中学语文课程与教学论4.docx
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中学语文课程与教学论4
中学语文课程与教学论
导语
教学是科学,也是一门艺术。
基础教育语文教学是一方正在开垦的热土。
撩开尘封的历史,你才发现中国语文教育是那么古老,然而又是如此的年轻。
唤醒沉睡的历史,还原语文教育的本真,你会惊叹于语文教育原来维系着一个民族。
母语,割舍不断的民族情结,她与时具进,魅力无穷!
绪论
中学语文教学论是高等师范院校开设的一门必修课程
1、语文教学论课程走过了哪些历史阶段?
2、为什么要学习语文教学论?
3、语文教学论的内容是什么?
4、怎样学好语文教学论?
5、语文教学论研究的现状是什么?
一、语文教学论学科名称的变迁(学科建设与发展)
(一)“国文教学法”
1904年,清政府《奏定优级师范学堂章程》规定:
师范生第二、三学年学习“教育学”,包括“各科教授法”
1913年,中华民国教育部《高等师范学校课程标准》:
各科在第三学年开设“教授法”课程1919年前后,陶行知主张以“教学法”代替“教授法”1920年后,黎锦熙著《新著国语教学法》
王森然著《中学国文教学概要》
梁启超著《中学以上作文教学法》
1930年,“中学国文教学法”名称定型
(二)“语文教学法”
1.1954年,教育部《师范学院暂行教学计划》:
中文系开设“中国语言教学法”和“文学教学法”
2.1963年,教育部《高等师范学院教学计划》:
中文系开设“中学语文教材教法”“文革”时期,此门课程销声匿迹
3.1981年,教育部《高等师范院校四年制本科汉语言文学专业教学计划》定名:
“中学语文教材教法”
4.20世纪80年代后,国务院学位委员会公布高等学校“专业目录”:
“学科教学论”
(三)“语文教育学”
20世纪90年代后,高师院校研究此门学科,多以“教育学”定名:
“中学语文教育学”
(四)“课程与教学论”
1997年,国务院学位委员会、国家教委颁布《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科专业目录》定名:
“课程与教学论”(教授法—教学法—教材教法—教学论—教育学—课程与教学论)
二、中学语文教学论研究对象
1、定义:
中学语文教学论是以中学语文教育为研究对象,探讨其客观规律,总结其有效的教学方法,以求提高中学语文教学效率和教学质量的一门学科。
2、性质:
理论性、实践性、综合性融为一体的学科。
理论性:
研究语文教育史、语文教育理论、语文教育内容、语文教学原则方法、语文教育的评价、语文教师素质
实践性:
源于实践,指导实践,掌握教师职业技能
综合性:
教学论的分支,综合中文专业、教育学、心理学、思维学、哲学、美学专业知识
三、中学语文学科研究的具体内容
1、中国语文教育史
2、中学语文学科性质、目标
3、中学语文教学原则
4、阅读教学与作文教学
5、中学课堂教学过程及方法
6、大语文学习思想
7、中学生语文学习方法
8、相关理论与语文教育关系
9、语文教学的评价
10、语文教师素质及发展
四、学习语文教学论的方法
1、明确目的:
合格语文教师优秀语文教师做一个语文教育研究者,提升层次
2、树立乐教的职业观念:
语文教学是人生的选择,非语文教学无以度过人生
3、多学科综合学习
4、理论与实践的统一
5、与时代同步,吸收语文教改新信息
绪论结语:
控制论发明者的箴言:
在已经建立的学科的无人控制空白区上去耕耘,最容易取得丰硕的成果。
启迪:
语文教育研究目前尚有许多无人控制空白分区。
借用桂林山水歌:
伏波山下还珠洞,宝珠久等叩门声
广西师大2004年研究生入学试题
科目:
语文教学论
简答题:
简述“语文教学论”学科发展的历史
第一章中国语文教育简史
1、语文教育历史分期观点:
A.古代——近代——现代——当代
(1840)(1919)(1949)(今)
B.古代——现代——当代
(1904)(1949)(今)
C.古代——现代
(1904)(建国前1949/建国后)
第一节中国古代语文教育
先秦语文教育概述:
《礼记•学记》是古代最早记载教育的一部书
中国古代语文教育总体特征:
文、史、哲综合型
中国最早的文字教育从甲骨文中找到一些实证
先秦孔子的教育实质上是语文教育
《论语》中,孔子是“言语教育”——雅言;
“四教”:
——文、行、忠、信
《史记》:
孔子以诗、书、礼、乐教弟子,盖三千焉
一、古代语文教材
语文教材的出现,是西汉以后。
分类:
蒙学读物、文选读本、儒家经典
(一)蒙学读物(识字课本):
西汉史游《急就篇》
南北朝周兴嗣《千字文》俗称“三、百、千”宋朝王应麟《百家姓》共约2400字
南宋刘克庄《千家诗》
集中识字,是其优势
蒙学读物教材特点:
1、内容包罗万象:
自然、历史、地理、生活、伦理
2、语言通俗,押韵上口,生僻字少,好读易记,有趣实
用,回味无穷,很适合儿童心理
3、功利性强,广见闻,利日用,懂义理
4、道德倾向明显:
建功立业,学而优则仕,光宗耀祖
评价:
精华与糟粕共存,
态度:
去其糟粕,扬其精华
蒙学辅助读物:
清代程允升:
《幼学琼林》(生活知识小百科全书)
无名氏:
昔时贤文(增广贤文)(为人处世之道)
清代车万育:
《声律启蒙》(对联撰写方法)
北宋汪洙:
《神童诗》(汪洙少年善诗,为神童)
流传民间,家喻户晓,形成中国的
传统文化之一
(二)文选读本(读写课本)
1、梁代萧统《文选》(诗文总集)
确立选文标准:
文质兼美
“综集辞采,错比文华,事出于沉思,义归乎翰藻”(沉思:
指深刻的艺术构思;翰藻:
指华丽的词采)
奠定了教材模式:
文选型
评析:
1、《文选》是古代语文教材是上一个里程碑,语文教育的正宗是“文学”
2、《文章正宗》宋代真德秀编“名义理,切实用”
3、《文章规范》宋代谢枋得编“放胆文,小心文”
4、《古文关键》宋代吕祖谦编布局、命题为关键
5、《古文观止》清代吴楚材编“叹为观止”
6、《唐诗三百首》清代孙洙编
评价:
集注、评、批、圈、点为一体,形成语文教材一大特色,科举需要,把应试作文推向极致
(三)儒家经典(德育课本)
1、《六经》:
诗、书、礼、易、乐、春秋(后“五经”)
2、《四书》:
大学、中庸、论语、孟子
南宋大儒朱熹《四书集注》
“五经”、“四书”内容:
涉及哲学、政治、伦理、历史、礼制、文艺、天文地理方面知识
目的:
修身、治国、齐天下
评价:
儒教是国教,是社会宗教,教化人们做明君、忠臣、良民、孝子,成为中国文化传统的核心
二、古代语文教育方法
(一)文与道统一:
文以载道,道非文不著,文非道不生
(二)心眼口结合:
读书三到:
心到、眼到、口到
(三)启发诱导:
不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也。
(愤:
心求通而未得之意;悱:
口欲言而未能之貌)
(四)讲练结合
(五)读思结合
(六)诵读法
三、古代语文教育之评价
核心:
孔子的教育思想
贬孔派:
把孔子看成中国几千年文化落后的根源
1、强调记忆,只发展记忆能力和模仿能力
2、教材一层不变:
“一本书的民族”尊孔派:
孔子是“万世之表”
尊孔派:
1、讨论式教学,重视个别差异和独立思考思维能力发展
2、举一反三,触类旁通方法
3、导师制,便于集体讨论和个别指导
(物极必反:
“我劝天公重抖擞,不拘一格降人才”)
第二节中国现代语文教育
背景:
1、1903年,清政府“废科举,除书院,兴学校,立新学”
1904年,语文独立成科,掀开了现代语文教育的序幕
2、改良主义思潮,“中学为体,西学为用”,“西学东渐”
(一)建国前语文教育
标志:
语文独立成科,白话文合法登堂,语文成为学习工具
1、“中国文学”单独设科,转变了语文教育思想
2、改进文言,倡导白话,以求经世致用
3、新国文教科书面世,奠定了现代语文教材的基础
4、现代语文教育理论形成:
康有为、梁启超、蔡元培、
胡适、刘半农、叶圣陶、夏丏尊、朱自清、鲁迅、
徐特立、陶行知、黎锦熙、汪森然
5、现代语文教育方法发展成熟
启发式、精度与略读指导、文章作法指导、课外阅读指导
(二)建国后的语文教育
1949年,中华人民共和国成立,改“国文”为“语文”,语文教育随之跨进了一个波折迭起,艰难跋涉的时代,最后一片光明。
50年代:
1、“语文”正式定名
2、全面“苏化”的语文教学,“红领巾”教学法
3、汉语、文学分科教学(唯一亮点)
4、“大跃进”的冲击,偏离方向(政治化)
1953年高级中学语文课本第一册目录
一、中国人民政治协商会议第一届全体会议开幕词毛泽东
二、十二月的莫斯科朱子奇
三、谁是最可爱的人魏巍
四、伟大的自然改造着米丘林梁星
五、朝鲜的树在中国开花结果了路一等
六、我在美国罗伯逊作,许秋明译
七、我们不再受骗了鲁迅
八、小二黑结婚赵树理
九、我所看到的赵树理杨俊
十、荷花淀孙犁
一一、谈修改文章何其芳
一二、新事新办谷峪
一三、读《新事新办》等两篇小说茅盾
一四、龙须沟老舍
一五、活板沈括
一六、晏子使楚
一七、《列子》二则
一八、木兰诗
1956年汉语、文学分科教学内容
初中《汉语课本》
内容:
绪论—语言—文字—词汇—语法—标点符号—修辞
学期:
1223456
初中《文学课本》:
文学作品及文学理论、文学史常识
文学作品:
民间口头文学、古典文学、现代文学、苏联为主外国文学
文学常识:
第一册:
民歌和民间故事、寓言、叙述和描写、对话、文学作品是写人的
第二册:
民间口头文学、童话、人物、作品的思想内容、怎样看作品的好坏
第三册:
文学作品的结构分析、文学的语言
第四册:
我国的古典文学、现代文学
第五册:
诗歌的一般特点、散文的一般特点、
小说的一般特点、剧本的一般特点
第六册:
从文学获得的知识、从文学获得的陶冶
杜甫、鲁迅、屈原、瞿秋白的介绍
高中《文学课本》(文学史为纲)
(专题)第一册:
先秦两汉魏晋南北朝作品
第二册:
唐宋作品
(单篇)第三册:
元明清作品(另有毛泽东、刘少奇、列宁、
高尔基4篇论文)
第五册、第六册夭折,未编出
评析:
初衷:
纠正重道轻文倾向
效果:
“纯语言课”、“纯文学课”,读写脱节,学难致用
“大跃进”政治挂帅的语文教材(误人子弟)
“语文教学和其他一切工作一样,应该政治挂帅,以毛泽东思想为指导。
语文是思想性政治性很强的一门课程,必须……极大地提高学生的共产主义思想觉悟和道德品质。
这是极其重要的政治任务,必须很好地完成”1958年版语文高三册目录
一、在苏联最高苏维埃庆祝十月革命四十周年会议的讲话毛泽东
二、白居易诗二首(杜陵叟缭綾)
三、鲁智深大闹野猪林施耐庵
四、药鲁迅
五、不平常的春天人民日报社论
六、谁是农民利益的代表者湖北日报社论
七、从西安到兰州叶圣陶
八、伟大的理想实现了人民日报社论
九、长江大桥郭沫若
十、大搞群众运动才能多快好省张德生
一一、天不下雨不靠天有水丰收万年张文卿
一二、枫和谷岩
一三、工程师讲的故事朱定
一四、在莫斯科市列宁区中学八、九、十年级学生大会上的讲话列宁
60年代
1、语文教学大讨论:
工具性、文道关系、语知问题
反对把语文课教成政治课,不要把语文课教成文学课
2、建国后第一个语文教学大纲制定
3、十二年制中学语文课本编制
4、“双基”教学,“精讲多练”的方法形成
评价:
语文教育一片曙光,“林中响箭与