快乐的杉树林教案及反思.docx

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快乐的杉树林教案及反思

快乐的杉树林教案及反思

1、

快乐的杉树林

古诗

两分钟演讲

［教学目标］

1、

了解杉树林一年四季不同的景色，知道杉树林给我的童年带来了无穷的欢乐，体会“我”喜爱杉树林的思想感情。

2、知道课文是按“总起——分述——总结”的方法组织材料的；在“分述”部分又是按时间顺序描写不同季节的景色特点。

3、学习“抓中心句学课文”的方法。

4、学习本课生字新词，能用“毫不在意”造句。

5、有感情地朗读课文，背诵课文第四节。

［教学重点］

了解杉树林一年四季不同的景色，体会作者喜爱杉树林的思想感情。

［教学难点］

知道课文整体及分述部分的写作顺序。

1课时

［教学过程］

一、导入

1．

谈话引入：

小时候，你最喜欢到哪里去玩？

简单地介绍一下这个地方。

2．

引出课题：

童年时代，我们每个人都有这样的一方小天地，它带给我们无尽的快乐。

今天我们学习的课文，就是回忆童年生活的。

板书：

快乐的杉树林

指名读题

3．

指导读题：

审题，找出课题中反映中心的词语。

（快乐）

齐读

二、初读课文，整体理解

课文是围绕哪句话写的？

是按什么顺序写的？

课文第一节就是总起句，第2~5节是按一年四季的时间顺序写的，层次非常清楚，表达了作者对杉树林的喜爱之情。

三、默读课文，细细品味

1、默读课文2~5节，并思考：

课文围绕“快乐”具体写了哪些内容，用直线画出杉树林给“我”的童年带来快乐的句子，抓住关键词说说你的理由。

交流：

春天（第2节）

出示：

我和小伙伴们一放学，就到杉树林里做游戏。

（“一……就……”能看出孩子们急切的心情，体现小伙伴们十分喜爱杉树林）

他们做什么游戏？

抓住“受大人责骂——毫不在意（毫，一点儿；一点儿也不放在心上）——大人们带娃娃来观赏——劲头可大了——摔疼毫不在乎”这些词，体会小伙伴们在杉树林玩得很愉快，喜爱杉树林的感情。

板书：

春天：

活动

（3）除了杉树林里的游戏给我带来快乐外，春天杉树林的美景也让人心情愉悦。

板书：

景色

瞧，春天的杉树叶是怎样变化的？

找出关键词

（生长过程：

“长出——幼芽——长出——叶子——成了——针似的叶子”；用比喻的方法写出了叶子的形状。

）

板书：

长出绿叶

作者观察的如此仔细，正是因为对杉树林的喜爱之情，而对杉树林的喜爱正是源于杉树林给作者童年带来的快乐。

5．齐读这一节，语调轻快。

小结：

这一节主要写：

春天，杉树长出绿叶，孩子们在那里快乐地荡秋千。

（二）夏天（第3节）

1．夏天的杉树林作者抓住什么特点来写的呢？

（阳光、知了两方面写出了天热。

）

板书：

避暑胜地

2.理解“胜地”。

（著名的风景优美的地方。

）

3.为什么作者将不起眼的杉树林称作为“胜地”？

夏天的杉树林给孩子们带来了哪些快乐呢？

板书：

下棋

游戏

由此可见，这里的“胜地”加引号的作用是——强调

四、揭示学法，指导自学

（一）

揭示学习方法

出示：

1、学习了二、三小节，作者是抓住景色和活动两方面来写杉树林给作者的童年带来许多欢乐。

板书：

季：

景色

活动

2．

秋、冬两季作者也是从这两方面来写的，先写杉树林的景色，再写孩子们在杉树林中的活动。

3．

我们运用“抓中心句学课文”的方法来学习秋、冬两季。

首先围绕中心句，找出跟中心有关的内容，再找出重点词句，理解意思

（二）自学四、五节

出示：

1、秋、冬两季杉树林给孩子们带来哪些欢乐？

2、哪些词能体现孩子们爱杉树林？

品读句子（秋：

来回走动；冬：

堆雪人　掷雪球）

3．秋、冬两季杉树林的景色美在哪里？

（秋：

火红火红；冬：

粉妆玉砌）

理解：

粉妆玉砌——妆，装饰；白粉装饰的，白玉砌成的，形容雪景十分漂亮。

五、三个问题：

1、课文围绕哪句话写的？

（课文开头一句或最后一句。

）

2、无穷的欢乐是指哪些欢乐？

（孩子们一年四季在杉树林里活动的句子。

）

3、从无穷的欢乐中体现作者怎样的思想感情？

（爱杉树林的思想感情）

六、读写结合

出示：

选择童年最能引起自己美好回忆的某一处地方，先描写一下环境或景色，再写出在此处发生的事或是伙伴们的活动情景，能够写出自己的真情实感。

板书：

季节

景色

活动

春天

长出绿叶

荡秋千

夏天

避暑胜地

下棋

打扑克

做游戏

.快乐的杉树林

秋天

红得艳

来回走动

带来无穷欢乐

冬天

粉妆玉砌的世界

堆雪人

掷雪球

教学反思：

课文作者记叙了家门外的杉树林给自己的童年带来的快乐。

所以，在教授这篇课文时，我紧紧围绕“快乐”展开教学。

教学时，我让学生找出杉树林给“我”的童年带来快乐的句子。

学生反映很快，把一年四季我们在杉树林里玩耍的句子都找出来了。

接下来我以抓住中心段入手，突破中心，带动全文。

全文的学习，理清了课文“总——分——总”的结构方式，并了解了分述部分是按时间顺序描写的方法。

而第二段是课文的重点，教学时，我从整体入手，让学生先感受春天在杉树林里和小伙伴们一起游戏的快乐心情，通过品味朗读，达到理解的目的；然后要求在学生读的基础上，找出能描写春天杉树林美景的语句。

由于杉树林的美是与众不同的，一年四季各有各的美。

所以在教授完二、三两个小节后，让学生运用“抓中心句学课文”的方法来小组学习秋、冬两季，抓住景色和活动两方面描写。

巡视当中，我发现找句子不难，但要他们通过读感受出意境就有点困难。

一开始学生读的并不好，我便带着他们找词找句，让他们闭上眼睛去想象，去感受那与众不同的美。

然后我再让他们去读，果然很多同学都能读出自己的感受了，接着我便采取了赛读得方式，激发他们读出的兴趣，起初只有几个读得好的同学愿意参赛，我便故意找那些平时不愿读书的同学起来读，他们居然读的非常不错，于是我趁机大力表扬，这样下来，那些没举手的同学也纷纷举起手来了，看着他们声情并茂的朗读，我不禁感到五年级的孩子果然大了，成熟了。

本篇的读写结合我先让学生回忆童年时一个快乐的地方，可以是校园、公园等等。

在交流的过程中，我发现学生会把此类跟游记混淆起来。

于是我便这样解释：

“此篇是写儿时一个给你带来快乐的地方，这个地方肯定是你童年生活的一个地方。

而游记类，你只到过那一次而已，所以有所区别。

”这样一讲，学生豁然开朗，于是便奋笔疾书起来。

批阅下来，我感受到学生因为这篇课文掌握得很牢固，加上童年美好生活的回忆，大都写得很具体、充实。

只是学生对美景的语言比较空乏，现在想到可以事先先给一些描写四季美景的好词佳句，这样可以让学生有个写作的坡度。