下水教文让学生爱上写作.docx

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下水教文让学生爱上写作

“下水”教文,让学生爱上写作

　　“下水”教文，让学生爱上写作

　　宿豫区丁嘴中心小学胡明云

　　：

叶圣陶先生说：

“语文教师教学生作文，要是老师自己经常动动笔，或者写跟学生相同的题目，或者另外写些什么，就能更有效地帮助学生，加快学生的进步。

”作为一名小学语文教师，要想指导学生写好作文，首先自己就要能写“下水文”。

从“下水文”开始，亲自体味写作中的酸甜苦辣，激发起学生的写作兴趣，并从中找出阻碍学生写作能力长远发展的症结，让学生真正体会到写作的乐趣。

使他们真正爱上作文，感受到写作是一种美的创造，而不是痛苦的折磨。

　　：

“下水”作文激趣感悟乐写

　　宿迁市小学作文研讨会在我区宿豫实小举行，我有幸聆听了全市优秀教师的作文课。

两天的课，让我感受最深的孩子们在无拘无束、轻松愉快的课堂上放飞灵感、交流思想、表达感情。

我觉得这不仅得益于老师创设的宽松愉快的课堂氛围，更重要的是上课的老师能根据作文要求，结合自己的想法和感受，站在学生的角度给学生展示自己的文章。

老师的文章给学生理清了思路，更做好了榜样。

学生读后思考片刻，听见的是沙沙的书写声，虽然每节课上，我没有听到所有学生的作文片段展示，但我相信那一定会是真实的、学生们自己熟悉的、令人感动的佳作，因为他们的老师已经给他们开了个好头。

　　这次的活动引起了我的反思：

一直以来，学生都害怕上作文课，一到作文课他们就垂头散气，写出来的文章往往都是千篇一律、大同小异，有的甚至直接抄袭作文选，很少见到富有真实感情、有个性的作文。

这种现象在我们农村小学更为突出。

作为语文教师的我也尝试了很多的方法，花费了大量的时间和精力，但遗憾的是效果不理想，甚至有的学生认为作文课上同不上一个样。

这不能不让我们语文老师苦恼，而这次的作文研讨课使我对教师的“下水文”有了更深刻的认识。

　　叶圣陶先生说：

“语文教师教学生作文，要是老师自己经常动动笔，或者写

　　跟学生相同的题目，或者另外写些什么，就能更有效地帮助学生，加快学生的进步。

”作为一名小学教师，要想指导学生写好作文，首先自己就要能写“下水文”。

教师写“下水文”实质是在写作的过程中体验丰富的生活，感悟写作的规律和运笔行文的微妙所在，用儿童语言表情达意，让学生感到亲切自然，为学生提供范文，诊治学生习作中的“毛病”并开出良方，启迪心智，拓展视野，使指导更具有针对性，更加准确有效。

从根本上提高教师的写作水平，写作指导才能高屋建瓴，游刃有余，从而打开学生的创作思维，给学生写作以较大帮助。

　　另一方面，教师写“下水文”，这本身就具有榜样作用，能激发学生的好奇好胜心，激发学生的写作欲望。

一个教师若能当场写出让学生为之喝采的美文，学生也一定会迫不及待希望写出同教师一样好的文章。

　　在人教版小学语文第十二册的漫画习作教学中，我就尝试写了一篇“下水文”。

这次习作是要求学生根据一幅漫画结合当时的社会背景发表对漫画的看法，由于六年级的孩子第一次接触漫画作文，不知如何下笔，于是我决定“抛砖引玉”写一篇下水文以激发学生的写作欲望。

在写下水文的过程中，我发现漫画作文首先要弄明白漫画所画的内容，然后理解图意，解读作者想通过漫画告诉我们什么，最后结合当时的社会背景发表自己的看法、感受。

课堂上，在学生们明确了习作要求后，我便让他们说说你从图上看到了什么？

作者想告诉我们什么？

看了这幅画后你想说什么？

孩子们说的大致相同，而且都是一句话概括，干巴巴的没有内容，没有自己独到的见解，课堂气氛十分沉闷。

我就问大家:

“你们想知道老师是怎样解读这幅漫画的吗？

”孩子们的好奇心被激起了，纷纷要求我讲一讲。

这时，我拿出自己写好的“下水文”读给他们听。

孩子们个个聚精会神，听的投入，看的认真，也明白了漫画的图意，在我朗读完毕后，孩子们热情高涨，都迫不及待的提笔写作，于是我就让学生们先写一写，再在小组里互相说一说，再请一些孩子站起来和全班同学一起交流。

这次孩子们不但具体生动地说出了图意，还能说出自己对漫画的独到见解，似乎真正体会到了写作的乐趣。

　　通过这次的习作教学，我更深刻的体会到作为小学语文教师只有亲自尝试写作，从“下水文”开始，亲自体味写作中的酸甜苦辣，激发起学生的写作兴趣，并从中找出阻碍学生写作能力长远发展的症结，让学生真正体会到写作的乐趣。

下水文是语文教师运用自己撰写的文章，向学生传授写作知识的一种示范教学手

　　段，是作文教学中不可忽视的重要环节，也是语文教师的一项基本功．它对指导学生写好作文，提高作文教学质量，改善师生关系，发展教师能力，有着不能低估的作用：

　　一、激发兴趣，拉近距离。

　　兴趣是写作之本，情感是写作之源。

因此，要想学生写好作文，除了技法指导外，首先要做的就是激发学生的写作兴趣，使之从“要我写”到“我要写”。

而激发学生心灵中沉淀的美，使之得以反馈、展现，教师的形象性的教学与引人入胜的启发、引导是关键。

对于小学生来说，教师能根据作文要求，针对习作的难点、存在的问题，提供给学生一定的写作范例，或用美丽鲜活的文字，触动学生心灵的语言，让学生感动、兴奋，这种感动、兴奋不仅激发了学生的兴趣，打开了他们思维，使他们产生写作的冲动，而且把每一个学生埋在记忆深处的矿藏挖掘出来，使他们有了写作素材。

这样，写作不再是一项学习的任务，而是一种感情的宣泄。

　　古人云：

身教胜于言教。

当学生作文情绪不高时，教师同学生一起练笔，并有声有色地把自己的下水文朗诵给他们听，这样既改变了学生对教师的会说、不会写的不信任心理，从而提高了教师的威信，光大了教师形象．又拉近师生间距离，产生共鸣，并激发他们的写作兴趣，打开他们的思路，使他们豁然开朗，精神一振。

　　二、抛砖引玉，引领方向。

　　“下水文”并不是要学生简单地模仿，而是让教师感受作文教学的重难点，以便在指导时更有针对性。

教师的“下水文”无疑给学生的习作起导航、解惑的作用。

所以，教师经常写下水文，就能更具体、更有效地帮助学生，加快学生的进步，同时，教师的写作能力也会相应得到锻炼和提高。

　　其次，当文题下达后，学生普遍感到无话可说，无从下手，造成了学生心理上的压力，畏难情绪随之产生。

这时，倘若教师出示自己的下水文，然后具体讲述自己如何解读文题、遣词造句等写作体会，那么学生心中高不可攀的畏难情绪定会大大减少，取而代之的是跃跃欲试的写作愿望。

此时，教师如再引导学生围绕“下水文”各抒已见，广泛评其优劣，学生心灵的天窗就会逐渐敞开，一篇篇好文章定会跃然于纸上。

由于教师的下水文写的是学生周围的生活，给学生一种

　　亲近感和真实感，很容易消除学生心中的畏难情绪，给学生写作指明了方向。

因此，对学生来说，教师的下水文确实起到了抛砖引玉，引领方向的作用。

　　三、激发情感，感悟生活。

　　一篇佳作，不仅要内容充实，结构严谨，主旨明确，而且要在字里行间流溢出作者的情感。

现实生活是丰富多彩的，生活的矿藏是开掘不尽的。

在反复提倡作文要有真情实感的今天，处在如此丰富多彩的生活中的学生，却常常无话可说，只是一味地虚构。

究其原因有：

一、小学生年龄小，对生活的观察、感悟本来就少；二、不会感悟生活，没有发现那些深藏在生活里的金子。

目前，学生的作文由于缺少感情的投入，或呆板枯燥，或无病呻吟，有的甚至照搬别人的故事。

古人云：

“感人心者莫先乎情”。

如果教师在“下水文”中向学生倾吐自己对人生的感悟，倾吐自己对生活的体验。

用质朴的语言，真挚的感情，表达自己对家人的感激，对生活的感悟，那一定会深深地打动学生的心。

在老师带动下，学生的情绪定会被引发出来，父母爱、同学情、师生谊，新奇、激动、懊恼、喜悦无不涌向记忆。

由此诉之于笔端的，再也不是一个个呆板而枯燥的文字，而是流泻不尽的深情。

　　教学人教版小学语文第十二册第六单元《综合性学习》中，要求学生写小学生活中最令你难忘的一个同学或一位老师，当时以为这样的文题学生感悟一定最深，一定能写出好文章。

当学生文章教来之后，我大失所望，大部分学生没能写出具体老师、与老师或同学间难忘的瞬间，有的学生甚至说小学阶段没有令自己难忘的同学或老师。

我颇为纳闷：

写作要领我都讲得明明白白了，什么“抓特点、活细节、表真情”等等，学生作文怎么就是无法让人物立起来呢？

于是我有了写“下水文”的冲动，立马开始写。

在讲评作文时，我将下水文《一个铅笔头的故事》打在屏幕上，让学生读、评，特别是引导学生与自己的文章对比。

然后再次写这篇作文，结果一个个栩栩如生的人物出现在学生的笔下，教学效果出奇的好。

由此，我感悟到教师的下水文能让学生知道原来生活中的一件不起眼的小事都有爱的传达，同时也教会学生怎样留心观察生活，怎样培养自己的感受能力，引导学生全身心投入生活，从生活中发现美，进而写出文质兼美的具有感染力的文章。

　　教师的“下水文”为我们的作文课营造了温馨美好的课堂氛围，使我们的作

　　文课成为有“心”的教学，有“人”的教学。

让作文课走进孩子们的心里，让他们拥抱生活，感悟生活，拨动他们的心弦，加强心灵的体验，使他们真正爱上作文，感受到写作是一种美的创造，而不是痛苦的折磨。

如果真能这样，孩子们一定乐于说：

“作文，我喜欢！

”