教学情境及其创设方法.docx
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教学情境及其创设方法
来源：
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第一讲 什么是教学情境
一、首先我们来谈一下什么是教学情境
教学情境是指在课堂教学中，根据教学的容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。
教学情境就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。
从狭义来说，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。
它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。
教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的开始、课的中间或课的结束。
在传统课程的教学中，课堂教学强调以教学大纲为纲，以教材为本，课堂教学过程中基本以教材安排的容和顺序进行，学生以被动接受式学习为主，教师基本不需或很少创设与教材不同的教学情境，因而，创设教学情境在传统课程的条件下还不是教师必须掌握的专业能力。
新课程的实施，课程功能和目标的调整，使传统教学模式面临着变革。
基于问题情境，以问题研究为平台的建构性教学成为课堂教学主流，教师的“创设教学情境能力”也随之成为重要的教师专业能力。
二、为什么新课程的实施使创设教学情境成为教师必须掌握的基本教学能力
要弄清这个问题，必须弄清新课程的课堂教学到底发生了什么变化。
从以下五方面来谈：
（一）新课程倡导要确立生成的、整合的、建构的、实践的课程观
1．课程不仅仅是知识，还是经验
旧课程的首要目标是帮助学生掌握“现代的”科学知识，实现对知识的占有，人的情感、体验却被忽视了，人是不完整的。
在后现代知识观下，知识不再是永恒不变的真理，为此，对人的存在的关注才得以超越知识的权威。
新课程吸取了后现代主义的积极成果，提倡课程不应当仅仅是知识，同时也是经验，是活动。
学生对课程的学习应当从自己已有的经验出发，教学不再是一个学生占有知识的过程，课程的意义在于为学生创设一个与知识相遇的情境，在这一情境中教师帮助学生将知识作为探究的起点，利用自己已有的经验，与知识进行对话，经过探究性活动对知识进行重新建构，发展学生对知识的鉴赏力、判断力与批判力，不断创造出新的知识和新的文化，真正将人从知识的权威中解放出来，从而在对知识的理解和创造中寻求人的“自由精神”，寻找人生的真正意义和价值，使每个学生得到发展。
2．新课程提倡课程不是给定的，而是师生动态生成的
“动态生成”是新课程改革的核心理念之一，它要求从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学。
正如叶澜教授在《让课堂焕发出生命活力》中说的：
“课堂教学应被看作是人生中的一段重要的生命经历，是他们生命中的有意义的构成部分。
对于学生而言，课堂教学是其学校生命的最基本的构成部分，它的质量，直接影响学生当前及以后的多方面发展和成长。
”因此，教师在课堂教学中不是机械地执行预设方案，而是注重学生的发展，突出学生在课堂上的能动性、创造性和差异性，尊重学生的独立人格，在课堂特定的生态环境中，根据师生、生生互动的情况，顺着学生的思路，因势利导地组织适合学生参与的、自主创新的教学活动。
使学生在获取知识的同时，产生自己的学习经验，获得丰富的情感体验。
3．课程不是单一的知识体系，而是整合的“文化资本”。
长期以来，人们一直遵循着学科本位（按照学科的知识体系）构建课程容的思路，由此带来了课程设置和容编制上的一系列问题，如学科本位、容过多，量过大，程度过深、过难。
给相当一部分学生带来沉重的学习压力和负担，使他们失去了学习的兴趣和自信心。
新课程要重建新的课程结构，强调课程的综合化，设置综合课程。
新课程改变了目前课程结构过分强调学科独立、纵向持续、门类过多和缺乏整合的现状，根据新的课程功能的要求进行了调整。
新课程凸现了课程整体性和系统性，反映了现代科学的方法和技能，以及求真、的科学精神和人文精神。
我们每个教师应特别注意不能过高估计自己所教学科的价值，也不能仅仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在把学生作为一个完整人的全面发展上。
教师在学校里也不仅仅是教书，而且是“教人”，是借助某一门学科，“教”一个完整的、有着独一无二的生命的人。
新课程要在实践中实现科学的、民主的、开放的、人文的教育文化的重建。
教师必须知道课程不是单一的知识体系，而是整合的“文化资本”。
（二）新课程倡导学习方式的多元化
新课程强调学生在课堂中的学习应当是主动参与、探究发现，交流合作的，以改变课程实施过程中过分依赖课本、被动学习、死记硬背、机械训练的状况。
自主、合作、探究的学习方式是新课程提倡的多元化学习方式中主要的学习方式。
自主学习，是指学生有明确的学习目标，对学习容和学习过程有自觉的意识和反映的学习方式。
倡导自主学习，就是要帮助学生提高学习自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。
教师要研究学生的个体差异和学习需求，激发学生的学习兴趣、好奇心、求知欲和进取精神，培养学生终身学习的愿望和终生学习的能力。
（三）新课程提倡回归生活联系社会
陶行知先生说过：
“脱离生活的教育是鸟笼的教育。
”学生的生活经验、生活背景、生活经历是学生学习的出发点和宝贵的教学资源。
而传统的教学过分强调预设和封闭，从而使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。
学生为生存服务，学习为发展奠基。
只有把课堂与社会交融在一起，把教学与生命维系在一起，教师才能真正重视“人的教育”；也只有把学习与生活联系在一起，把读书与做人结合在一起，学生才能真正成为素质教育下健康和谐发展的人。
季老师所教授的《认识分数》一课中，这一环节充分使学生感受到了数学就在身边，体验到了数学的魅力所在。
本教学环节的设计体现出了以下3点：
一、主体地位突出。
此教学环节处处以学生为中心，以活动为载体，以情景为主线，把激励性的语言作为航标。
上课伊始，季老师就以饱满的激情创设学生身边熟悉的“分苹果”这一情境，使学生感受到数学就在身边，身边处处有数学，感受到数学的生活化，情境化。
二、个性发展突出。
尊重差异，扬个性，培养学生去发现，去思考新知，这是季老师课堂凸显的特点。
学生是问题的发现者，新知的探索者，是学生感受到成功的快乐，获得了积极的情感体验，这正是新课标所提倡的。
三、角色转变突出。
整个课堂中师生关系和谐融洽，也学生平等友好交流，教师角色丰富多姿，不仅是课堂教学的组织者、引导着，还是学生的激励者、合作者。
师生愉快地投入到研究中，投入到知识的形成过程中。
（四）新课程课堂中的学习要基于问题情境，以问题研究为平台，使教学情境的创设成为教学成功的因素之一
课程专家指出：
学习应从“原始问题”开始，从疑问开始，以问题研究为平台。
在新课程实施中教师们探索出了一套行之有效的教学方法。
1．搭支架——进入情境——独立探索——协作学习——效果评价。
2．创设情境——确定问题——自主学习——协作学习——效果评价。
3．呈现基本情境——随机进入学习——思维发展训练——小组协作学习——学习效果评价。
4．复习质疑——情境创设——师生探究——巩固反思——进行小结，商量作业。
5．创设问题情境——讲授与讨论——巩固与反思——熟练与应变……
在这些新教学模式的教学方法中都离不开教学情境的创设。
创设好的教学情境已经成为新课程课堂教学成功的重要因素。
（五）新课程对传统课堂教学的突破使创设教学情境能力成为中小学教师必须掌握的专业能力。
教学情境在课堂教学中具体作用主要有以下五点：
1．创设问题情境的新颖性，使学生乐于创新学习。
2．创设问题情境的空间性，使学生敢于创新学习。
【案例二】（注：
孔雪飞珍珠鸟翔评课）
教学意图：
教学环节：
评课：
《珍珠鸟》是一篇充满浓郁诗情和深刻哲理的散文，它通过对人鸟之间相亲相爱的奇特画面的细腻描写，唱响了一曲人与动物之间爱和信赖的颂歌。
本课孔老师的设计理念是教学以人为本，教师是学生学习的伙伴，注重课外延伸，训练学生对信息的搜集与整理。
运用“学习容和方法”的选择。
不同的学生找到了适合自己的学习方法便可以利用最少的时间和精力学习尽可能多的知识。
因此在落实自主学习的过程中教师有意识地引导学生自觉地选择学习容和学习方法，并不断进行优化，使学习活动卓有成效。
在课堂上，同学们自己设计关于信赖的格言，是整个课堂的一个亮点。
经过了同学们对课文的深入理解，已经真正的感悟到了人与鸟之间的这种信赖，更是水到渠成的抒发了自己情感，令人感到震撼。
在整个课堂上，教师设计了一定的开放空间，使学生在这种空间中获取更多的知识。
3．创设问题情境的实践性，使学生善于创新学习。
【案例三】《对称图形》（注：
时炎对称王青巍评课）
教学意图：
情境教育运用先进的教育理论，通过创设一种以美激趣的教学情境并与亲和的人际情境交融在一起的环境，在课堂教学中激起儿童热烈的情绪，使他们在宽松、和谐、愉悦的氛围中，主动、积极地参与教学过程，使儿童的认识活动与情感活动有机地结合，从而促进儿童潜能的开发与良好个性的发展。
生活中处处蕴含着美，小学各学科课程中都渗透着美。
缺乏美感的教学，会使课堂变得枯燥而乏味，成为使人昏昏欲睡的一潭死水。
而体现美感的教学，可使儿童从小受到美的熏陶及完美人格的培养，并可激发其创新的动机。
借助现代信息技术与学科教学整合的理念，将多媒体引入数学教学，是教学中隋境创设的重要途径。
多媒体的运用，一改传统教学中教学容的呈现方式，通过屏幕，展现生动鲜活的画面，产生声情并茂的视听效果，将教材所表现的相关情境，呈现给学生，使儿童在美的感受中，丰富了表象，激活了思维及情感活动
教学环节：
一、用生动的画面引起学生的兴趣，创设充满人文性的教学环境。
中国是一个历史悠久的文明古国，有许多让中国人引以自豪的国粹，京剧就是其中的一个，听说过京剧吗？
有哪位同学能唱上一俩句京剧？
（评价）比较难唱，不仅因为它的唱腔很特别，而且人物的造型也奇特，尤其是脸部的化妆，现在老师就让同学们欣赏一下京剧的脸谱。
〈放课件〉
是不是很漂亮啊！
我从中选出6个脸谱，请大家仔细看看，其中有一个的图案设计与众不同，你能将它找出来吗？
并说说什么地方不一样？
对称和不对称都能让人产生美感，在日常生活中经常可见。
这堂课我们就来研究这样的对称图形。
〈板书〉
二、让学生带着美的印象去尝试、自主探索，初步感知对称图形的特点。
1、还想不想再来欣赏一些对称图形了？
现在我们就来欣赏一下中国的民间艺术——剪纸，〈放课件〉这些剪纸的图形都属于对称图形。
你们知道吗老师虽然不会唱京剧，可是会剪纸，你们看，这些就是我课前剪好的。
你们想不想拿来仔细看一看，猜一猜我是怎样剪成左右对称图形的？
各个学习小组的组上前面取回一个剪纸，在小组研究一下老师是怎样剪成的？
（讨论汇报）
2、老师就是这样做成的，用一纸对折后，从对折的这面下剪刀，剪出一半的图形，打开后就是一个左右对称的图形了，你们想不想试一试？
用手中的纸像我这样剪出一个你喜欢的只要左右对称的图形。
（点评制作的结果）
3、虽然你们剪的形状不同，但它们都有共同特点是什么？
这条折痕叫做对称轴，对称轴是无限延伸的直线。
沿着对称轴对折后，你会发现什么？
（两边的图形完全重合）〈板书〉这就是对称图形的特征，齐读。
4、大家还准备了附页中的两个图形，它们都是对称图形的一半，你能猜出这些图形是什么吗？
这黑色的虚线就是对称轴，你们能不能剪出完整的图形来？
（操作）
5、我们再来判断一些图形是不是对称图形？
〈放课件〉（指名判断）谁还能举出一些生活当中你所见过的对称图形吗？
（汇报）对称图形给人一种匀称、均衡的美。
6、现在我们再来欣赏一些漂亮的对称图形。
〈放课件〉这些是少数民族朋友们制作的蜡染和壮锦。
三、随着操作的结束，使学生和老师在美丽的动画中强化对对称图形的认识，进行自我评价。
对称图形不仅美丽壮观、绚烂多彩而且广泛应用于我们的生活当中，所以同学们只要多学习数学知识，你们的生活也将会更加丰富多彩！
评课：
教师借助现代信息技术，利用多媒体，伴随京剧唱腔，将鲜明的感知目标——京剧脸谱的精美图片展现在学生面前。
脸谱的形象美，使学生因爱美而产生“要学”的愿望，在观察中引发学生对“脸谱设计有何不同”的思考，进一步使学生因探究而“要学”。
教师充分运用现代信息技术的多媒体功能，从文字、画面、音响全方位为学生提供鲜明，新异的感知目标，从而激发了学生的学习兴趣和求知欲，变“要我学”为“我要学”。
在情境教学中，通过创设问题情境，造成悬念，引发学生因好奇而要学，这种积极情感正是产生其学习活动部的诱因。
通过教学与生活的沟通及儿童操作实践，强化了儿童对数学的感受，深化了对已感知容的心体验。
通过使学生倍感新奇与乐趣的二情境的创设，为学生的思考与想像提供了线索，使其思维逐渐明晰，并向纵深发展，学生的思维能力因此得到了锻炼，创造性思维随之得以萌发。
学习数学需要独立思考，也需要伙伴合作。
教学中，教师创设了以合作学习为主要特征的亲和的人际情境。
学生对数学学习的感受·、体验，对问题的兴趣、好奇，对不同观点的碰撞、辩论、澄清、认同，对探究过程中的困惑与理解，伴随着师生的情感及教材美的涵而推进、深入。
学生在合作学习中，通过学习、探讨、交流，学会发现问题，逐步提高分析问题、解决问题的能力。
在和谐相助的情境中，促进了学生爱学、乐学、与人沟通交流能力及合作精神的培养。
情境教育针对儿童的心理特点和认知规律，在教学过程中创设使儿童获得探究、审美、创造的乐趣的情境，使教学真正成为得到儿童认同，获取积极情感体验的自我需求的活动。
4．创设问题情境的竞争性，使学生勤于创新学习。
5．创设问题情境的可延性，使学生精于创新学习。
【案例四】《中国传统节日》
【案例五】《生活中的百分数》
教学意图：
教学环节：
一、导入
首先，我想再次介绍一下我自己，这次介绍有一些特别，请同学们仔细听：
在中国有8%的人姓，大概有1亿人，而老师就是其中一员，我的衣服里有45%市棉纶，爱因斯坦同学们听说过么？
她是一位非常伟大的科学家，根据科学研究，爱因斯坦的大脑开发了13%，你们猜老师的大脑开发了多少，篮球飞人麦克尔.乔丹身体里只有3%的脂肪，而老师体重65千克，有17%都是脂肪，水分占我体重的70%，在我的介绍中有什么特别的地方？
谁能说说什么叫百分数？
在我身边有许多的百分数，你在生活中遇到过百分数么？
好！
今天我们就来了解和研究生活中的百分数。
二、新闻发布会
１、首先，就让我们举行一次小型的新闻发布会，昨天老师让同学们通过上网、看书、看报纸收集了有关百分数的信息，现在同学们就做一次小记者，把这些新闻进行简短的发布，并记录。
２、通过这些新闻发布你有什么样的感受？
可见，百分数在我们生活当中随处可见，在衣、食、住、行各个方面百分数是无处不在的，在药品中有百分数，在酒瓶上有百分数，在化妆品中有百分数，在服装、牛奶和购房中都有百分数，由于时间关系，今天我就来研究服装，牛奶和购房中的百分数。
３、请同学们小组商量一下，到前面来选择一下研究容。
４、老师还位同学们准备了礼物，每个小组派一名代表领取礼物，打开看看我为你们准备了什么？
有研究主题，研究成果报告但还有学习的资料，请同学们根据这些研究容小组研讨，开始把！
三、购房小组
研究了牛奶，我们该研究什么了？
（购房）
１、请同学们看大屏幕
这样的房子同学们想买么?
２、我们请购房小组先买，我们再买。
３、什么是建筑面积？
什么是使用面积？
什么是楼层差价？
４、如果一次性付清打九折，计算一下打九折之后要多少钱？
５、如果让你们买房，你会选择什么样的付款方式？
贷款可以今天学会花明天的钱，但还款有利息，这种方式也只有利有弊。
６、同学们计算房价了么？
我们都来买一处房子，我为人家准备好了，每个小组一份，这是一些经典住宅，这里有24个城市平均房价，同学们可以在全国各地来买房子。
７、谁来说说你买的房子？
老师也买了一处房子，总价20万，贷款10万，看看我每个月还多少钱？
评课：
三、教学情境的要素有哪些
教学情境创设的基本要素为：
1．情境是符合学生已有的生活经验和认知水平的学习环境，符合学生的生活经验的素材和符合学生认知水平是教学情境的必备要素。
2．情境包含丰富的学科知识、能力因素以及相关学科的因素。
3．情境具有调动学生积极学习和成长的情意因素，具有学生参与的角色要素。
4．教学情境中包含了大量的本地、本校、本班的课程资源，体现了学校课程资源较高的开发利用的程度，具有可供操作的硬件设施和时空要素。
5、情境具有趣味性和浸润性，可以引起学生浓厚的探索问题的兴趣，又叫好的对问题进一步拓展的空间。
四、教学情境的类型
根据教学情境与现实世界存在的关系，可分为真实型、仿真型、提供资源型等。
根据创设教学情境的目的，教学情境又可分为问题情境、探究学习情境、合作学习情境、练习情境等。
第二讲 课堂教学中的教学情境创设
创设教学情境是课堂生活化的基本途径。
创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出体验。
一、创设教学情境的原则
1．诱发性原则
在创设教学情境时，一定要保证新设情境能激起学生的认知冲突，激起学生的积极思考。
2．真实性原则
在创设情境时，一定要尽量使情境真实或接近真实，在现实生活中能找到。
学生在“眼见为实”的丰富、生动、形象的客观事物面前，通过对情境相关问题的探究，完成对主题的意义建构。
3．接近性原则
在课堂教学中，教师创设的情境要符合前苏联著名心理学家维果茨基的“最邻近发展区”理论。
创设问题的深度要稍高于学习者原有的知识经验水平，具有一定的思维容量和思维强度，需要学生经过努力思考，“同化”和“顺应”才能解决问题，也就是我们常说的摘果子时，须“跳一跳，才能够得着”。
4．合作性原则
时代要求培养学生的集体观念、团队精神和合作的能力，让他们学会交流和分享获得的信息、创意及成果，并在欣赏自己的同时，学会欣赏别人。
教师在创设情境时，要考虑充分利用小组合作学习，让小组成员之间愉快地交流、协作，并共同克服学习中出现的困难。
5．冲突、和谐统一的原则
教师在创设教学情境时，不仅注重考虑师生之间的交流与合作，让学生大胆提出问题，使课堂“乱”起来，让课堂“活”起来，还要考虑师生之间的思维碰撞，让师生相互启发，诱导，达到融为一体、和谐共振的境界。
6．层次性原则
学生的学习活动是一个从简单到复杂、由易到难循序渐进的过程。
因此在教学中创设教学情境应尽可能依据学生的实际经验和认知，架设好学习的框架，有层次，有梯度，考虑好问题的衔接与过渡。
二、怎样创设一个好的教学情境
（一）创设教学情境的一般程序
1．明确教学目的、研究教学容，分析教学容各维度教学目标的落实点。
教师在长期旧课程的教学中形成了过于依赖教材的习惯，备课中对自己使用的课本研究得很多，上课时基本按教材的顺序照葫芦画瓢进行教学。
但是，他们却没有认真去读，去理解课程标准中有关学段目标、相应学习领域的具体标准以及课程实施建议等，自然，他们就很难根据新课程的要求创设适合自己班级学生认知状况、生活实际、蕴含多维目标要素的学习情境。
新课程主要用教材教，而不是教教材。
教学不只是课程的传递和执行，更是课程的创造与开发，教师要由对教材的挖掘钻研者走向对课程开发的设计者。
2．了解学生实际认知状况和生活经历，使用与学生生活和实际经验密切相关的教学情境素材一位课程专家指出：
“你要把学生领到你要他去的地方，你必须知道他现在在哪里。
”好的教学情境一定是学生熟悉的，是学生个人经历中可以找到或相似的、可以理解的东西。
你要创设一个成功的教学情境，你就必须了解学生，熟悉学生的生活，了解学生认知状况。
教师应当通过家访、与学生交谈以及师生共同参与各种活动等机会，深入了解学生，积累各种有用的素材和信息。
教育的容和活动是对生活的提炼和对生活的超越。
3．认真在较为丰富的课程资源中进行筛选
新课程要求教师必须有课程资源的意识，把可利用的校、校外、自然、社区的课程资源以及信息化的课程资源都开发利用起来，这样我们才可以有大量可供选择的素材，并从中筛选出最适合的用于创设教学情境。
4．精心设计教学情境和教学方案
当我们准备创设教学情境和制定教学方案时必须解决下列问题：
教学目标的确定与叙写、教学材料的处理与准备（包括课程资源的开发利用）、主要的教学情境与教学行为的选择、教学组织形式的设计、教学方案的编制。
在创设教学情境时我们可以设计几个方案，必要时要有代表性地选择对象征求一下意见，也可以多与其他教师进行一些讨论，然后再确定教学情境创设的方案。
5．准备教学设备和试操作
6．做好学生可能出现问题的预案
教师在教学方案的预先设计中，可能已经对学生的直接经验有所估计，但只有在与学生的教学交往中，才能对学生拥有的直接经验的状况作出准确判断。
如果课堂中获取的反馈与预先估计有不一致时，我们应该对教学作出调整，增加教学的体验性和生成性。
三、创设教学情境要注意的问题
教师们在创设教学情境时主要应注意以下几点：
1．教学中，在教学情境的作用下，学生的学习情感会经历“关注”、“激起”、“移情”、“加深”、“弥散”等环节，最终渗透到他们心世界的各个方面，作为相对稳定的情感态度、价值取向逐渐化，融入儿童的人格之中。
因此，教师要创设一种愉快、逼真、和谐，能启迪学生认知，让学生身心完全投入的情境，是学生对学习容完成意义建构的首要因素。
2．教学情境的创设要与学生的智力和知识水平相适应。
过易的问题学生不感兴趣，反之会使学生感到高不可攀。
3．教学情境必须针对教学目标、教学容，有针对性地创设。
创设的教学情境必须与主题相关，达到教学容与教学情境和谐统一。
而且情境必须具有趣味性，这样才能引起学生的共鸣，产生探究的兴趣，调动学生为解决问题而形成一个合适的思维意向。
4．创设问题情境的关键是选准新知识的切入点，设计的教学情境要有一定梯度，承前启后，有连续性，能引起学生的注意和良好的情感体验。
5．教学情境要为学生营造优化的学习环境。
四、创设教学情境时常用的方法与策略
（一）充分利用好教材提供的教学情境，并根据自己学校条件和班级学生的实际情况进行进一步的开发和拓展。
举例：
情境的创设
数学新课程标准要求通过加强过程性，以及对教材、教学、评价等方面的指导，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究、培养学生获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，并且采用多种评价方式，促进学生发展，体现着改革与创新精神。
在新课程改革实验以来，作为年轻的实验教师，我们也努力更新教学观念，力求创设新型课堂，来适应现代儿童的发展。
在新知的教学时，我们努力创设学生熟悉与感兴趣的具体生活活动情况，引导学生通过联想、类比，沟通从具体的
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