恢复对自己的信心。
同时，也能让小顾在与同桌交往的过程中懂得热情，帮助人是赢得同学喜爱的首要条件。
在潜移默化中，帮助小顾走好人际交往的第一步。
五．辅导效果
进行了一段时间的心理辅导后，小顾的交往自信心明显提高了，家庭作业能按时完成了，上课时也能积极举手发言了，在校内，能和老师进行交流，下课有时还会主动问老师问题。
以前，她孤独，不说话，现在有了一群知心朋友，平时也能主动去帮助同学。
因为有了良好的交际关系，学习成绩也有所提高。
家长反映他不再孤僻、难管了，能主动和父母谈学习上的事。
六．辅导感悟
1.学生的不良习惯，都是日积月累逐渐形成的，而教师在工作中要化被动为主动，在平时的工作中要及时发现，及时辅导，以促进其尽快转变。
2.在辅导过程中要向学生倾注更多的爱，努力构建起师生之间信任的关系。
加强教师与家长的联系，共同督促形成良好的氛围，这样的教育和辅导就会起到事半功倍的作用。
学生心理辅导个案报告
一、基本情况
辅导对象：
小邵性别：
女年龄：
9岁
年级：
三年级父母文化水平：
中学
二、主要问题
在学校课堂上表现较好，回家作业基本完成，但错误很多，据说家里连一本课外书都没有，阅读理解能力较差。
三、分析与诊断
背景资料：
母亲在外打工，父亲工作忙，孩子跟着奶奶，奶奶不识字，不能辅导学习。
父母从来不管孩子的学习，也不和老师交流，回家不闻不问，靠不识字的奶奶看管。
问题及原因分析：
从以上现象表明，小邵的情况是由以下情况造成：
（1）母亲在外打工，父亲工作忙。
（2）孩子跟着奶奶，奶奶不识字，不能辅导学习。
四、辅导过程：
（一）说服家长与老师积极配合。
和家长联系，家长答应多关注孩子的学习，家长口头答应了，没有实际行动。
（二）一对一的心里交流
利用课余时间，帮助孩子辅导功课。
把她调到和好学生坐一起，以便还学生帮助她学习。
五、辅导后的反思
学校、家庭、社会教育都是教育的重要组成部分，缺少了任何一面，教育都很难成功。
通过半年的努力，现在小邵能按时完成作业，但小邵成绩进步不大。
学生心理辅导个案报告
一、基本情况
辅导对象：
小丁性别：
男年龄：
9岁
年级：
四年级父母文化水平：
中学
二、主要问题
自制力差，课堂上不守纪律、随意插嘴；和同学不能好好相处，遇事斤斤计较，经常和同学闹矛盾、赌气。
意志薄弱，遇到挫折就发脾气。
三、分析与诊断
家庭教育的影响。
小丁的父母一方面工作较忙，没有时间对他进行太多的管教，教育方面较欠缺，对孩子较放任、溺爱。
再加上家人对他都比较疼爱、忍让，致使他养成一种随便，懒散等不良习惯，而且以自我为中心，事事要占上风。
四、辅导过程：
1、和家长沟通，分析孩子目前存在的问题及产生的原因，取得家长的配合。
要求家长改变一下对孩子的教育方法，做到爱有度有原则，不溺爱。
2、我采用摆事实讲道理的方法对他加以引导，让他认识到：
在生活中，和别人发生矛盾或小的摩擦是正常的，要学会宽容，学会换个角度想事情，这样，和同学的关系才会融洽，而自己也会过得开心。
3、在学校经常关注孩子的的言行，发现问题，及时纠正教育；挖掘闪光点，有点滴进步，及时肯定、表扬。
五、辅导后的反思
培养学生的耐挫力，首先让他明白其中的道理，使他从内心改变，加上及时地表扬与鼓励，增强他的信心，使其充分的相信自己。
教师要用耐心、细心的教育，帮助他更好地去做每件事。
学生心理辅导个案报告
一、基本情况
辅导对象：
小同性别：
男年龄：
12岁
年级：
六年级父母文化水平：
中学
二、主要问题
该生对学习没有兴趣，上课经常发呆，与同学相处，别人稍微触犯他，他就会报以拳脚，而且，该生对老师的教育常常抱以漠然的态度。
三、分析与诊断
经过和他父亲的交谈，侧面了解到他的父亲不太管教，回家时对该生所做的错事缺乏教育方式方法，常常是一味的打骂，同时他母亲对该生却很是溺爱，父亲的粗暴造成了他的固执和任性。
另外，孩子的几位前任老师多次教育，没有什么效果，对孩子也感到无能为力。
家长的批评责骂溺爱，老师的无能为力，更让孩子得寸进尺。
四、辅导过程：
孩子所有的外在表现，是其内心的反应，所以，教育要从心入手。
第一：
加强与其家庭的联系，说服其家长要尽到做父母的责任，使他摆脱心理困境。
让其父母认识到家庭教育的重要性和责任感，使他的父亲掌握一些教育孩子的方式方法。
每周五家长来接孩子，我都要同他交流孩子在学校在家的表现，交流对孩子的教育方法。
由于家庭与学校共同努力，使孩子的心理发生了微妙的变化，渐渐不再那么倔强。
第二：
在师生间、同学间架起爱的桥梁，使他感受到集体的温暖，恢复心理平衡。
开始，同学不愿意与他玩耍，他对老师的询问也是一问三不答，故意装作不知道的样子。
我知道这是防御心理的表现，其实其内心还是渴望得到别人的同情和关心的，他极需要被爱的感觉。
他不愿意开口，我也不着急，而是主动与之接近，慢慢缩短心理距离，消除他内心的焦虑和冷漠。
慢慢地，他不再那么抵触，也愿意与老师和同学沟通了。
第三：
协同各科任老师，在课堂上，多创造一些给他表现的机会。
课后，多给他补习。
孩子这种性格的养成，许多不良习惯的形成，其实归根到底是学习成绩的差导致的。
学习差，父亲责骂，学习差，老师责怪，学习差，自己自暴自弃……所以在课堂上老师们多次为他提供尝试成功的机会，让其体验成功的喜悦和荣誉，增加良性刺激，激发起自信心和上进心。
心灵的交往，热情的鼓励，温暖着他那颗冷漠的心，使他重新找到了自信。
第四：
在班级中，给他一点职务，让他在集体中发挥作用。
因为参与了班级管理，他的积极性也充分调动起来了，另外，因为他的职务涉及到记录，需要写一些表述性文字，遇到不会写的字他就请教别人，或者查字典，从另一面也提高了他的学习成绩。
五、辅导后记：
虽然学生取得了一定的进步，但是却永没有结束。
孩子的不良习惯不是一天养成的，所以要改正也肯定需要漫长的时间，中间还可能出现反复，这需要我们老师更多的爱心、耐心与信心。
学生心理辅导个案报告
一、基本情况
辅导对象：
毛某性别：
女年龄：
12岁
年级：
六年级父母文化水平：
中学
二、主要问题
性格内向，在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，声音听不清，脸蛋涨得绯红。
下课除了上厕所外总是静静地坐在自己的座位上发呆，老师叫她去和同学玩，她会冲你勉强笑一下，仍坐着不动。
平时总是把自己关在房里，不和同学玩。
遇到节假日，父母叫她一起玩、作客，她都不去，连外婆家也不去。
三、分析与诊断
自卑畏怯的心理大家都不同程度的有，有的同学在小学五年里顺利地走过来了，也具备了一定的实力和优势，面对激烈的竞争，却觉得自己这也不行，那儿也不如别人，自卑的心理使得自己缺乏竞争勇气，缺乏自信心，走进六年级的学习，特别是参加毕业会考，心理可能就忐忑不安。
一旦中途受到了挫折，更加缺乏心理上的承受能力，总觉得自己确实不行，在激烈的竞争中，这种心理障碍是走向成功的大敌。
1.个人因素
通过观察，我发现她长期受自卑、羞怯、焦虑和恐惧等负面影响，过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。
即使在成功面前也难以体验成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。
这样就严重影响他的身心健康发展。
2.家庭因素
现在的家庭多是独生子女家庭，造成家长对孩子有着望子成龙，望女成凤的期待，导致许多的小学生肩负重担，过重的压力在学生未能达到父母期望时，便使学生形成自卑心理，否定自己，怀疑自己，不安、烦恼、孤独、离群等情感障碍随之而来。
母亲对孩子的学习辅导力不从心，父亲每晚工作到深夜才回家，偶尔才过问一下孩子的学习情况，对孩子的期望也很高，但表达的方式十分粗暴。
3.教师因素
在学校里，如果教师对一些同学了解不够，关注不多，就容易造成对这些同学的评价偏低，一旦如此，几个月或者几个学期以后，这些同学便逐渐产生失落感，在老师那儿他们得不到适时的表扬和赞叹，久而久之便否定了自己的一些行为和想法，慢慢不相信自己的能力与水平，也就越来越不自信，此时自卑感却慢慢占了上风。
另外，老师对少数心目中的优等生日益产生的偏爱，对多数属于中间状态的学生来说，是一个沉重的压力，普遍滋长严重的自卑心理。
再加上老师片面地认识学生，对优等生日趋偏爱，更进一步加深小学生的心理压力，使学生的自卑心理日趋严重。
多年的班主任经验告诉我，毛某同学出现这种情况，极可能是因为她的心理有一定问题。
如何帮助他克服自卑心理，走出这个阴影呢？
四、辅导过程
这半学期以来，我在班级里进行了“班级是我家，管理靠大家”的活动管理实践，通过一段时间的努力，我惊喜地发现毛某同学的情况明显好转，她在班级各项活动的影响下，逐步消除了自卑心理，真正树立起了"我能行"的良好心态。
现在她不但喜欢与同学一道做游戏了，而且积极参加班级管理、年级管理。
看到她身上的变化，这可谓是感受良多：
1、激励教育，唤起信心。
“师爱是教育的基础”，为了去除毛某的畏惧心理，我在课余经常有意无意的找毛某闲谈，中午她在校午睡时，帮她盖好被子，让她帮我拿作业、发作业本，上课时从不公开点名批评她，发现她有所进步及时表扬，经常对同学说：
“看，我们的毛某今天坐得真端正！
”“我们的毛某同学回答问题真响亮”“我们的……”在有意无意的语气中，全班同学看成一个整体，毛某是我们整体中的一员。
渐渐的，毛某开始喜欢和我接近了，有一次，她还天真的问我：
“老师，你是老师吗？
”“我不像老师吗？
”我反问。
“不太像，你上课老爱笑，老师上课是不笑的！
”我欣然地拉着她的手说：
“好孩子，这是因为你不知道，其实上课爱笑的老师多得很！
”
2.树立信心，激起动力。
记得有一次班级举行小组间的演讲比赛，作为胆小的毛某被所在小组选上了，我知道这是小组成员给她的机会，我就发动她的好朋友动员，并让他们一起上。
开始她不愿意，最后加上家长和老师的鼓励，她上了。
而且表现得还不错。
我和其他老师都在自己所任课上以她为典型进行了表扬。
她第一次在同学们面前有了开心的笑容。
从此她变了好多。
对好多课似乎也有了一定兴趣。
后经过不断鼓励，巩固，她进步了。
有一天她问我：
"我能行吗？
"我说：
"你这么棒，当然行。
演讲都说得那么好，还有什么不能上去的呢！
"她激动地不住点头。
从此，她真的非常努力，成绩有了飞跃。
3.重视家庭，提高能力。
毛某心理上的自卑，很大一部分原因在于家庭的教育环境与方式。
因此，我把她的父母请来，详细地
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