人教版八年级上册语文《核舟记》教案三篇.docx
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人教版八年级上册语文《核舟记》教案三篇
人教版八年级上册语文《核舟记》教案三篇
本课件针对义务教育课程标准实验教科书“语文”八年级上册《核舟记》而设计，该课文是侧重于中华名族传统的工艺品，以及人文性的课文。
课文注重文言文的词*释，句读分析，赏析佳句。
二、教学对象：
本次授课对象是八年级上的学生，这部分的学生已经接触较多的古诗词和文言文，对文言文的知识有一定的基础。
三、教学目标：
知识目标
1．积累一些文言词语、句式。
2．了解我国古代艺人高超的雕刻技艺。
水平目标
1．学习掌握本文使用说明和描绘相结合的笔法。
2．理清文章的整体思路，探明主体部分的说明顺序。
德育目标
文章生动介绍了明末雕刻艺人王叔远高超的雕刻技艺和独特的才华，热情颂扬了我国古代民间艺人的艺术成就。
学习它，有助于激发学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情
四、教学步骤：
一、导语设计
设计
（一）
稀世珍宝明代桃核舟“苏东坡夜游赤壁”在宁波被发现的消息传出后，成为文物界、收藏界的一大新闻。
据专家鉴定，这是迄今发现的世上仅存的明代果核雕刻品。
（这个则新闻出现在1995年10月27日《文汇报》上）今天，我们有幸一睹尊容，一同走进魏学洢（ｙī）的《核舟记》开开眼界。
（板书文题）
设计
（二）
同学们，我国古代流传下来很多能工巧匠的故事，谁来讲给我们听听呢……今天，我要给大家介绍一位奇巧的雕刻家王叔远的故事，他能把一个长不盈寸的桃核雕刻成舟，生动再现了历一个的文学故事，这就是我们今天要学习的《核舟记》。
（板书文题、作者）
二、朗读课文，疏通文句，把握文意
1．教师播放示范朗读磁带，学生听读课文，力求读准字音，读顺句子。
教师提示并领读以下内容（投影显示）：
（1）注意以下字的读音：
罔（wǎnɡ）膝（xī）褶（zhě）髻（jì）倚（yǐ）
戌（xū）篆（zhuàn）八分有（yòu）奇（jī）
诎右臂支船（qū）
（2）注意以下句子的准确读法：
明/有/奇巧人/曰/王叔远中/峨冠而多髯者/为/东坡
虞山/王毅/叔远甫/刻
2．学生读课文，结合注释，借助工具书，理解文句，把握文意。
3．以学习小组为单位，完成准确读、准确译的学习任务，学生互动共同研究解决阅读理解方面的疑难问题。
教师巡视各组，随时答疑释疑。
三、整体感知文意，弄清作者的写作顺序
1．疏通文意后，让学生谈谈自己的发现，“核舟是什么？
”“核舟上有什么？
”“你在核舟上发现了什么？
”以此为话题实行全班交流。
2．要求学生仔细研读课文，绘制核舟示意图，树立起关于核舟的空间概念。
按照课文内容，一步步绘制核舟的简单示意图，看谁画得既准确又逼真。
然后选画得的同学出示自己绘制的示意图，介绍示意图，复述课文内容。
3．理清文章的整体思路，弄清作者的说明顺序。
（1）教师引导学生理清文章整体思路。
明确：
文章采用总-分-总的结构模式。
开头第1段总说，介绍王叔远在雕刻技术上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主题。
中间（2~5）详细介绍“核舟”的结构、舟上的人物和题名。
最后（6段）总结全文，通计舟上所刻人、窗及其他物品的数量和刻字的总数，又以“计其长曾不盈寸”呼应开头，然后用“嘻，技亦灵怪矣哉”作结。
（2）辨明说明顺序。
提问：
在课文的主体部分，作者是按照什么顺序介绍核舟的？
明确：
按照空间顺序介绍，先整体后局部。
先写核舟的正面，次写它的背面。
写正面则整体介绍核舟的体积，接着写舟的中间部分船舱，然后介绍船头和船尾。
多媒体显示主体部分的说明顺序：
学生齐读2~5段。
（3）探究思考。
提问：
舟的正面，不是按照“船头→船舱→船尾”的顺序写，而将船头和船舱的顺序颠倒，请探究这样写的原因。
学生各抒己见，教师在此基础上稍作点拨。
明确：
原因大概有两个：
一是核舟的中间部分是船舱，高起而宽敞，十分引人注目，舱边的窗又能够关闭，这样说能够引发读者的兴趣；二是窗上又刻有苏轼《赤壁赋》《后赤壁赋》中写景的名句，能够使读者通过想像感知苏轼当年泛舟赤壁时的优美环境。
如果我们把核舟比作一幅图画的话，船舱无疑就是背景部分了，先说背景，不但能够引人入胜，而且能够使读者初步感受这个环境中的特殊氛围。
4．学生齐读课文，根据写作思路提示，背诵2~4段，在头脑中完善“大苏泛赤壁”的故事。
第二课时
四、品析语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点。
1．问题讨论，引导学生注意作者的细致观察。
提问：
课文第一段介绍雕刻品核舟的主题是“盖大苏泛赤壁云”，课文哪些地方说明这次水上游览者是苏轼和他的两位朋友，而不是别人呢？
哪些地方说明是“泛舟”呢？
哪些地方说明是“泛赤壁”呢？
学生根据问题提示，读课文，思考。
教师可就第2个问题稍作点拨：
至少有三个地方说明是“泛舟”。
第一，从“苏、黄共阅一手卷”可知船行并不快；第二，从“舟尾横卧一楫”船浆放在甲板上，可知“泛舟”；第三，从“舟子”“居右者……若啸呼状。
居左者……若听茶声然”可知“泛舟”。
教师总结：
我们学习《核舟记》，能如此具体而细致地感受一件主题鲜明的艺术珍品，一方面是有“奇巧人”王叔远巧妙的艺术构思和精堪的雕刻技艺，另一方面是借助作者细致的观察。
看来，写好说明文的前提和关键是细致观察、精心构思。
2．揣摩语言，品味文中生动传神的描写。
多媒体显示：
揣摩下列语句：
（1）苏、黄共阅一手卷。
东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。
鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。
（2）佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。
（3）居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。
（4）居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然
学生齐读四句话。
教师示范分析
（2）句：
写出了佛印和尚的外貌和洒脱不群的神态，放浪形骸、超脱尘世之情呼之欲出，让人感到他在望着天空和两岸的山色，沉醉在清风明月中。
学生选例，师生一起评点：
如
（1）句描述苏黄二人泛舟时的闲适心情，二人共阅一手卷，显得那么情深意笃。
他们在这山光水色的掩映之中，完全忘却了现实的烦恼，这是何等旷达的襟怀啊。
如（3）（4）句描写得细致入微，神韵毕具，惟妙惟肖，一个悠闲自在，一个神情专注，这样来塑造舟子的形象，有力地突出了“泛舟”的主题，也渲染了舟中轻快、愉悦的气氛。
学生自选其他一些说明生动的语句，自主品评揣摩。
教师总结：
这些生动传神的描写给读者留下了广阔的想像空间。
作者在说明这件雕刻品时，不为原作所囿，在细节上又大胆想像，实行了艺术上的再创造，赋予雕刻品以新的生命活力，这启发我们说明事物时不应是呆板平实的，而应该是能打动人的，给人以想像的。
3．教师请五位同学上台表演：
一为东坡，一为佛印，一为鲁直，其余两个为舟子，注意表现他们的位置、姿态、动作。
五、课堂小结
课文通过介绍王叔远雕刻核舟的高超技艺，反映了我国古代雕刻艺术的伟大成就。
篇幅虽短，却说明顺序合理，就连雕刻家的艺术构思都介绍得淋漓有致，确实令人惊叹。
这要靠什么？
一方面靠细致的观察，深入的思考；另一方面靠具体的描绘和生动的说明。
这无疑给我们以很多启示。
六、课堂练习
多媒体显示（显示一题，完成一题）：
1．解释下列加粗词的意思。
A．尝贻余核舟一B．诎右臂支船
C．右手倚一衡木D．其船背稍夷
E．盖简桃核修狭者为之F．神情与苏、黄不属
G．八分有奇
2．选出加粗词词性、含义不同于其他的一项。
（1）A．中峨冠而多髯者为东坡B．为宫室
C．盖简桃核修狭者为之D．为字共三十有四
（2）A．篛篷覆之
B．左臂挂念珠倚之
C．闭之
D．能以径寸之木
（3）A．中轩敞者为舱
B．中峨冠而多髯者为东坡
C．其两膝相比者
D．居右者椎髻仰面
3．将下列各句译成现代汉语，力求简洁。
（1）苏、黄共阅一手卷
（2）舟尾横卧一楫
（3）通计一舟，为人五，为窗八
（4）盖简桃核修狭者为之
（5）又用篆章一
4．下边是课文第2段的现代汉语译文，文字不够简洁，大约可删去30字左右，请你修改。
这只船从头到尾的长度大约是八分还多一点，高大概是两个黄米粒上下那么高。
船的中间高大而宽敞的部分是船舱，船舱的上面盖着一张竹箬做成的船篷。
船舱的旁边开着小
小的窗户，左右两边的窗户都是四扇，一共有八扇。
打开窗户一看，能够看见左右两边雕刻着花纹的栏杆正好相对，把窗户关上以后，只能够看见右边窗户上面刻着“山高月小，水落石出”八个字，左边的窗户上面刻着“清风徐来，水波不兴”八个字，每个字都用石青给它上了色。
选几位同学逐题回答，明确：
1．A．赠送B．“诎”同“屈”，弯曲
C．“衡”同“横”D．平
E．挑选F．相类似
G．“有”同“又”，用来连接整数和零数。
“奇”，零数。
2．
（1）A（A解释为“是”，B、C、D均为“做”“雕刻”）
（2）D（A代词，指代船舱；B代词，指代左膝；C代词，指代窗。
D“之”为结构助词，“的”）
（3）C
3．
（1）译文：
苏轼和黄鲁直一同观赏一幅书画卷子。
（2）译文：
船尾横放着一支桨。
（3）译文：
总计这条船上刻了五个人、八扇小窗。
（4）译文：
原来是挑了一个长而狭的桃核刻成的。
（5）还有一颗篆文图章。
提醒学生注意两点：
（1）文言文和现代文数量词的不同点在于：
绝大部分文言文有数词无量词，现代文则数词、量词同用。
文言文的数词可放在名词前或后，现代文的数词习惯于放在名词前。
（2）“桃核修狭者”“两膝相比者”属于定语后置句，翻译时应提前，译为“长而狭的桃核”“互相靠近的两膝”。
4．修改后的译文为：
这条小船从头到尾大约有八分多长，两粒黄米那么高。
中间高敞明朗的地方是船舱，上面盖着刻出来的箬篷，旁边开着小窗，左右各四扇，一共有八扇。
打开窗来看，雕花的栏杆两边相对。
关上窗子，能够看见右边刻着“山高月小，水落石出”，左边刻着“清风徐来，水波不兴”的对联，这些字都是用石青涂染上色的。
七、布置作业
1．背诵默写2~4段。
2．研讨与练习第四题。
篇二
教学目标：
一学习本文从总到分、从分到总，按照事物各部分的位置和人、物的主次，突出重点，作具体细致的描述的方法。
二了解我国古代工艺美术的巨大成就和劳动人民的卓越才智。
三领会和掌握本文一些实词的意思，比较少数语句在词序上与现代汉语的异同。
教学设想：
一安排3教时
二为了逐步培养学生阅读浅易文言文的水平，教师能够在讲完《石壕吏》以后布置预习，要求学生能参看注释。
查阅工具书，试作书面翻释;上课时，抽查上、中、下三类学生的预习笔记，了解预习情况，确定难点。
三描述介绍核舟的顺序和详略是教学重点，古今词义的异同、词序和少数几个句子是教学的难点。
四布置预习，解答下列问题：
（一）“思考和练习”第一题。
（二）划分本文段落，概括段意。
（三）本文重点在哪里?
作者为什么要这样安排重点?
（四）正音和正形（戌、戍;钩、钓;椎、推;楫、缉、揖）。
五作背诵指导。
第一课时
教学要点：
解题：
检查预习笔记;指导学习课文第一、二节。
教学步骤：
一作者简介和解题。
解题：
核舟记，即用文字记叙用桃核雕刻成的一只小船。
标题醒目，它概括了全文所写的内容，是一篇描写具体物象的文章。
作者魏学（约公元1596—1625年），字子敬，明末嘉善（现浙江省嘉兴县）人。
小时候就刻苦学习，好写文章，著有《茅檐集》。
本文通过对古代一件工艺美术品──核舟的介绍和说明，热情赞扬了我国明代民间艺人王叔远高超的雕刻技巧和才能。
王叔远，名毅，明代虞山（现在是江苏省省熟县）人。
二检查预习。
（一）正音和正形：
正音：
轩（）、糁（）、诎（）、属（）、罔（）、黍（）、袒（）、髯（）、为（）、髻（）、虞（）、篆（）、啸（）、褶（）、壬（）、弥（）。
（二）教师巡回检查学生预习笔记，了解预习情况，确定难点;对预习情况加以简要讲评，表扬好的，协助差的，并且再次强调预习的作用。
三指导学习新课。
（一）教师范读全文，要求学生注意字的读音。
（二）提问：
本文是按什么顺序写的?
明确：
本文是从整体到部分，又从部分到整体，按照核舟各部分的位置和人、物的主次，依次加以描述的。
文章以概述起头，用归纳作结，中间主体部分的描述，按船仓、船头、船尾、船背的顺序加以描述。
（三）提问：
本文重点在哪里?
作者为什么要以这个作为重点?
明确：
重点在第二段的第二层（第3节），这个层中，又以苏东坡为中心，因为这是核舟雕刻的主题所在，这说明，写文章一定要紧扣题目，围绕中心，突出重点。
（四）提问：
本文篇幅较长，怎样才能较快地背诵出来?
明确：
理解记忆比机械记忆的效果更好。
就本文来说，理应先抓整体，即首尾两段为总说，中间四段为分说。
至于每一节，也有背诵的规律可循，掌握了它，能够协助我们更快地背诵出来。
这个点，放到讲每一节时再来提示。
（五）指名学生翻释第1节（要求分三步完成：
先朗读一句，然后逐字解译，最后将该句直译成现代汉语。
下同）
教师补充：
明：
明朝。
“有”：
后面能够加上数词“一”。
奇巧：
（手艺）奇妙精巧。
曰：
在这里是活用，释成“名叫”、“叫做”，不能释成“说”。
以：
介词，用。
径寸：
直径一寸。
之：
结构助词，的。
为：
，动词，做，在这里是“雕刻”的意思。
罔：
否定副词，没有;罔不：
没有不，无不。
因：
动词，顺着、按照。
势（木头的）;样子。
象：
动词，模仿。
形：
名词，（雕刻物体的）形状。
具：
动词，备、有。
“罔不因势象形，各具情态”译成现代汉语是：
没有不顺着木料原来的样子，模仿所雕物象的形状来雕刻，使雕刻出来的艺术品各有各的神情姿态，尝：
时间副词，以前。
余;人称代词第一人称单数，我。
核舟一：
一只核舟，数词放在名词之后，表数量。
盖：
句首发语词。
表示肯定语气，译成“原来是”。
云：
句末语气助词，表示陈述语气，不必译出。
这个节是总叙，先介绍王叔远是一位精于雕刻的手艺人，接着引出他送给作者的核舟，最后点明核舟的主题，注意这个节小层次的安排，有助于背诵。
（六）指名学生翻译第2节，教师补充。
开头一句总写核舟的概貌。
有：
同“又”，读。
奇：
零数。
黍：
古代制尺以一个黍粒的纵长作一分的长度。
这个句给人以整体感，并与上节“径寸之木”相照应。
接着分四层描述核舟的各部分。
第一层（第2节）先写船仓。
者：
代词，与形容词“轩敞”组成名词性词组。
为：
，是。
之：
代词，指仓。
这里先写船仓中部的外观。
然后随着观察视线的移动，依次分写船窗、船栏、对联。
“旁开小窗……共八扇”点明窗的位置和数目。
以上都写舟外。
“启窗而观，雕栏相望焉”。
启：
开。
用一“启”字又引导读者从舟外到舟内。
观：
集中目力看。
“闭之……石青糁之”。
“闭”与上文的“启”相对应。
用一“闭”字又从舟内回到舟外，上面写窗，只概括点明它的位置和数目，这里写窗，却细致地介绍了窗上的文字。
提问：
上面两个“之”，意思相同么?
明确：
不相同。
前一个“之”代小窗，后一个“之”代窗上刻的字。
提问：
窗上的对联为什么要刻这十六个字，而不刻别的字?
明确：
这十六个字是前、后《赤壁赋》中的名句：
摘录下来组成对联，刻在小窗上，不但与上节“大苏泛赤壁”相对应，非常切题，而且也能够启发读者联想到核舟外的赤壁景色。
同时，作者真切地将它们描述出来，足以见他对核舟观察的精细。
归纳：
第2节主要写船仓。
作者是按观察顺序依次来写。
以写船仓为主。
其次序是先写仓，次写篛篷、小窗，再写栏杆，后写对联，其中又以写窗和对联为主。
同学们按上述顺序加以理解记忆，有助于背诵（这点也可视具体情况，启发提问，让学生思考回答）。
板书;概貌;首尾长分八有奇，高可二黍许。
船仓：
篛篷、小窗、栏杆、对联。
（七）指导学生朗读和背诵。
引导学生回忆第1.2节的层次（不看书），然后教师念一句译文，学生朗读一句原文（反复两到三次），再要学生合上课本，教师译一句译文，学生背诵一句原文。
四课堂作业。
解释下列词语的意思：
以、曰、尝、贻、盖、云、有、许、覆之、闭之、糁之。
教师巡回检查以后加以补充纠正，要求学生课后誊正到《文言词语积累本》上。
五课外作业：
继续背诵第1、2节。
第二课时
教学要点：
指导学习课第3、4节。
教学步骤：
一复习旧课：
（一）检查《文言词语积累本》誊正情况，并加以讲评。
（二）指名学生背诵第1、2节，并加以讲评。
二学习新课。
第2节写的核舟的中部，主要是写物，第3节则是写人。
（一）指名学生翻译第3节。
教师补充。
第3节写船头苏、黄、佛的姿态和活动。
“船头坐三人……鲁直居左”。
峨冠：
前面省略了动词“戴”。
而：
连词，连接“峨冠”和“多髯”，表示并列关系。
者：
相当于现代汉语“的”字结构的“的”，指人。
这里先总记人数，后分记三人姓名。
在分记中，对于东坡，着力展示其富有特征的肖像描写，鲜明地突出这个主要人物，照应“大苏泛赤壁”一句，紧扣核舟主题;对黄、佛，却只点明他们的位置，行文有详有略，有主有次。
下面分两组描述三个雕象。
先写苏、黄。
“苏、黄共阅一手卷……各隐卷底衣褶中”，如有所语：
“所”和它后面的助词“语”组成名词性词组，直译成现代汉语是：
好象在说话似的。
这里按从上到下的顺序描述，以“手卷”为界，先写苏、黄上半身。
具体写法是先总后分：
先总写苏、黄的动态，后分写时，则先苏后黄。
写苏、黄共阅手卷的状态时，极其传神，把两人共同欣赏书画的兴味，情投意合的情态，刻画得活灵活现，使读者如见其人，如闻其声。
雕刻艺人把人物刻活了，作者也把人物写活了。
从“东坡现右足”起，转为写两人的下半身，写法正好与上面相反，是先分后合。
“现”与“隐”正好相对，“微侧”补述“坐”的姿态。
两人的衣褶都看得很分明，可见刻工技艺之高，作者描绘之细。
次写佛印，“佛印绝类弥勒……珠可历历数也”。
绝：
极。
类：
象。
作者先写外形，次写神态，后写次势。
写佛印的“矫首昂视”与前面苏、黄的共阅手卷，一俯一仰，互相对照，足见艺人的匠心独运;写神情不属是因为僧俗不同，各具特色。
这种区别，又是由他们各自的教养与身分决定的。
这说明雕刻艺人和作者对当时社会生活和各种人物的观察很细致，很深刻。
“珠可历历数”，细致至极，写尽刻工的奇巧。
第3节写船头苏、黄、佛的雕像，是全文的重点。
作者先总述，后分述。
板书：
船头：
苏、黄、共阅手卷，佛印欣赏江景。
（二）指名学生翻译第4节，教师补充。
第4节写船尾两个舟子的姿态和活动。
“舟尾横卧一楫……若听茶声然”。
横卧：
平放，说明不用“楫”;与首段“泛”字相对应。
居，站。
若……状;像……样子，啸：
撮口发出长而清越的声音。
呼：
喊出高而响亮的声音。
“啸呼”能够译为“大声呼叫”。
抚：
摸着。
其：
指示代词，那人，若……然：
像……似的、像……样子，然：
句尾助词，这个节的描述，用词造句，很有分寸，居右者“仰面“啸呼”，以动为主;居左者俯首“听茶声”，以静为主。
一动一静，绘声绘形，极写核舟的奇巧。
足见雕刻艺人之精工，体现了作者揣摩体会细腻入微。
这个切写船尾，作者先写船桨，便于描述两个舟子的位置。
他们以横卧的（楫）为界，一个居右，一个居左。
居右者在啸呼，显得活泼，居左者在烹茶，显得很沉静。
板书：
船尾：
舟子二个，居右者啸呼，居左者烹茶。
三课堂作业
口头解释下列词语的意思：
髯绝类属诎衡。
教师补充纠正后，要学生誉写到《文言词语积累本》上。
四指导学生朗读和背诵第3、4节（做法同前，在此从略）。
五课外作业：
继续背诵第3、4节。
第三课时
教学目标：
讲读课文第5、6节，归纳文章中心思想和写作特点;归纳本文古今词义的异同和一些语句在词序上与现代汉语的异同。
教学步骤：
一复习旧课。
（1）检查《文言词语积累本》誉正情况。
（2）指名学生背诵第3、4节并加以讲评。
二讲读新课。
（一）指名学生翻译第5节，教师补充。
第5节写船背上所刻的题名。
“船背”二字，点明观察和描述的部位。
其：
指示代词，那个。
船者：
船底。
交代船底较平，才能够题名篆刻，照应“罔不因势象形”。
则：
顺承连词，就。
题：
书写，这里指雕刻。
题名：
即雕刻了名字。
其上：
其，代词。
指代船的底部，“其”的前面能够加上介词“于”。
船底本来没有东面能够雕刻。
现在刻上题名和篆章，可见雕刻艺人能充分利用桃核的空间，构思精巧，又一次与首节相对应，接着记题名内容。
文曰：
文字是。
甫：
也写作“父”，古代对男子的美称，常附在表字之后。
“虞山王毅叔远甫”译成现代汉语是：
虞山人姓王名毅字叔远。
这里交代核舟制作的时间、雕刻者的籍贯和姓名，以补足首节“明有奇巧人曰王叔远”的叙述。
下边记题名的笔画和颜色。
若：
像。
其：
代词，指代“文”。
笔画像蚊足一样细，其小可知;而一钩一画又都清清楚楚，又能够见出它的“奇巧”。
接着再写篆章的内容和颜色，篆：
，汉字的一种书体，有小篆和大篆之分。
初平山人：
雕刻者的别号，古代文人往往喜欢用某某山人、某某居士之类作别号，题名的笔画细若蚊足，篆章势必也是这样，所以作者略去不写，而图章习惯用红色印泥，所以要提“其色丹”。
其：
代词，指代篆章“文”。
第5节写船底，主要写题名和篆章。
先写题名，交代制作年月和雕刻者的籍贯、姓名，后写篆章，补述雕刻者的别号。
以上四节是本文的第二段，是分叙，由船仓、船头、船尾到船底，层层写来，井然有序，而在一般的描述中，又细写船头三个人的形象，重点很突出;同时，文章处处照应第一节，紧扣“奇巧”二字行文。
板书：
船者：
题名和篆章，文字内容、字迹笔画、颜色。
（二）指名学生翻译第6节。
教师补充。
这个节是全文的总结。
先总结人。
通：
共、总。
一：
满、全、整个。
为：
动词，雕刻。
接着总结窗户。
再总结物件。
最后总结雕刻的字数。
从“为”之后，数词全放在名词后面，省去量词，做补语，表示数字的强调。
与现代汉语词序不同，译成现代汉语要补出量词。
以上统计，足见人和物很多。
下边却写核舟之长。
而：
转折连词，不过。
其：
代词，指代核舟。
曾：
副词，作竟讲，表示意想不到的语气。
核舟“不盈寸”，上面竟刻了这么多的东西。
作者以数目之多对比体积之小，更见雕刻艺人的“奇巧”。
接着交代核舟的原料。
盖：
句首发语词，原来是。
者：
直当于现代汉语“的”字结构的“的”，指代修狭的桃核。
之：
代词，指代核舟，能够不译出。
这里点明核舟之“核”，与第2节开头相呼应。
作者作了上面的总结，末尾以赞叹收束全文。
亦：
也。
灵怪：
神奇，含有“鬼斧神工”的意思。
“灵怪”与音节的“奇巧”相呼应。
以上是第三段，总计核舟上的人、物、字等，以赞叹作结，再次突出艺人技艺的高超。
板书：
总计：
人五，窗八，篛篷、楫、炉、壶、手卷、念珠各一，题名、篆文三十
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