语文s版六年级小学下第六单元教案.docx

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语文s版六年级小学下第六单元教案

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第六单元校园畅想曲

单元教材解读：

本单元由四篇课文和语文百花园组成。

其中《窃读记》《理想的风筝》《校园交响诗》是精读课文，《我们上路了》是略读课文。

本单元主要以“校园生活”为题材，所选课文反映的都是学生童年时期生活、学习的情景，表现了童年生活的丰富多彩，情趣盎然。

《窃读记》以“窃读”为主线，向人们展示了一个充满灵性，酷爱读书的小女孩在“窃读”中的独特感受与复杂的心情；《理想的风筝》以“风筝”为主线贯穿全文，通过对刘老师言谈举止和音容笑貌的回忆，特别是刘老师放风筝的情景，抒发了作者对老师深深的怀念之情；《校园交响诗》用充满情趣的笔触描绘了校园中多姿多彩的生活，抒发了学生对学校生活的深厚感情；《我们上路了》是一首现代诗歌，全诗紧扣诗眼“我们上路了”，展现了新时代的孩子们渴望成长，渴望独立，自信向上的情怀。

本单元以“根据文章的特点，运用学到的阅读方法理解重点语句，认真体会文章的思想感情”为训练点。

运用诗性的单元导语描绘了与孩子们息息相关的校园生活，引导学生回顾朝夕相处的校园和熟悉温馨的学习生活，并对学生如何阅读本单元作了点拨与提示。

课文后面的思考题都是围绕着训练点提出相应的要求，让学生在不断的品读、揣摩课文的语言之中，体验感悟文章所要表达的“对校园生活的热爱、留恋以及对未来的憧憬和向往”的情感。

本单元的的“语文百花园六”中，编排了“温故知新”“语文大课堂”和“习作”三大板块的内容，每个版块都含有多项子内容。

“语文百花园”的内容安排丰富有趣，既有对整个小学阶段的基础知识的复习巩固练习，又有内涵深刻的语言材料的积累，还安排了提高学生口语和书面表达能力的学习内容。

本单元的教学目标是：

教师能比较准确地把握编者的意图，指导学生仅仅围绕本单元的专题开展相关的学习活动，在活动中教师要积极引导学生根据文章的特点，运用已学过的阅读方法去理解课文内容，理解重点词句，体验和感悟课文所要表达的思想感情。

随文识字15个，会写生字12个。

设计理念：

“要让学生多读书，读好书，好读书，读整本的书”是课程标准提出要求。

25窃读记教材简析：

本课是一篇精读课文。

课文以“窃读”为线索，以“我”放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，作者通过细致入微的动作描写和自语式的独白描绘心境，细腻生动地描绘了“我”“窃读”时的独特感受与百般滋味，将一个极其热爱读书，渴求知识的充满灵性的“我”表现得淋漓尽致。

学习这篇课文的目的：

一是引导学生把握主要内容，通过对“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！

”的品读，体会作者对读书的热爱，对知识的渴求；二是引导学生在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法；三是引导学生感染作者热爱读书的心情，用心去体会“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的涵义，激发学生读书的兴趣，努力做一个乐读、善读的人。

设计理念：

“要让学生多读书，读好书，好读书，读整本的书”是课程标准提出要求。

通过学习课文，感悟一个小女孩“窃书”的经历与感受，来激发学生读书的乐趣，养成读书的习惯。

通过引领学生自读自悟，边读边思考作者表达情感的方式，感受作者细致入微的动作和心理描写的功力，加深对作者读书的多种滋味的感受，来领悟作者“我很快乐，也很惧怕”这种难以言表的复杂的“窃读”的滋味。

教学目标

1．指导学生有感情地朗读课文。

2．引导学生抓住主要内容，体会“窃读”的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对知识的渴求，并受到感染。

3．指导学生学习作者通过细致入微的动作和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确。

4．帮助学生学会“踮、婪、辘”3个要求会认的字和“窃、婪、唾”3个要求会写的字，掌握“窃读记、贪婪、唾沫、知趣、饥肠辘辘、适宜”等词语。

教学重点

抓住主要内容，体会“窃读”的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对知识的渴求。

教学难点

领悟作者通过动作、心理活动描写来表现人物思想感情的表达方式。

学情分析：

引导学生感染作者热爱读书的心情，用心去体会“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的涵义，激发学生读书的兴趣，努力做一个乐读、善读的人。

教学准备

1．预习课文，初步了解课文内容，自学生字新词。

2．学生搜集名人读书故事或读书的名人名言。

课时安排：

2课时

教学设计

第一课时

一、谈话导入，激发读书兴趣。

师：

同学们，多年来我们一直和书形影不离。

在读书中，我们不仅能获取知识．学会思考，而且能受到美好情感的熏陶。

读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴，所以，读书可以说是一种快乐的享受。

那么，你们有没有这样的经历与感受呢？

今天，让我们跟随少年林海音一起来感受她读书的乐趣吧。

（二）检测预习，学习生字词。

1．抽读生字。

2．指名练读词语。

出示“窃读、贪婪、唾沫、知趣、饥肠辘辘、适宜、踮起脚尖”的字卡，指名学生读，教师相机正音，全班齐读。

3．指导学生观察生字“窃、婪、唾”的间架结构，指导学生在生字本上写生字、组词。

二、紧扣题眼，揭示课题。

（一）巧用查字游戏，激趣揭示课题。

1．教师在“窃”字下加上红色标记，请学生查字义。

这个“窃”字有多种含义，请同学们快速在字典中找出答案。

（①偷；②偷偷地；③谦指自己。

）

2．教师引导学生去课文中寻找答案。

师：

那么，在“窃读”这个词语中，“窃”应该选择哪个解释合适呢？

先不要急着回答，让我们再去读读课文，从课文中去寻找正确的答案吧。

三、再读感知，整体把握。

（一）默读课文，思考问题：

课文讲了一件什么事？

（二）指名交流，感知概括。

1．指名交流思考的问题。

小结：

原来课文记叙了（教师板书：

“记”）“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。

2．学生齐读课题。

3．小结：

所以，对词语的理解与把握不仅要知道它在字典中的意思，还应把它放到文章中考察特定语境中的含义。

四、朗读训练，熟悉课文。

（一）同桌合作，分段读课文。

提出要求：

1．读的要求：

把课文读流利。

2．听的要求：

认真倾听组员读书，为组员提出意见和建议。

（二）多种形式练读。

1．可指名读．男女生读．分小组读。

2．也可出示课文中有较多生字的段落和写作者矛盾心理的段落让学生多种形式练读。

五、围绕问题，思考探究。

师：

俗话说：

读书百遍，其义自现。

我们读了这么多遍的课文，相信作者这种独特的读书方式——“窃读”一定让大家印象深刻。

（一）谈一谈“窃读”给你留下了什么印象？

（学生交流时，要引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受。

）

（二）引导学生画出课文中概括出了作者自己对“窃读”的感受的句子。

（引导学生画出“我很快乐，也很惧怕－-这种窃读的滋味！

”）

六、置留问题，小结。

师：

同学们，这样一个爱读书的小姑娘，发出了这样的感慨“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！

”那么，这种窃读的滋味到底如何呢？

下节课，我们将走进作者的心灵深处，去好好品味一下她所说的“滋味”。

作业：

（一）搜集作者林海音的资料，进一步了解作者。

（二）抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。

第二课时

一、复习导入

（一）复习词语。

1．出示带有课文中生字的组合词语，齐读，教师相机正音。

2．听写词语：

“窃读．贪婪．唾沫．担忧．知趣．适宜．倾盆大雨．白日梦”

（二）以“白日梦”引读第7自然段。

1．理解“白日梦”的含义，提问：

作者做着怎样的“白日梦”呢？

2．引读第7自然段。

3．师：

在“白日梦”里读书的滋味那真是“甜滋滋．美滋滋”的，但白日梦毕竟是白日梦，现实中作者却只能用“窃读”来成全自己喜爱读书的心愿，她发出了“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！

”的感慨。

这种“窃读”的滋味是十分复杂的，你能从文中读出作者窃读的什么滋味呢？

二、品味“窃读”，体验情感。

（一）默读精思，体验“窃读”滋味。

1．请默读课文，从课文中找一找相关的句子，画一画，特别是把描写作者动作和心理活动的语句画下来，读一读，再作上批注。

2．生自由读，画，批。

（二）交流研讨，朗读感悟“窃读”滋味。

（注意顺学而导，根据学生汇报的实际情况相机教学。

）

1．体验品味“甜中有酸”的滋味：

⑴“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

”

①这是一个比喻句，把什么比作什么?

②“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写好吗?

③你在生活中有这样的体验吗?

④指导学生感情朗读句子。

⑵我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。

①说一说自己的感受。

②指名一生读句子，其他学生展开想象，体会作者此时的滋味。

③创境对比读，感受“滋味”。

当“作者咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，”的时候，实际上，作者的情况是怎么样的呢？

（齐读“当饭店飘来一阵阵菜香时……以求暂时的休息。

”）

④多元感受“每当书店的日光灯忽然亮了起来……然后才依依不舍地把书放回书架。

”这句话传递出来的个中滋味——“有酸有甜”

⑤指导读出“甜中有酸”的滋味。

⑶引读“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！

”

2．体验品味“苦中带甜”滋味：

⑴“我跨进店门，暗喜没人注意。

我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。

哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。

”

①默读句子，边读边圈出表示动作的词。

②思考：

从这一系列的动作中揣摩小海音的心理活动。

③读句子，感受作者“窃读”的苦滋味。

④思考：

从作者的动作和心理角度出发，我们仿佛看到了一个怎样的海音？

⑵有时，一本书要到几家书店才能读完。

师：

同学们，从“一”和“几”字你感受到了什么？

（感悟作者读书的辛苦）

⑶多种形式引读第3．4自然段，感悟作者读书的“苦中带甜滋味”。

①师引读：

放学后，我急匆匆地从学校起到一家书店——

生读：

“我跨进店门——却找不到那本书。

”

②师引读：

我又急匆匆地赶到另一家书店——

生读：

“我跨进店门——却找不到那本书。

”

③师引读：

可这时候，我该回家了。

第二天放学后，我又急匆匆地从学校赶到一家书店——生读：

“我跨进店门——却找不到那本书。

”

④师引读：

在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。

于是，从头来，再找一遍——

生读：

“啊！

它在这里，原来不在昨天的地方了……贪婪地读着。

”

⑤师引读：

可是，就是终于找到了书，贪婪地读着，我的心里还是惴惴不安，因为——

生读：

“我害怕被书店老板发现……再走进另一家。

”

⑥师引读：

到了另一家书店——

生读：

“我跨进店门，暗喜没人注意。

我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。

哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。

急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

”

⑦师生共读：

“有时，一本书要到几家书店才能读完。

”

⑷引读“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！

”

师引读：

这就是“窃读”的滋味，苦中有甜，甜中带酸。

作者说——

生读：

“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！

”

3．体验品味“酸中有甜”的滋味：

⑴“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。

”（体会“辛酸”）

①体会“酸滋味”，指导感情朗读。

师：

这一读就是两个多钟头，每天120多分钟，每天7200多秒！

师导读：

我贴在一个大人的身边贪婪地读着，一个小时过去了，我——

生读：

“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。

”

师导读：

我躲藏在书柜的角落头贪婪地读着，一个半个小时过去了，我——

生读：

“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。

”

师小结：

作者这读书的辛酸滋味，不知道同学们体会了多少。

但这辛酸的滋味中，又透