最新课堂中节外生枝处理心得体会.docx

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最新课堂中节外生枝处理心得体会

课堂中“节外生枝”处理心得体会

第一篇：

课堂中“节外生枝”处理心得体会

课堂中“节外生枝”处理心得体会

灵活处理课堂中的”节外生枝”精心呵护学生的创新萌芽

1、背景

我从事小学低年级数学教学已有多年，多年来的教学实践使我体会到：

低年级小学生思想单纯，想象丰富，在课堂学习中不会像大学生那样揣摩教师的想法，按照教师的教学思路来回答问题，往往是我怎么想怎么做就怎么说，有时会对正常的课堂教学有一些干扰。

然而，这些”节外生”的”枝”有时却往往是学生创新萌芽的展露。

针对课堂中的这些节外生枝，教师应树立正确的教学理念，认真对待，灵活处理，既要保护学生的自尊心，又要正确引导，使学生”节外生”的”枝”有朝一日能长成的创新的”大树”。

下面就我在执教”苏教版”九年义务教育小学数学第一册中的实践活动课”有趣的拼搭”中的两个片断，谈谈我对该问题的一些看法，以抛砖引玉，与各位同行一起探讨。

2、案例

内容：

”**版”九年义务教育小学数学第一册实践活动课”有趣的拼搭”中的”滚一滚”。

教材情景：

用长方体木板搭成斜面，把四种立体图形的积木放在上面滚动，看看那一个滚得快。

片断一：

师：

现在，我们就来玩”滚一滚”，先用合适的形状搭成斜坡，然后把各种形状的积木都放在上面滚一滚，注意观察并在小组里互相说一说，什么滚得快，什么不易滚动？

生：

（小组合作，搭成斜面，把各种形体放在上面滚动。

）

师：

好了。

教师发现每个小组都做得很好，讨论得也很热烈，现在我们就来交流一下，哪个小组先说？

生1：

我们小组发现球和圆柱容易滚动。

生2：

我们小组发现正方体和长方体不容易滚动。

生3：

我不同意××同学（指生1）的意见，圆柱不容易滚动。

（其他学生纷纷表示不同意生3的意见）

师：

那你能不能说一说，为什么圆柱不容易滚动？

生3：

圆柱是这样放（演示竖放）不容易滚动。

生1：

我是这样放的（演示横放），它能滚得快。

师：

（看着生3）你有什么意见？

生3：

那样放是容易滚动。

师：

那你认为应该怎样说才对？

生3：

圆柱是这样放（演示横放）容易滚动，如果这样放（演示竖放）就和正方体、长方体一样，不容易滚动。

片断二：

师：

（小结）同学们说得真好！

球和圆柱的面都是弯弯的，是曲面，容易滚动，而正方体、长方体的面和圆柱的这两个面都是平的，不容易滚动。

所以，汽车的轮子要做成圆柱形状，而校园里的石桌、石凳，它们的底面都要做成平平的。

生：

老师，我有不同意见。

我能使球和正方体滚得一样快。

师：

（一愣）是么？

那我看看，你是怎样让它们滚得一样快的。

（老师走过一看，原来他把斜面搭得很陡，几乎接近竖直，球和正方体放上去当然是同时落下来。

）

师：

（把他的做法展示给同学们看）

这个同学很善于动脑筋，用这种特殊的方法使不易滚动的正方体能和球同时滚下来，应该受到表扬。

这给我们一个启示：

原来只要把条件变一变，事情的结果会不一样。

下面就请同学们再动手试一试，动脑想一想，看看还有什么办法能让不容易滚动的滚得快一些。

生：

（开始动手试，小组讨论。

）

师：

谁来说一说有什么新发现？

生1：

我发现在正方体的后面放一个球，正方体就能滚得快。

生2：

在长方体的后面放一个圆柱，它也能滚得快。

生3：

我发现用手使劲一推，正方体和长方体就滚得快了。

生4：

我认为把正方体的边和角都磨圆了，它也能滚得快。

生5：

我想如果把这个斜面抹上油，让它非常滑，正方体和长方体也能滚得块。

三：

教后反思

反思之一：

小学生的创新萌芽是极其稚嫩的，有时是不经意的流露，有时是从错误或怪异的答案中体现出来，更多的则是在自由自在的空间发挥出来的。

如果我们仍然把所谓的”师道尊严”高高挂起，把学生框定在自己的思维模式里灌输知识，对学生中存在的与师不同、与师思路不合的想法一概予以否定，而不是恰当地引导，那素质教育又从何谈起。

所以，我认为在日常教学中，老师应营造一种宽松和谐的课堂气氛，面对诸多形形色色的”节外生枝”，教师应有足够的耐心，给孩子时间，让他把自己的想法谈出来，说不定一个中国的”爱迪生”就由此而诞生。

反思之二：

传统的数学教学，方法、答案往往是唯一的，批阅数学考卷往往有一份标准答案。

但在想象丰富的小学生头脑里，一些成人认为不正确、不合适的答案，小学生是认可的，而且理由十足，说的头头是道。

今年我市二年级数学考卷中有这样一个题：

书包大约重（）。

一个小学生便填上（1千克），批卷老师判错。

因为即使是现在的幼儿园小朋友，他的书包拎起来也不止2斤。

过后我问那个孩子，为什么填上的仅仅是1千克？

他说，人家只问书包的重量，没让你加上里面的书的重量。

批卷的老师如果听了，不知他是否会重新去评判一下这道题的对错。

”苏教版”的数学教材在这一点上体现的很好，一幅图可以列出好多的加减算式，只要学生说的内容和列的算式是一致的，那就正确。

那么我们在日常教学中也应学会：

不要以我们成人的经验来评判学生的对错，多给学生一些自由的空间。

第二篇：

让课堂中的“节外生枝”变的“枝繁叶茂”

让课堂中的“节外生枝”变的“枝繁叶茂”

周雯雯

课堂是学生学习知识的主要阵地，学生是学习的主体。

教师的教，必须服务于学生的学，作为一条辅助线贯穿于学生的整个学习活动之中。

《语文课程标准》指出每个教师“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用现有资源”。

教材是重要的课程资源，但学生生活经验、教师的教学经验、教学机智也是一种资源；学生间的学习差异，师生间的交流启发，乃至学生在课堂中出现的错误也都是有效的课堂资源。

所以，作为老师的我们应当改变“教师中心”、“教师权威”的观念，变师生关系为朋友关系，把“讲台”搬到学生中间去，在创新教育的课堂教学中。

不能只要教师的活动，学生必须参与。

要有学生充分动脑、动手、动口的时间和空间，创造一个宽松的课堂，使课堂气氛变的和谐、活跃，鼓励学生积极发言，从而使学生敢于发言。

使学生的思维不仅仅局限在课文内容上，而且可以拓宽到课文的深处。

强调学生自主学习的新课程课堂，更充满了不确定性和生成性。

有研究表明：

同一教学班中，语文与数学、外语学科的来自于学生的课堂生成性资源的比为25：

3：

1。

语文课程的这一资源特点，使课堂中随时可能邂逅种种意外的“节外生枝”。

我们教师无法设防，也没有必要设防。

在我与学生的一堂作文课当中，有这样一个教学过程，要求学生赏析片段三，说出片段中表现出了鲁达怎样的性格特点，我的本意是让学生体会文中个性化的语言和动作，学生在自主交流后，有一位男生举手，于是我便请他起来谈谈他的看法，令我没想到的是，该生做了这样的回答：

“我认为片段中史进说的这句话“直甚么，要哥哥还！

”和他的动作：

去包裹里取出一锭十两银子放在桌上。

表现出了他的性格豪爽。

”对于学生的回答，我首先给予了肯定，然后我又说了这样的一句话：

“这位同学很会拓展，本来分析鲁达，没想到捎带也将史进这个人物形象进行了分析。

”紧接着另一位同学又举手示意，于是我便让他起来回答，没想到的是他也将史进进行了补充分析，因为当时正在录像，学生的回答和我的课前预设完全不一样，虽说当时内心有点紧张，但我还是将这两位学生可以说是“节外生枝”的回答进行了拓展，不仅最后回到了原来的预设问题上，而且，课堂气氛也由刚开始的紧张变为了轻松活跃。

在这堂作文课中，我真真切切地感受到：

正确对待课堂中的“节外生枝”、衍生精彩，要做到：

一要尊重学生。

我们要保持豁达、平和的心境，学会倾听学生的发言，不随便否定学生的回答。

尽量减少对学生的行为和思维的无谓限制，让其自由表现、发展。

二要积累自己的教学机智。

教师必须提高自身的综合素质，即专业知识的深度、教育教学的能力，培养冷静理智的自制能力和及时有效的调控能力。

正如苏联教育家苏霍姆林斯基说过“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动”，所以，我们不仅应欢迎旁逸斜出的”节外生枝”，开发出课堂资源的亮点；更要使之“枝繁叶茂”，享受教学的精彩和快乐。

第三篇：

关于构建高效课堂中小组建设的几点体会

关于构建高效课堂中小组学习的几点体会

庙滩二中丁全善

构建高效课堂，最基本的学习模式是小组学习。

在此过程中我深刻体会到：

充分发挥学习小组的积极性和创造性，是构建高效课堂的构建所在。

下面我将自己在实践活动中的几点体会汇报如下：

一、科学的组建学习小组

1、不同层次不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，合理搭配，让不同性别、性格、成绩、能力、智力水平、思维方式、情趣特长的学生成为小组成员，达到能力互补，性别互补，性格互补。

2、平均分组，每组6—8人。

平均分组有利于形成团队精神和凝聚力，平均分组本身就是一种竞争，使组与组之间的竞争更公平，激发了学生参与各种活动的积极性和主动性。

现在，我们看到的是学生自己学习，自己探索，自己验证，自己展示；看到的是“学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生”的自主互助式学习的场景。

3、对小组长准确定位：

小组长的学习能力就是一个班级的学习能力,学习小组长的学习水平就是一个班级的学习水平。

具体要求是：

①“要想帮助别人，首先强大自己”，学习小组长要有极强的学习能力和良好的学习习惯。

②学习成绩不一定最好，但组织能力一定要强。

具体职责是：

①指导学科代表实施好每节课的课堂展示、讨论和自学。

②帮助c层同学完成各项学习任务。

③监督各项班规的遵守情况，制定组规并检查落实。

4、对组内搞好三个层次的分工：

a、b、c三类。

a类学生主要是学习主动性强、学习方法优秀、学习成绩优异。

主要负责引导b类学生、监督帮助c类学生学习任务的完成；b类学生为学习态度踏实、学习方法比较科学，但成绩一般。

主要独立自学；c类学生为学习缺乏动力、缺乏学习习惯、成绩较差。

主要是在a类、b类学生的帮助和引导下积极完成学习任务。

二、加强小组的文化建设，突出文化氛围。

小组都有名称、目标、口号、组徽。

组名都是两字和四字组成，比如：

卓越、唯我独尊等。

在教室明显位置张贴，小组个人目标用胶带纸粘贴在课桌上。

三、加强小组学习中学习行为习惯的培养。

（1）、思考的习惯。

培养学生明确思考什么、怎样思考、思考答案的印证等习惯独立思考、善于思考的习惯。

（2）、质疑和探究的习惯。

培养学生敢于想象、打破常规、追根求源等勇于质疑和善于探究习惯

（3）、发言和讨论的习惯。

培养学生敢于发表观点积极讨论、如何发表观点参与讨论、发表观点参与讨论中应该注意的细节等良好习惯。

（4）、倾听和评价的习惯。

合作学习的过程还是一个交往与审美的过程，在合作学习中，我们不但要会说、善辩，而且还要学会尊重他人，“学会倾听”。

如不要随便打断其他同学的发言、要努力掌握同学发言的要点并友好地作出切中要害的合理评价等。

（5）善于总结、积极实践的习惯。

合作学习的目的是让我们在参与中增强独立思考的能力，获得生活的体验。

合作是一种生活方式，更是一种生命的过程，为了使合作学习更好地凸

显生命的灵动，合作学习后，我们应注意总结、体会、体验。

如写成小论文或专题报告，在同学间进行交流，也可以“小组”为单位参加实践活动，体验合作的乐趣。

四、充分发挥小组评价功能

搞好小组评价是小组合作学习中的重要环节它能调动学生参与小组学习的积极性，为高效课堂增采。

1、多种评价的方式的有效结合：

可以是小组成员的组内评价，也可以是对整体小组的组间评价。

还有学生评价和教师评价。

2、丰富评价手段：

可以是掌声，还可以是打分，也可以是星级等等。

3、提升评价标准：

不仅仅是对答案的评判，而且把评价的道德融入评价的要求，如把公正、公平、友爱、宽容、真诚、尊重、欣赏、赞扬等情感纳入评价的标准中。

4、注意评价中细节问题：

如以激励为主、搜集资料、注重总结等等。

总之,小组讨论合作学习是大面积提高教学质量,培养学生自我探索能力,培养学生合作精神的一种较好组织形式,但在具体的运