小学体育课中运动技能教学组织策略的研究结题报告精品推荐.docx
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小学体育课中运动技能教学组织策略的研究结题报告精品推荐
东西湖区教育科学“十一五”规划一般课题
《小学体育课中运动技能教学组织策略的研究》结题报告
武汉市吴家山第三小学体育课题组执笔人:
李翔
《小学体育课中运动技能教学组织策略的研究》课题是东西湖区教育科学“十一五”规划课题，该课题研究以重视小学体育运动技能教学为前提，以探索体育新课程运动技能教学的内涵为重点，以培养学生情感、态度、价值观为核心，以探索新课程中小学体育运动技能教学的组织策略为目标，从而真正落实体育新课程标准，实现体育与健康课程的教育功能，促进学生身心健康发展。
课题研究历时三年，通过运用理论研究、行动研究、叙事研究等基本研究方法，探索新课程中小学体育运动技能教学的组织策略，如期完成了研究任务。
现对本课题研究情况和研究结果报告如下：
一、课题研究背景
体育技能教学是体育教学的重点之一。
新的“体育与健康课程标准”将“体育与健康”课程的性质界定为“是一门以身体练习为主要手段，以增强中小学生健康为目的的必修课程”。
所谓身体练习，是指“一系列具体的体育动作或动作组合”，在目的性与规范性上都不同于日常的生产与生活中各种活动，而是具有一定规范的动作技能。
作为手段，这些技能是实现健康目标的主要载体，是人类知识的一种特殊形态，离开了技能，体育教学就失去了目标实现的基础，同时也失去了作为学科存在的意义。
然而，在体育技能教学的实施过程中，有的教师把学生的运动兴趣当作课堂教学改革的唯一依据，忽视了体育课的运动量，只求场面热闹，不求练习身体的负荷实效性，所谓的技能教学也只是走走过场，成了热闹的活动课；有的体育课冠以“合作学习”、“自我探究”的名义，整节课都在“讨论”、“探究”，把技能教学的难度降到了最低点；有的体育教师过于关注一些容易“出彩”的地方，忽略了如何教精、教好运动技能；有的教师仍然在体育教学中采取传统的运动技能教学模式，运动技能教学走的是“专业化”的路，完全照搬训练运动员的内容和方法来实施小学运动技能的教学，从而使课堂气氛变得单调、沉闷、乏味；有的教师在教学活动中把学生假定在同一学习起点上，按照统一步调组织教学，其结果是一部分学生因跟不上统一步调而丧失了学习信心，一部分学生则因缺乏发挥特长的机会而丧失了学习兴趣。
作为体育教师，在新课标的理念下如何进行运动技能教学，是亟待解决的问题。
采取丰富多彩的教学形式和手段，运用新颖多样的教学器材和用具是好的，是值得肯定的，但一定要为技能教学服务，根据教学的不同阶段，应采用不同的教学手段和形式。
鉴于此，国内体育教育知名专家季浏教授明确指出，体育技能教学必须在“健康第一”指导思想下进行，促进学生健康成长。
在运动技能的教学中，我们需要的是适宜的运动量，即有利于学生健康发展的运动量。
由此可见，现在需要积极探索的是如何更有效地在“健康第一”的指导思想下开展运动技能教学。
目前小学体育运动技能教学无现成模式可资借鉴，这就需要我们不断实践、勤于反思、善于总结，探索出有利于促进学生健康发展的运动技能教学的组织策略。
随着新一轮体育课程改革的开展，我们想通过本课题的研究，探索新课程中小学体育运动技能教学的组织策略，以此真正落实课程标准，实现体育与健康课程的教育功能，提高课堂教学质量，促进学生身心健康发展。
二、课题研究概况
（一）研究对象
本校1——6年级学生。
（二）研究目标
体育新课程以“健康第一”为指导思想，树立了学生健康成长的基本理念，围绕体育与健康知识、技能和方法的学习内容和“运动技能”的学习领域，通过培养“自主发展型”的学生作为教育的终极目标，来保持和促进学生的健康。
本课题旨在探索符合《体育课程标准》要求的运动技能教学的组织策略，具体为：
1、体育运动技能传授与情景化教学结合的设计
2、体育运动技能教学游戏化的设计
（三）理论依据
1、《体育与健康课程标准（实验）》（以下简称《课程标准》）强调“坚持‘健康第一’的指导思想，促进学生健康成长”的课程基本理念，从未排斥运动技能或运动技术的教学。
《课程标准》明确界定了体育课程的性质，指出体育与健康课程以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进学生的健康为主要目的，并专门设有“运动技能”学习领域。
在这一学习领域中，提出了明确的学习目标和内容框架，例如，水平一要求学生“初步掌握简单的技术动作”，水平二要求学生“会做简单的组合动作”，水平三要求学生“初步掌握运动基本技术”等。
2、终身体育教育观以“为每一位学生今后的发展和成长奠定坚实而稳固的基础”为根本任务，以开放的教材体系为主体，立足于“有利于全体学生的全面发展和个性发展”，根据社会发展和地区特点选择教材，组织教学活动。
它把学校体育与竞技体育区分开来，把体育教学与运动训练区分开来，把人的全面发展与身体素质全面发展联系起来。
教学围绕教会学生懂得学习、学会学习和形成良好的体育意识和健身能力展开思考。
新体育课程尤为重视运动技能教学的内涵建设，其主要目的是通过运动技能的教学更好地促进学生的整体健康得到发展。
首先，新体育课程强调运动技能的内容要有所选择，选择那些能激发学生学习兴趣的、与学生的生活经验相联系的、有利于学生身心健康发展的运动技能作为课程的主要内容；其次，运动技能教学要充分考虑学生的身心发展特征；第三，重视运动技能教学的育人功能。
从而通过本课题的研究，使学生在运动技能学习中体验到动作的内在魅力，领悟体育运动的奥妙，从中体验到运动技能运动的无限乐趣，达到激发兴趣、塑造个性、培养能力的目的，以充分满足其终身体育的需要。
3、《全民健身计划纲要》指出：
“要对学生进行终身体育的教育，培养学生体育锻炼的意识、技能与习惯。
”对学生提出了终身体育教育的目标导向，培养学生的体育意识、技能和健身锻炼的习惯。
体育课要坚持以改善学生心肺功能的适能锻炼为主，传授体育的基本知识与技能，教给学生自我锻炼常用的健身方法，每节课的准备部分要积极地走、跑，走跑交替，健身体操和各种变速跑，定时、定距的跑，以及自然环境的自我调节性跑步锻炼，并系统地坚持课课炼，以改善学生的心肺功能，提高学生身体适能性健康水平。
体育课还需要有针对性地发展学生一般性身体素质和特殊的运动能力。
同时还要加强运动技能教学方法的研究，以保证学生自我锻炼的需要，使学生为终身体育教育打下结实的体质基础，以适应环境变换条件下的，科学地进行终身的健身锻炼，逐步提高全民族的体质水平。
（四）研究的内容
1、研究适合小学各年级学习的体育技能教材内容。
2、树立运动技能教学的思想，探索运动技能教学的组织策略与设计规律。
体育运动技能教学设计应遵循的原则；
运动技能教学游戏化的设计。
3、探索运动技能教学的操作策略，通过教学实践，探讨在小学体育运动技能教学中提高学生身体综合素质的可行性与科学性。
（五）研究的方法和步骤
本课题以行动研究法为主，以文献资料法、经验总结法、个案追踪法等方法为辅。
在课题研究过程中，课题组成员进行了以下五个方面的实践探索：
1、调查研究学生现状
在教学中，我们发现学生在掌握运动技能上存在问题，因此必须改变体育运动技能的组织教学方式。
我们课题组尝试通过开展《小学体育课中运动技能教学组织策略的研究》这一课题的研究来提高教师的小学体育教学工作的效益、强化过程评价和目标管理，促进学生运动技能的提高，激发学生学习体育的兴趣，使小学体育教学活动更具实效。
因此课题研究的准备阶段我们设计了调查问卷，对学生在运动技能课学习的现状进行了调查。
2、加大课题学习力度
准备工作的重点是教师进行自我学习培训，转变更新教育观念，学习科研知识，提高教师科研能力。
为使研究的目标和任务更为明确，我们采用两种形式进行学习培训：
一是同伴合作，由研究成员之间定期或不定期的进行学习研究。
二是理论学习，我们进行了以下三方面的学习：
一是新课程改革理论学习，学习了课改《纲要》、《体育新课程标准》、《教育走向生本》、《体育课程标准解读》等书籍和文章；二是有关体育运动技能教学的理论学习，学习了国内知名专家季浏的《“健康第一”指导思想下的运动技能教学》、周修旺的《体育新课程技能教学的理念及实施策略》、毛振明的《深化体育课程教学改革要正确对待运动技能教学》等数十篇关于体育运动技能的论文。
通过开展以上的学习，使课题组成员深刻理解了《小学体育课中运动技能教学组织策略的研究》课题研究的目标、内容、研究方法和途径。
3、大力开展课堂教学研究
立足学校实际,结合具体学科、具体教材、具体教学内容、具体教学环节、具体教学行为开展深入的课堂教学研究是本课题研究的重点。
近三年来，课题组坚持以课堂教学为阵地，研究并解决小学体育课堂教学中出现的问题。
我们以学校教研活动形式“一课四活动”为载体，确定了《巧用体操棒》为授课内容，大力开展有效教学研讨课。
课题组老师以《巧用体操棒》为载体，进行了集体备课、上课、说课、议课、研课等系列课题研究活动，其中，魏海军、熊芳老师依次执教了水平二（四年级）的《巧用体操棒》，课题组老师重点研究了这节课中运动技能教学所运用的组织策略，取得了很好的效果。
在研讨活动中，课题组老师不仅拓宽了教学思路、提高了教学水平和专业化水平，也激发了学生的学习兴趣和参与热情，提高了课堂教学的效率。
4、撰写课题实验反思
几年以来的课题研究工作，我们有很多的想法、做法，遇到了很多的问题或困惑，感受很多，收获很大。
课题组老师们认真进行研究反思，撰写研究心得体会。
每一次学习、培训、课例研究或专题自学，课题组老师都会根据主题内容写出自己的教学反思，或谈感受与建议，或谈收获与问题，或进行相关的课例研究,如熊芳老师的《快乐体操棒》、李翔老师的《蹲踞式跳远》等。
对课题研究教学反思的撰写，既是我们对课题研究工作的回顾和总结，也提高了课题组老师的专业素养、理论水平和科研能力。
5、搜集整理课题资料
三年以来的课题研究工作的所有资料不仅凝聚着课题组全体教师的智慧心血，也真实地反映了我们课题研究或艰难、或坎坷、或顺畅的前进历程。
为了更完善我么课题实验工作，我们将所有课题实验资料进行收集整理、分类归档，以备今后研究工作的参考和对照。
例如，课题申报表，课题实验方案方案，课题阶段性计划和总结，课题组活动记录，教师的课题教学反思等等。
三、研究结果及分析
运动技能教学组织策略有很多种，如：
依据学生差异进行运动技能教学的策略；运动技能教学要关注学生生活实际和经验的策略；实施民主化教学，提高运动技能学习的效果的策略；有效开发与利用体育运动技能资源的策略；技能学习评价要突出发展性和过程性的策略等等，我们课题组在《小学体育课中运动技能教学组织策略的研究》课题研究过程中，侧重于对运动技能传授与情景化教学、游戏化教学结合的组织策略进行研究。
课题研究历时三年，如期完成了研究任务，取得了预期的研究成果。
（一）探索出了运动技能传授与情景化教学相结合的策略
运动技能传授与情景化教学相结合的策略是指在体育教学中，教师通过语言描述、实物展示、教师演示、音乐渲染等手段创设课堂教学情景，诱发学生学习体育的主动性与积极性的一种教学方法。
在运动技能传授中创设情境，有利于克服纯粹认知活动的缺陷，使学习成为一种包括情感体验在内的综合性活动，对于提高运动技能的学习效果具有重要的积极意义。
通过研究，我们认为运动技能传授与情景化教学相结合的课堂教学设计，应该注意几个问题。
1、明确设计情景化课堂教学的要求
（1）创设情景要从教学内容的需要出发
在体育课教学中，教师必须根据教学内容，判断是否采用情景教学。
该创设怎样的“情景”，要善于控制情景导入的时机，把握情景导入的节奏，逐步展开和延伸情景，不能搞形式主义。
（2）情景教学要不断创新
在运用情景化教学策略时，教学情景的创设要力求新颖，创设出更多更好更新的情景教学，以此调动学生的学习积极性，使情景教学能够在体育教学中起到更大的作用。
（3）情景的创设要合理
在设置情景的过程中，一定要遵循事物发展的自然规律，要符合现实和社会特点，否则就会事与愿违。
还有就是在一堂体育课上不一定只用一个情景教学，如果上一个教学内容和第二个教学内容实在不能衔接起来，就不要太牵强，要不然反而会让大家觉得课的结构不合理，不能很好的发挥它在课上的作用。
情景设计越真实，就越能够诱导学生“入境入神”，学生就会全身心投入。
（4）情景的创设要有利于学生的身心发展
在创设教学情景时，可以结合当时的社会环境和当地的民族体育，也可以结合各类体育比赛，比如奥运会，各单项世界杯，世界锦标赛及当时的国内体育赛事等。
既能调动学生学习的积极性，提高课堂教学效果，又能培养学生的健康向上的心理品质，有利于学生的身心健康发展。
2、掌握情景化课堂教学设计的基本形式
（1）情境故事化
小学低年级、中年级的学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物。
因此，学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排都应当充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性，使他们感觉到运动技能学习是一件有意思的事情，从而愿意接近运动技能。
而创设故事化情境就是一条非常适合低年级孩子的教学形式。
把教材中的一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的小故事，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的趣味性，能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中去。
如：
在学习水平一当中的《踏石过河》的游戏时，我创设了以“动物们去郊游”为主题的教学情景，在春游的路上有一条小溪拦住了去路，问同学们该怎么办呢？
这时同学们幻化成了各种小动物，如小猴、小马、小象等，他们根据自己的特长想出了很多的办法，在肯定这些方法的同时引出了要踏石过河，同学们经过合作讨论、练习都很顺利地通过了小溪。
通过这种不直接显露目的，而是师生共同创设的故事情境，对学生的心理及行为施加影响，从而一步步达到既定教学目标：
学会方法，遵守规则的过程，激发了学生创造性思维的过程，同时也培养了学生在日常生活中遇到了困难也会通过合作来解决问题。
（2）情境角色化
运动技能，必须由学生在实践活动中理解和掌握，而不是单纯地依赖教师的讲解去获得。
教学中，把情境角色化，就是让学生投身到情境中去活动，使学生在耳听、眼看、脑想、体练的过程中，学习技能，提高能力。
这有利于保证学生在学习中的主体地位。
如：
教师以森林中的动物运动会为背景，提出了"模仿不同动物的行走"为主题，对猴子、兔子、象、青蛙、豹五种动物分别提出了不同的技能要求，既关注了学生的年龄特征和教学要求，也促进了学生体能与技能的和谐发展，效果很好。
（3）情境生活化
运动技能来源于生活，服务于生活，把运动技能生活化，可以让学生从直接的生活经验与背景中，亲身体验情境中问题，不仅有利于学生理解情境中的技能动作要领，而且有利于学生体验到生活中运动技能是无处不在的，培养学生的动作能力。
如在低段折返接力跑的教学中，我创设了“过大年”的情景，设计了“下雪了——堆雪人——购置年货——欢庆新年”系列活动情景。
上课伊始，我运用简洁的语言导入：
“小朋友们，下雪了，不久要过年了！
知道过年可以干些什么事吗？
就让我们一起去体验一下过年的快乐吧！
”先通过堆雪人让学生模仿铲雪（上肢运动）、抬雪（体转运动）、滚雪球（全身运动）、打雪仗（热身跑）进行准备动作的练习，再通过模拟办年货，让学生进行折返接力跑的练习，而课的结束部分，则让学生欢庆新年，在欢乐喜庆的气氛中完成放松练习。
整节课，学生心情愉悦，仿佛身临其境，既激发了学生的学习兴趣。
更重要的是学生在轻松愉悦的教学氛围中掌握了运动技能，
（4）情境问题化
小学中高年级的学生开始对“有用”、“有挑战性”的运动技能更感兴趣。
所以我们在创设情境中更应关注学生的思考，设法给学生经历“运用”的机会，让他们在开放性、探究性问题中表现自我、发展自我，从而感觉到运动技能学习是很重要的活动，并且初步形成“我能够而且应当学会运动技能”的意识。
例如：
在学习快速跑时，将学生分成几个小组，充分发挥小组集体作用，启发学生思维，让学生在“怎样才能跑得更快”的问题情景中互相探讨，互相体会，学生积极思维，有的认为直线跑才能跑得快，有的认为步幅大才能跑得快，有的认为频率快才能跑得快等。
教师只提出一个问题，学生就带着这个问题去思考、体会。
这样既提高了学生的学习兴趣，更有效地开发学生的思维能力，并使学生把运动技能学习作为一种乐趣、一种享受、一种渴望，从而学到了有用的体育运动技能。
3、设计情景化课堂教学的基本思路
情景化教学要把身体练习设计成故事化、情节化、角色化的游戏，并把人体基本活动机能转化为和游戏相匹配的运动，两者密切的结合起来，这是情景化教学设计的基本思路。
这样有两个好处，一是低年级学生最容易"入境",不用费力就能导入情境中。
我们应该利用此特点，选用合适的技术教学内容，对低段学生进行情境教学。
而对高年级小学生，要精心设计场景，采取多手段调动、培养激情，才能让他们"入境"，否则，适得其反。
二是最适合将单调的、枯燥的、有一定难度的技能内容进行情景设置。
我们在教学中，把难度大的动作技术进行有机整合，通过情境设置再去让学生边学习边巩固，会收到更好的效果。
例如：
在情景化教学过程中，以人体基本活动能力为素材，把它设计成了故事化、情节化、角色化的游戏之时，这时的人体基本活动能力已经经过了教师的教材化改造，这时的人体基本活动能力就发生了本质上的变化，它本身就是一种运动技能了。
4、情景化教学常用的方法
（1）音乐法
体育教学的场地便是学生的课堂，要布置得赏心悦目，让学生每堂课都有新感受，喜欢上体育课。
同时，从组织学生进课堂便配以雄壮的《进行曲》，随着教师的讲解、示范播放轻音乐，在学生练习过程中配播儿童轻快乐曲。
这样除了增加课堂的愉悦气氛外，还能减轻学生运动的疲劳。
针对体育活动的单调乏味，教师一定要创设欢乐轻松的教学氛围，调动学生锻炼的积极性，让他们以最佳的心理状态进行各种活动，寓教于乐。
（2）模拟法
只有学生对学习有浓厚的兴趣，学起来津津有味，感到快乐无比，才能越学越爱学、越会学，才能学得好，让学生模拟表演是学生乐而愿为的活动。
体育教学要投其所好，开展教学活动。
如训练学生用前脚掌先着地跑，我们可根据儿童关于模仿的特点，组织学生模拟南极企鹅走路，模拟草原儿童骑马舞蹈表演……学生在有趣的模拟表演中掌握了要领。
失去了趣味性，快乐体育亦不复存在。
（3）表现法
好表现是儿童的天性。
如体育教材中的基本体操、跑、跳、投、游戏等重要教学内容，无不起源于生活。
因此可设计生活原型的活动，让学生乐学。
如给自行车打气、搬运工人推板车、司机把握方向盘等日常劳动生活的原型动作练习，学生特感兴趣，运动中始终情绪高涨，他们不但注意动作的节奏，还会十分形象地表现自己，希望得到同学和老师的赞许。
（4）激励法
在快乐体育的实践中“乐教”只是手段，“乐学”才是目的。
体育教学中的耐力锻炼项目最适宜采用激励法。
耐力锻炼是最单调、易疲劳的运动，假如只简单地强制性运动，效果是可想而知的。
如创设适合学生锻炼的场地，即：
铺设垫子作“草地”，架一条有一定高度的橡皮筋作“钢丝网”，用实心球作“地雷”，用白粉划两条有一定间隔距离的横线作“水沟”或“战壕”，让学生进行爬、钻、绕、跨等动作的练习。
尽管锻炼有一定的运动强度，学生累得满头大汗，但依然兴致勃勃，磨炼了意志，强健了身心。
总之，在体育课中，精心创设适合学生活动的情境，不仅可以激发学生欲望，让学生乐中学，趣中练，由兴趣变志趣，即激“情”、激“趣”、激“志”，从而扩展其体质、个性、能力的发展；而且可以使学生在一定情境中受到美的熏陶的同时潜潜移默默化地获得技能与身体的发展，即激“疑”、激“思”、激“智”，从而形成良好的学习习惯与心理素质，达成在快乐中求发展、在发展中求快乐的教学目标。
（二）探索出了运动技能传授与游戏化教学相结合的策略
运动技能传授与游戏化教学相结合的策略是指以游戏作为课堂教学的组织形式，把达成目标的教学内容贯穿其中，有目的、有针对性地进行技能教学。
通过实践研究，我们认为运动技能传授与游戏化教学的结合的课堂教学设计，应该注意以下几个问题。
1、明确设计游戏化课堂教学的要求
（1）课前，教师需考虑体育课的教学内容是否适宜安排游戏化教学，要根据不同教材内容的难易程度来决定，而不能一味地为"游戏"而设置游戏，以免画虎不成反类犬。
例如，含有技术动作难度较大因素的体育课内容就不适合搞游戏化教学，以免留下安全隐患。
（2）要根据技术动作形成的规律和形成过程中的不同阶段来安排游戏。
学生在刚学习技术动作时，动作技能正处于"泛化阶段"。
如果在这时安排游戏竞赛，就极有可能冲淡学习的主题，破坏已建立的动力定型。
而在动作较为熟练时，进行游戏化教学，则可以巩固技术动作，大大提高学生的动作技能。
（3）在体育教学中适当地增加一些体育游戏是很正常的。
但在小学体育教学中，我们一定要结合学生的身心特点，研究透学生的学情，去设计自己的体育教学流程，去安排游戏内容方法，否则，就会因为滥用游戏而破坏了课堂学习气氛，影响了技术学习，导致教学目标无法实现。
因为小学生有着热衷模仿、想象力丰富、形象思维占主导的年龄特点。
2、掌握游戏化课堂教学设计的基本形式
教学中把教学内容与游戏有机结合，是游戏化教学的基本出发点。
根据这种理念，游戏化教学的课堂设计有以下几种形式：
（1）主教材＋主教材游戏。
一般在巩固技能时采用这种方式，许多学科教学中这种模式都得到广泛的应用，体育教师应该不陌生。
例如在教学立定跳远后，教师安排一个模仿青蛙跳跃的游戏。
这样既巩固所学技能，又延伸了教学内容。
（2）主教材游戏＋主教材。
一般适用于引入。
利用开（闭）口螺丝跑的游戏，引入弯道跑教学，就很好地体现了这一思想。
这种引入，能够迅速提高学生的学习兴趣，同时学生经过自己在游戏中的体会，对新学内容有较好的感知，为本节课学习新内容奠定了基础。
（3）故事化（情景化）主教材游戏。
依托情景、故事，把游戏从课堂的引入到课堂的结尾串联起来，浑然一体。
学生在情、景交融下完成课堂目标。
前两种方式把握起来不是难事，适合小学各年级。
然而，随着年级增高，效果就不很明显。
学生随着年龄的增长，对游戏的兴趣也逐渐多样化，在教学中对教师设计的程序逐渐失去兴趣，因此游戏化成分就逐渐减少。
第三种，是一个典型的游戏化教学方式。
依托情景、故事的展开，操作起来比前两种要困难，但是应用恰当，多维目标的达成效果明显高于前两种。
3、设计游戏化课堂教学的基本思路
（1）学科整合，设计切合教学内容的逼真情景
教师动情的引导，音乐的精妙搭配，场地的精心布置，均体现教师在设计教学时，力求课堂的逼真，使情景再现，让学生很快进入角色状态。
在教学《小蝌蚪找妈妈--跳圈》时，我们把教学场地形象地摆成一片荷叶，引入部分结合音乐《小蝌蚪》、《小蝌蚪找尾巴》，再现春日水暖，小蝌蚪自由自在游来游去的场景，引入小蝌蚪找妈妈的主题。
在基本练习环节，安排小青蛙在欢快的《小青蛙》音乐声中，形象地模仿青蛙的跳跃。
利用场地、音乐烘托活动环境，让学生在不知不觉中参与到活动中来。
（2）重点发展，突破上、下肢搭配发展的观念
随着单元教学、模块教学的深入开展，教师在不同的单元重点发展某一方面素质，最终使学生的身体得到全面发展，已被教师所认可。
教学中突破上下肢搭配发展的禁锢，更能够设计出适合教学目标、教学内容的游戏，使游戏与教学内容有机的结合，让游戏形式成为一种真正意义的教学方法，而不是教学的佐料。
在教学《小蝌蚪找妈妈--跳圈》时，最初的设计是第一部分学生模仿练习跳跃，第二部分安排"小推车"的游戏，这样搭配了上、下肢教学内容。
课堂气氛虽好，但始终给人一种不完整、不默契的感觉。
后来，采用了"小蝌蚪找妈妈"的故事，把真个课堂环节串联在一起，课堂上摒弃了上下肢的搭配，重点发展学生的下肢力量，确定本节课跳跃的课堂目标为屈腿屈膝。
然后把课堂分成两部分，一部分为模仿性练习（基本练习），重点在掌握屈腿屈膝的方法，第二部分为发展性练习，学生可以设
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