课题《初中数学小组合作教学模式地研究》研究工作报告材料.docx

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课题《初中数学小组合作教学模式地研究》研究工作报告材料

初中数学小组合作教学模式的研究

研究工作报告

一、课题的酝酿与申报

当今，小组合作学习模式在各地的中小学得到了广泛应用，成为一种重要的教学模式。

小组合作学习充分体现教学民主，给学生更多的自由活动时间和更多的互相交流的机会，使教学过程建立在学生自主活动的基础上，发挥了学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性。

有效的小组合作讨论的确是培养学生合作精神和激发学生创新意识的重要手段。

将促进学生的创造精神、实践能力及合作意识等多方面素质的协调发展。

在数学教学中，我门经常运用传统教学模式进行教学。

七年级学生表现积极一些，而随着年级的增高，学生举手回答问题的人数越来越少。

九年级数学课课堂气氛沉闷。

这不仅让我困惑，也引起了我的思考。

如何改变教学模式才能使全体学生都能积极参与到教学活动，亲身体验教学活动的乐趣，激发学生的学习兴趣培养他们的创新精神呢？

因此，改变教学模式，调动学生的学习积极性，打开他们思维的大门，培养他们的创造力，已成为我们教师急待解决的问题，因此我决定以小课题形式对初中数学小组合作学习模式进行研究在课堂教学中，我们采用小组合作的形式组织学生进行自主探究学习。

在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主探究、平等合作、发现问题，解决问题。

互相启发、共同提高。

形成一种人人参与、生动活泼、积极主动学习的高效课堂。

小组合作学习充分体现教学民主，也能给予学生更多的自由活动时间和更多的互相交流的机会，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。

有效的小组合作讨论的确是培养学生合作精神和激发学生创新意识的重要手段。

二、批准立项时间、级别

此次课题在2012年3月12日批准立项，是津南区教育科研“十二五”规划课题。

三、课题组人员组成，组长、成员

本课题组人员是有XXX、XXX、XXX、XXX、XXX五位老师组成，组长是XXX老师。

四、开题工作

本课题在2011年7月开题，邀请了天津耀华中学的课题专家曲丽敏校长、北闸口中学的教学校长、教学主任、课题组成员等参加开题会议。

通过专家指导，课题组成员意识到选题是撰写学术论文的第一步,选题是否妥当,直接关系到论文的质量,甚至关系到论文的成功与否。

学术文章聚焦理论层面、解决理论问题。

如果选题不具有新颖性,内容没有创新,仅仅是对前人工作的总结,或是对前人工作的重复就没有研究价值和意义了。

在选题时要坚持先进性、科学性、实用性及可行性的原则。

在提出问题时,要以“内行”看得懂的术语和明确的逻辑来表述。

选题来源包括与自己实际工作或科研工作相关的、较为熟悉的问题，自己从事的专业某问题发展迅速,需要综合评价，从掌握的大量文献中选择反映本学科的新理论、新技术或新动向的题目。

进一步了解了开题报告选题应注意的事项。

5、研究过程

（一）开题后的主要课题活动：

为了探索有效教学模式，课题组成员积极构建合理的有效教学活动，研讨科学合理的课堂行动模式，尝试自主、合作以及多媒体对有效教学的辅助作用，课题组成员利用自己的微型课题积极探索，把内容做小做细，激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神；要注意学习方式的多样性和灵活性，根据学生的年龄特征和学习风格的形成学习小组进行合作学习；注意处理不同课堂类型与有关教学模式的有机结合，探讨哪种方式更利于学生学习效率的提高。

认真总结课题实施过程中出现的问题以及解决方法，形成实验报告，通过多媒体制作相关课件提高有效教学模式的实效性。

（二）本课题由区教育局牵头，学校教务领导全力支持，学校领导对教科研工作十分重视，配有专门的课改教室，教学硬件设施齐全，为课题研究的顺利开展提供了物质基础。

课题启动后，教育局与学校将在研究经费上予以保障，保证开题论证、中期评估、结题鉴定、调查实验、资料收集、会议研讨、教学观犘、论文结集、论著出版等费用支持。

课题负责人教育教学经验丰富，用先进的教育理念指导自己进行教育教学工作，采用适合自己学生的有效的课堂教学手段，形成自己独特的教学课堂模式。

（三）课题研究阶段

课题的研究是从2011年至2014年，历时三年的时间。

主要分为三个研究阶段：

第一阶段：

准备阶段，落实研究任务，收集相关资料，学习相关理论和先进经验，明确课题研究思路。

1、研究对象：

在我校初中三年级分别抽取六个班：

1班、3班、5班为实验班，2、4、6班为对照班，再对学生进行必要测试，确定参与实验的学生在学业成绩、创新性人格和创新能力方面无显著差异后，正式展开实验与研究工作。

2、观察、调研和分析：

观察是评价学生小组合作学模式的基本前提。

“小组合作教学模式”实验，能提高学生在数学意识、数学语言、数学思维、数学应用等方面的能力，端正学生学习数学的态度，激发学生学习数学的兴趣，丰富学生的数学文化底蕴。

面对如火如荼的课程改革，“小组合作教学模式”在课堂教学中能够引领师生有效地进行教与学的变革，落实“以人为本”，贯彻落实义务教育阶段数学课程改革的精神，全面推进创新精神和合作能力为标志的素质教育。

在收集到相关信息后，通过分析、记录整理出小组考核表，及时对评价方式做调整。

了解学生对自己学习的满意程度以引导学生有效地、正确地评价自己，促进师生共同进步。

第二阶段：

依据课题的总体构思，具体进行实验的实质性操作与实施

1、根据课题的要求，参与实验教师立足课堂教学，经常听课、评课。

提高教师课堂教学能力，提高课堂教学的实效性。

根据课题要求，采取措施，提高小组合作学习的有效性。

经常和同年级教师采集、整理资料，设计课堂教学。

2、对优秀教案示例，进行课题研讨，交流，并收集相关的课题资料。

3、进行阶段性小结，对局部不适合的课题设计进行调整。

第三阶段：

研究方案实施阶段。

1、召开课题研讨会，对课题实施过程中的优秀的课例、个例、教学设计、课堂实录，考试成绩进行研讨总结，总结课题实施中的经验，力求形成一种理论成果。

2、对课题实施情况进行终期检查，总结阶段性成果，对局部不适合的设计进行调整。

第四阶段总结阶段：

总结提高阶段

1、进行整体实验研究的检测及总结。

2、撰写实验报告。

3、汇编成果，研究规律，深化改革，总结工作，迎接验收。

4、申请专家评审，准备结题。

（四）阶段小结：

在实践过程中，我们形成了以导学案为依托，充分发挥小组学习的优势。

1、利用导学案小组合作学习是促进学生自主学习、合作交流的重要教学模式

利用学案导学小组合作学习就是在教学过程中以合作学习小组为基本学习形式，学生在小组里按照学案从事学习活动。

根据导学案设定的每一个环节的目标和任务。

通过自学、学生与学生组内交流、小组之间同学的交流，学生与教师之间的协调互动，促进学生的学习，通过合作与交流获得知识与技能，以小组为单位进行记分，团体的成绩为评价奖励标准，共同达成教学目标，体现以学生发展为本的一种教学活动。

在教学活动中将全体学生分成若干个的小组，学生主动参与、学生的表现以分数计入考核，他们积极合作，相互帮助，养成认真完成学习任务的自觉性。

培养合作的意识和态度，通过师生和生生的对话与交流，形成人际沟通的初步能力。

培养群体意识，使学生乐于与同伴交流，分享探究、创造取得的成果。

共同完成学习任务的一种教学策略。

2、利用导学案小组合作学习，是推进高效课堂教学的基本保障

老师要营造和谐的课堂氛围。

所谓和谐氛围，就是指树立以学生为主体的观念，摆正教学中的师生关系，以民主为基础，以尊重为条件，在教学中相互理解与合作，相互激励与欣赏。

在合作中奉献自己的力量。

使自主学习达成预期目标，通过研究以利于教师对课程标准的深度把握和正确实施，用小组合作学习后，有利于班级课堂教学中相当全部学生积极参与到学习的过程中来，使教师对学习过程的干预和控制大大降低，更多的是给予引导和激励，赋予全体学生充分的参与机会与权利,让学生在整个课堂中处于积极主动的学习状态。

3、利用导学案小组合作学习是学生享受学习过程的有效方式

教师的教是为学生的学服务的。

利用导学案小组合作学习，教学内容环环相扣、层层深入、相互促进；它应充分调动学生主动积极地参与学习活动；应做到课堂信息时反馈，及时调节；应充分有效地利用课堂教学时间，向45分钟更高、更佳的教学效果。

（五）年度总结

小组合作学习是培养学生的自主、自律、自立能力的好方法。

小组合作学习由于采用的是异质分组，每个学生的学习能力、学习兴趣、知识面和宽度都不一样，因此在分组活动中学生间，师生间的相互启发，相互指导，都会使一些同学的思维导向另一个领域，出现一些新的视角，提出一些有争论的问题。

首先，在人人动手、动口、动脑这样过程中，学生参与了知识的发展过程，学生才会对知识达到理解和把握。

其次是出现难点，学生思维受阻时，引导学生讨论，或优秀学生提出新的见解，其他大部分学生不理解时，组织学生小组讨论，这样的讨论会给课堂注入新的活力。

小组合作学习中大家互相帮助，取长补短，激发了学生的学习热情，使其达到高效的学习效果。

（六）成果效果

经过一个时期的实践研究，老师们探索出了适合自己班级的小组合作学习模式，并积极有效地完成了教学任务，试验班级的学生年度监测成绩在区里名列前茅。

相关教师也取得了很多研究成果。

除了以上的成果外，老师们根据具体的数据分析，并结合自己平时的教学工作，使得实验研究已经取得了可喜的成果。

主要体现在以下几方面：

1、课堂景观发生了可喜变化。

课堂景观的可喜变化是课题实验最显著的成果。

实验前，学生在回答问题上都是不想说，不敢说、不会说，只会死读书，被动地接受知识，课堂景观异常沉闷。

随着课题实验的开展，学生开始积极主动地参与课堂，学习方式呈现出多样化、个性化。

课堂上，学生的头抬起来了，手举起来了，话也多起来了。

想说、敢说、会说的现象比比皆是，课堂充满着生机、充满了活力。

学校老师和行政无论平时上这个班的课，还是听这个班的课，都明显感受到这个班的变化极大，都喜爱上这个班了。

2、学生主动参与学习的积极性提高了，更加喜爱数学。

实验班中原先喜欢数学只有33%左右的同学迅速提高到了90%。

这说明，合作学习为学生创设了一种民主、平等、和谐的课堂氛围，学生在合作中有安全、自由的感觉，学习的压力和畏惧的心理消除了，学生寻找到了学习的乐趣，体验到了参与合作的快乐，真正爱上了数学。

3、学生互补作用得到发挥，整体成绩显著提高。

合作学习最大的优势是充分发掘和利用了人际资源。

通过优化合作学习小组，建立有效的竞争机制，使学生在学习中形成同奖同罚，荣辱与共的观念。

这样，在一个小组里，一个人的进步或退步不仅仅只是个人的事，而是与学习小组中每个人的奖与罚密切相连，促使人人自觉学习，互相帮助，互相督促，优势互补，共同提高。

4、学生的思维活跃了，创新意识和创造能力明显增强。

经过实验，学生会问、善问的习惯慢慢养成，敢说、会说的能力明显提高。

学生在合作讨论中思维常常会产生碰撞，迸发出智慧的火花。

对于一个问题，学生往往会从多角度思考，或是一题找到多解，或是打破常规的常有出现。

关系密切的例题之间，学生也会从合作中找出异同点及转化点。

具体对比资料中反映出实验班学生在难题准确率比对比班高出十个百分点以上，应用题多种解法比对比班多出四种以上。

参加县、校级别数学竞赛获奖的人次实验后比实验前明显增多。

而且，随着实验的深入，这种对比呈现明显上升趋势。

这说明实验的开展，促进学生思维的活跃，热烈的合作氛围增强了学生的创新意识，学生创造性的火花也因此常常在合作中迸发出来。

5、培养了学生良好的品质，促进了人格健全。

合作学习的开展不仅有效提高学习效率，而且对学生个人良好品质的形成也起到很大的促进作用。

通过合作学习开展，我班学生集体荣誉感极大增强，人人富有团队精神。

班级中许多独生子女特有的孤僻、冷漠、自私、以自我为中心的不良品质得到了很好的纠正和根除。

有96%的学生在合作中逐渐学会了尊重，学会了倾听，也逐渐学会了如何与人交往，如何做人等等。

这些良好品质的形成，健全了学生人格，为他们适应未来社会打下了一个良好的基础。

6、提高了教师的素质。

通过学习和实验，转变了教师的教育观念，提高了教师的理论水平和教育教学能力，树立学生发展为本的理念，重视教师对自身地位变换的认识，逐渐从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，尊重学生，信任学生，注重学生主体的选择、适应和可能，尊重学生主体在实践活动过程中的内在感悟、体验、发现和探索。

使教师能自觉地以研究者的心态置身于教育情境，以研究者的眼光审视创造教育理论和实践，正确地教学定位，合理地科研接轨，主动地吸取教学科学提供的新知识、新理论，深入地开展各类教改实践和课题研究，加速了由“经验型”向“科研型”的转变。

7、初步建立了有效的小组合作学习的评价体系。

通过实验研究，初步建立了有效的小组合作学习的评价体系。

评价体系的建立使学生了解到自身的需要、优势和潜能，发现不足，明确努力方向，促进学生素质的全面提高和满足个性发展；使教师更加及时和准确的了解学生学习过程、学习成绩和学习能力；促进了教师改进教学，提高了教师实施素质教育的能力和水平。

使教师和学生不断的得到科学量化后的指导性、期待性的评价，为教师和学生提供及时和良好的服务。

8、形成了许多具有一定推广价值的教学实例和个案。

经过本课题的深入研究实践，学生的学习积极主动，倾听表达能力大大提高，合作意识和交往能力也大大增强，从而进一步验证了小组合作学习模式的实效性。

小组合作学习能面向全体学生，让学生在合作交流中互相学习、在合作探究中共同探讨，是促进学生发展的有效方式。

但小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过有意识的长期培养，潜移默化，通过相互探讨，不断反思，不断校正，才能逐步走向成熟。

只要我们有心去探索总结，就能让我们的小组合作教学模式更有成效！

主要参考文献：

1、《上好一堂课的22个关键要素》于向东

2、《如何成为一名优秀的中学老师》苏里奇（英）

3、《怎样上好一节课》韩立福

4、《运用教学评价引导学生有效学习》顾志跃

5.《新课改教师发展与教学新方法》人民日报出版社

6.国务院.基础教育改革纲要（试行）2001年5月.

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