绘本在幼儿园语言活动运用中存在的问题及策略研究 1.docx
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绘本在幼儿园语言活动运用中存在的问题及策略研究1
PINGDINGSHANUNIVERSITY
毕业论文
题目:
绘本在幼儿园语言活动运用中存在的问题及策略研究
院（系）:
专业年级:
姓名:
学号:
131470112
指导教师:
郭静静讲师
2017年4月18日
原创性声明
本人郑重声明：
本人所呈交的毕业论文，是在指导老师的指导下独立进行研究所取得的成果。
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除文中已经注明引用的内容外，不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的科研成果。
对本文的研究成果做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。
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论文作者签名：
日期：
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论文作者签名：
日期：
指导老师签名：
日期：
绘本在幼儿园语言活动运用中存在的问题及策略研究
摘要
绘本具有生活性、生命性、多元性、双重性等特征，在幼儿园教育活动中有着重要价值，尤其是在语言领域更为突出。
绘本便于进行语言的复述和精加工处理，促进幼儿的语言理解能力、前阅读和前书写能力以及语言表达能力的提升，是幼儿园开展语言活动的有效教学资源。
本研究通过文献的梳理，阐述了优秀绘本的准则，分析了绘本对幼儿园语言活动的价值。
在此基础上，采用行动研究法，选取幼儿园做为研究对象进行研究。
通过绘本在幼儿园语言活动中运用存在的问题进行了探讨与分析，主要表现在:
教师自身专业素养欠缺、教师对于绘本的认识不够深刻、绘本教学形式套路化、幼儿主体地位未能凸显、教师对绘本的解读停留在表面、绘本教学方式单一。
最后提出绘本在幼儿园语言领域运用的有效对策:
提供完善的绘本教学条件，具备扎实的绘本教学素养与先进的绘本教学理念，运用灵活的绘本教学手段，开展多种形式的拓展延伸活动。
。
关键词：
幼儿园；绘本；语言活动
ProblemsandStrategiesofPictureBooksinKindergartenLanguageActivities
Abstract
Picturebookshavethecharacteristicsoflife,life,pluralismandduality.Theyareofgreatvalueinkindergarteneducationactivities,especiallyinthefieldoflanguage.Picturebooksfacilitatelanguageretellingandfinishing,promotechildren'slanguagecomprehension,pre-readingandpre-writingabilityandlanguageexpressionability.Theyareeffectiveteachingresourcesforkindergartenstocarryoutlanguageactivities.Thisstudyexpoundsthecriteriaofexcellentpicturebooksandanalysesthevalueofpicturebookstokindergartenlanguageactivitiesthroughliteraturereview.Onthisbasis,actionresearchmethodisusedtoselectkindergartensastheresearchobject.Throughthediscussionandanalysisoftheproblemsexistingintheuseofpicturebooksinkindergartenlanguageactivities,themainmanifestationsare:
lackofprofessionalliteracyofteachersthemselves,inadequateunderstandingofpicturebooksbyteachers,routinizationofpicturebookteachingforms,failuretohighlightthestatusofchildrenasthemainbody,teachers'interpretationofpicturebooksremainsonthesurface,andsingleteachingmethodsofpicturebooks.Finally,itputsforwardeffectivecountermeasuresfortheapplicationofpicturebooksinkindergartenlanguagefield:
providingperfectpicturebooksteachingconditions,possessingsolidpicturebooksteachingaccomplishmentandadvancedpicturebooksteachingconcept,usingflexiblepicturebooksteachingmeans,carryingoutvariousformsofexpansionandextensionactivities.
Keywords:
Kindergarten;PictureBook;LanguageActivities
一引言
（一）选题背景
绘本是儿童接触的第一种文学形式。
绘本画面精美，内容生动，能激发幼儿的阅读兴趣，促进幼儿各种能力的发展。
《幼儿园教育指导方针（试行）》（以下简称《指导方针》）提出:
“以图书、绘画等形式激发幼儿对图书、阅读、写作的兴趣，培养幼儿的预读、预写能力”。
《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称“指南”）进一步提出:
“为孩子们提供丰富的和适当的阅读材料在年轻的时候，经常和孩子一起读书，讲故事，丰富他们的语言表达能力，培养阅读兴趣及良好的阅读习惯，并进一步扩大学习体验”。
大纲和指南都指出，应该用书籍来培养孩子的语言能力。
绘本是培养幼儿阅读兴趣、良好阅读习惯和提高语言等能力的重要途径。
学前儿童语言教育是学前教育五大领域的重要组成部分。
该指南指出，“语言是交流和思考的工具。
幼儿期是语言发展的重要时期，尤其是口语发展的重要时期。
绘本作为儿童早期阅读材料之一，符合大纲和指南中所设定的目标和要求，适合儿童各方面的教育。
以儿童语言的发展为例，绘本中的词汇表达优美简洁，让儿童感受到不同的叙事节奏，扩大和丰富词汇量，提高语言能力。
因此，幼儿教师在日常教学活动中越来越多地选择绘本进行教学活动，幼儿对绘本进行教学活动也非常感兴趣。
然而，一些教师在进行绘本教学活动时仍然存在一些问题和困惑。
表现在:
教师对于绘本的认识不够深刻、绘本教学形式套路化、幼儿主体地位未能凸显、教师对绘本的解读停留在表面、绘本教学方式单一。
最后提出绘本在幼儿园语言领域运用的有效对策:
提供完善的绘本教学条件，具备扎实的绘本教学素养与先进的绘本教学理念，运用灵活的绘本教学手段，开展多种形式的拓展延伸活动。
（二）选题意义
笔者发现幼儿园教师也在使用绘本进行教学活动。
然而，教学活动形式单调，所需时间少。
每周只分配半个小时左右。
老师给孩子们讲一个绘本故事，在讲故事的过程中穿插着老师的提问，孩子们很少或没有时间独立阅读。
幼儿园是幼儿学习的主要场所，为幼儿的发展提供科学、系统的教育，对幼儿掌握学习技能起着核心作用。
目前，我国的公共阅读设施并不完善，家庭阅读环境有待改善。
幼儿园在幼儿语言训练中起着越来越重要的作用。
绘本可以提高儿童的语言学习兴趣和语言发展能力。
精美有趣的绘本图片，它能激发幼儿的阅读兴趣和学习兴趣，提高幼儿的语言表达能力，养成良好的阅读习惯，促进幼儿身心和谐发展。
绘本在幼儿园语言教学中的应用对幼儿语言能力的发展和终身学习具有重要意义。
基于以上原因，笔者进行了本研究。
（三）文献综述
1.国内研究概况
绘本引入我国的时间较晚，至二十世纪末期绘本才在我国大陆风靡起来，这也引起了众多专家学者从不同角度对绘本进行研究。
到了本世纪初，尤其是近十年以来，国外绘本的引进与国内原创绘本的创作更是如火如茶地进行着。
总体而言，绘本在幼儿园语言活动应用的研究主要体现在以下方面:
在语言领域的相关研究中，研究主要从绘本阅读这一角度出发进行研究的。
杨凤认为，儿童在绘本阅读中的基本技能、对于绘本故事的理解以及绘本阅读中言语伴随行为这三个方面的能力随着年龄的增长而在不断提高，并建议从不同角度帮助儿童实现阅读能力的发展。
彭桂容认为将绘本融入幼儿的阅读教学中对于幼儿的阅读有很大的促进作用，并提出了相关建议。
张彤通过个案研究与行动研究相结合，发现绘本不但可以激发儿童的阅读兴趣，而且还能够促进幼儿其它各种能力的发展。
张晓怡认为亲子阅读策略可以增强儿童阅读能力，调动阅读情绪，并提出要着重培养儿童的阅读兴趣与习惯、为儿童创设良好的亲子阅读环境等建议。
李慧琼通过调查，认为教师对绘本阅读的认识有所欠缺、绘本阅读教学活动的目标较为功利、绘本阅读的活动方式较为单调。
提出教师应从儿童的发展情况来确定活动目标、采用体验式的教学方法、注重幼儿的自然表达等绘本阅读教学的策略。
2.国外研究概况
国外对绘本的相关研究，主要集中在对绘本相关理论方面的研究及亲子阅读、绘本对幼儿的发展作用等方面。
加拿大著名学者佩里·诺德曼的著作《图画的语言:
儿童图画书的艺术》是关于儿童绘本具有权威性的理论著作。
在文中他对绘本的“图”与“文”的关系进行了阐释，认为图画与文字相辅相成，二者相互配合共同阐述绘本内容。
他针对不同年龄段的绘本类型，从文字内容、绘画风格、文学价值和设计特色等方面进行了分析评价。
《儿童文学的乐趣》是佩里·诺德曼与梅维丝·雷默合著的关于儿童文学的另一部权威著作。
书中包括对儿童文学的概念与范畴、基本分类及特征的理解，儿童文学的阅读与接受，与市场及意识形态的关系等内容。
并提供了当代文学各种理论应用于儿童文学研究的示例与可能。
日本的图画书研究专家松居直在《我的图画书论》一书中，分别从图画书六个方面，结合生动的实例，详细阐述了自己对图画书的研究，介绍了图画书图文并茂、适合幼儿阅读的特点。
并通过分析图画书中的故事与插图、语言的运用等总结分析了图画书的创作特点。
松居直还在其著作《幸福的种子:
亲子共读图画书》中，论述了图画书与幼儿的关系，认为图画能够促进幼儿的想象力，并结合实例，详尽论述了“怎么教孩子看图画书”的方法。
二绘本的相关概念及对幼儿语言活动的价值
（一）绘本的概念
“绘本，中的“绘，字凸显手绘、绘画之义，英文称“picturebook"，译为“绘本”。
本研究中的绘本是“一种专门为幼儿创作的书，它们一般只有三十来页，开本有大有小，依靠一连串的图画和为数不多的文字结合，即图文合奏来共同讲述一个完整的故事”。
（二）绘本对幼儿语言活动的价值
绘本在儿童语言的发展、情感的丰富、美的培养、品德的成长和想象力的培养等方面起着非常重要的作用。
绘本还可以增加孩子的阅读兴趣，使孩子爱上阅读，帮助孩子打开阅读的大门，让孩子了解我们的世界，感受我们的生活。
1.促进幼儿语言发展
绘本中的所有词语都经过了绘本创作者的精心推敲，使用了儿童能够理解的词语。
如《是谁嗯嗯在我的头上》中对各种动物的嗯嗯的描写:
“长长的、好像香肠似的”“小老鼠忙了一天”，太阳“热了”，小老鼠“悠闲地荡秋千”，“慢吞吞地回答”，“乱七八糟”等等这些话。
通过阅读绘本，孩子们会将其内化，并在未来的语言中使用它们。
他们会说“悠闲地散步，凌乱的房间”等等。
丰富的词汇量是幼儿口语表达的基础。
在与他人的交流中，幼儿也会使用绘本中的单词和句子进行交流。
在听故事和读故事的过程中，孩子们会根据自己的思维和认知发现问题，思考问题，与家长、老师和同龄人交流，学会表达和沟通，潜移默化地培养孩子的语言能力。
2.提高幼儿的语言理解水平
心理学研究表明，3岁左右的儿童就能够对故事产生兴趣并尝试理解，即儿童通过逐渐认识字、词以及语句之间的相互关系，把它们当成一个整体来理解。
绘本中贴切的图画可以帮助以形象思维占优势的幼儿把零碎的语言、形象以及动作联系起来，从而体验到一个完整的意义世界‘这方面的丰富体验，最终会让孩子们将自己的体验、形象置换为语言这个客观存在的‘事物’，成为用词语组合语言、形象化地向他人表达的基础。
以推动、丰富并强化着幼儿此后的语言经验、理解力和想象力，以便使幼儿能够顺利地接受并创造性地使用真正的“语言”。
3.促进幼儿情感发展
儿童的情感发展不同于其他方面的发展。
虽然儿童的情绪发展与身体、认知等其他方面是同步互补的，但儿童的情绪发展并不明显。
在儿童的发展过程中，改变的是他们对情感感受的反应。
当涉及到儿童的情绪时，我们不应该关注情绪本身，而应该关注儿童的反应和调节能力。
在情绪发展方面，我们希望幼儿学会如何做出适当的情绪反应，特别是学会控制消极的情绪反应。
绘本可以帮助儿童获得丰富的情感体验，调节各种情感反应。
通过这些绘本，孩子们可以发展自我控制的能力，促进他们的情感发展。
三绘本在幼儿园语言活动中的实施
（一）幼儿教师基本信息
本研究主要对10所幼儿园进行问卷发放。
本研究一共发放问卷352份，回收有效问卷304份，回收有效率为86。
教师基本信息调查情况如上表所示。
表2-1调查发现幼儿园教师主要组成结构为大专和本科，且大多数为新任教师。
从教师职称上看，主要也是幼一级以下为主。
表2-1幼儿教师基本信息
人数
百分比
性别
男
6
2%
女
298
98%
教龄
3年以下
112
37%
3年-5年
125
41%
5年+
67
22%
学历
大专以下
38
12.5%
大专
102
33.6%
本科及以上
164
53.9%
（二）幼儿园教师绘本在语言活动应用现状
1.幼儿园教师对绘本的兴趣浓厚程度
幼儿园教师对绘本的兴趣浓厚程度可反映出幼儿教师对绘本的认知情况。
俗话说，兴趣是最好的老师，幼儿园教师对绘本的喜爱程度意味着教师对幼儿园开展绘本教学的肯定程度。
本研究对于幼儿园教师关于对绘本的兴趣，得出结论如图2-1所示:
图2-1幼儿园教师对绘本的兴趣浓厚程度
图2-1的调查数据表明，对绘本极不感兴趣的占总人数的2%，兴趣一般的占17.1%，对绘本有兴趣占53.9%，极有兴趣的占27%。
由此可以显示，绝大多数幼儿园教师对绘本还是很感兴趣的。
2.绘本在幼儿园语言活动中的应用频次
在语言活动中使用绘本是一种较为新颖的手段，访谈中有4位教师表示在语言活动中用过绘本，164位教师表示从未用过。
熟悉绘本在语言活动中应用的教师比例只占被调查者的20%。
研究者还发现，新手教师普遍对绘本辅助语言活动的形式表示新鲜，甚至怀疑，而骨干教师、学科带头人，普遍都认为绘本辅助语言活动实用有效。
总体来看，绘本在幼儿园语言活动中的使用频次较低。
图2-2绘本在语言活动中的应用频次
3.绘本在语言活动中各环节应用状况
绘本在幼儿园语言活动各环节中的应用情况调查。
在幼儿园，一个完整的语言活动过程通常包括导入、展开、巩固、结束四个环节。
研究者通过访谈有过相关教学经验的教师，观察现场活动，对绘本在语言活动各环节中的应用现状进行研究发现:
40%教师都会选择在导入环节使用绘本，主要目的是引起幼儿的注意，提高幼儿的兴趣，辅助对语言的理解，而其余活动环节中几乎没有运用绘本。
由此可见，绘本在语言活动各教学环节中的应用较为单一。
4.幼儿园语言活动中绘本选择的情况
幼儿园语言活动中绘本选择的情况调查。
幼儿绘本内容有趣、画面生动，易于理解，容易吸引儿童，有助于儿童对语言作品的理解，合理巧妙地选择绘本对帮助儿童理解语言尤为重要。
在访谈中，研究者发现:
教师在选择绘本时，主要考虑的因素有:
语言与绘本内容的匹配度;绘本情绪与语言情绪的匹配度。
其次，教师还比较注重所选绘本是否符合幼儿的年龄特点。
四绘本在幼儿园语言活动运用中存在的问题
虽然行动达到了预期的效果，对幼儿也产生了一系列积极的影响，但是在行动的过程中依然存在一些问题。
（一）绘本在语言活动中套路化
绘本教学中教师都是以“谈话导入一逐页播放PPT，通过提问帮助幼儿理解画面大意一完整讲述绘本内容一或仿编或渗透故事的教育意义”为教学模式，而且整个绘本教学过程以“多媒体”为阅读媒介，教师手中无绘本，幼儿手中也无绘本，这种借助多媒体技术，以观察视觉形象代替文本阅读的做法，使整个绘本教学全无阅读的感觉。
这种模式化、套路化的教学过程和形式冲淡了幼儿对学习重难点的关注，致使幼儿的阅读技能、自主阅读习惯的培养成为空谈。
绘本作为师生互动的载体，在阅读过程中需要双方对图像传递的意义进行解释和理解。
出于这个原因，教师必须首先深入阅读绘本，理解图片和单词，掌握绘本的真正内涵，理解作者的创作动机和思维，并分析作品的表达技巧，以帮助孩子理解重要的价值被绘本转达了。
当老师在绘本教学目前，然而，是”到“想，画这个工作不做深入研究，只有意识到一些绘本表面的价值，这势必导致画教学故事主线不突出，绘本阅读难点把握不当，甚至似乎画失真等问题的主题，所以教师在教学的深度画这项工作应该做过的阅读和理解。
（二）绘本语言教学中幼儿主体地位未能凸显
在绘本教学中，普遍缺乏幼儿的自主阅读能力。
在活动中，教师总是唱“独角戏”来包容幼儿，未能及时回应幼儿的需求，关注幼儿的情感感受，实现后续教学，使“幼儿主导地位”成为一种单纯的形式。
绘本教学过程中，教师需要建立一个平等的关系，合作，更多的绘本教学是共同参与的活动和非传统意义上的幼儿的阅读指导的老师，老师给孩子是协助和支持，不安排，要求和控制，保持沟通的教学过程，共享、自由和开放的。
（三）教学方法单一
绘本阅读涉及到图画、文字和符号、阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力等等。
故事教学和讲故事教学更注重儿童语言表达能力的发展。
教师在设计中，绘本阅读被认为是故事教学，这主要是由于没有认识到绘本阅读对儿童有好处，儿童发展的多重价值取向使得绘本阅读和故事教学的目标不明确，甚至在设计上也存在困难，说明绘本教学与教学的区别。
绘本的阅读相当于故事的教学，教师参与设计选择的阅读方法大多是说明文阅读。
这种阅读方法有利于幼儿对绘本的理解。
然而，这是一种不适合发展儿童自主性的方式。
说明文会让你感觉好些在老师冗长的阅读讲解中，孩子们失去了主动阅读的习惯和能力。
所以在绘本里读一下在教学设计中，我们应该采取多种阅读方法，既能帮助孩子理解绘本的内容，又能帮助他们发挥幼儿的阅读自主性和阅读能力。
五原因分析
（一）教师自身能力欠缺
由于教师自身专业水平的限制，活动中会出现一些问题，无法及时做出适当的反应。
在教学活动的最后，大多数教师总是总结和告诉孩子们绘本中讲述的是什么样的真理。
几乎每一位老师都希望孩子们能从绘本中获得道德意义、人生哲理、人生品格等。
因此，绘本已经成为成年人总结说教内容的一种更加生动的工具。
最后，绘本是孩子们阅读的对象，或者是我们用于教育的“工具”。
我们是应该专注于绘本，还是应该专注于帮助孩子们获得绘本所传达的各种领域的价值、深层意义或学习机会?
对于孩子来说，阅读绘本，感受绘本所展示的艺术之美，体验绘本所带来的快乐是他们喜欢绘本的原因。
绘本首先使孩子学会阅读，通过绘本理解故事，获得阅读技能。
其次，孩子们可以运用所学的技能来理解作者想要传达的道德和情感教育意义。
然而，在绘本教学中，教师总是急于将这种道德和情感教育意义传授给幼儿，而忽视了绘本是幼儿阅读的第一目标，是幼儿通过阅读学习的第二工具。
教师应该知道，即使是一个故事，一个教育故事也应该通过故事充满想象力，让孩子通过阅读得出自己的结论。
（二）教师对于绘本的认识不够深刻
在教学活动结束的时候，大多数教师总是会进行总结，会告诉幼儿绘本讲了
一个什么样的道理。
几乎每一位教师都希望幼儿获得绘本所传递的道德意义、人
生哲理、生活品格等，因此绘本变成了成人的一种更形象化的包裹着说教内容的
工具。
绘本到底是幼儿阅读的对象，还是我们拿来教育的“工具”，我们应该将
重点放在绘本本身，还是将重点放在通过绘本帮助幼儿获得绘本内容所传递的价
值、深层意义或是在各大领域学习的机会上?
对于幼儿来说，阅读绘本本身，感
受绘本中所展现的艺术美，体验绘本阅读带来的快乐，是他们喜欢绘本的原因。
绘本首先让幼儿学会阅读，通过阅读绘本来理解故事，获得阅读技能，其次才能
利用所获得的技能理解作者所要传递的道德、情感方面的教育意义。
但是，在绘
本教学中，教师总是急于将这种道德、情感方面的教育意义输灌给幼儿，而忽视
了绘本首先是幼儿阅读的对象，其次才是幼儿通过阅读来学习的工具。
教师要知
道，即使是故事，一个有教育意义的故事也应该是通过充满想象力的故事情节，
让幼儿通过阅读自己得出自己的结论。
（三）绘本教学等同于故事教学，导致教学方式的单一
绘本阅读涉及的要素有图画、文字、符号，阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力
等。
而故事教学与讲述教学，更多的是关乎幼儿语言口头表达能力的发展。
教师
在设计中将绘本阅读等同于故事教学，究其缘由主要是没能认识到绘本阅读对幼
儿发展的多元价值，对绘本阅读与故事教学的目标不清楚，在设计中甚至也难以
区分绘本教学与看图讲述有何区别。
将绘本阅读等同于故事教学，教师在设计中
选择的阅读方式多为讲解式的阅读。
此种阅读方式有利于幼儿对绘本内容的理解，但是从发展幼儿自主性角度出发却是一种不恰当的方式。
讲解式的阅读方式会让幼儿在教师长篇大论的讲解阅读中失去主动阅读的习惯与能力。
因此在绘本阅读的教学设计中，我们应该采用多种阅读方式，不仅能让幼儿理解绘本内容，更能发挥幼儿阅读的自主性与阅读能力。
六绘本在幼儿园语言活动策略研究
（一）加强教师的专业素养
教师作为幼儿学习的领导者和支持者，必须加强自身的专业素质。
教师应具有较强的绘本设计能力。
在进行绘本教学之前，教师应该对绘本有深入的了解，通过多种渠道收集与所选绘本相关的资料，充分了解绘本的信息。
根据绘本内容，制定合适的活动目标，设计合理有趣的活动计划。
在绘本教学过程中，学生应具有较强的执行能力，并应采用不同的教学策略来组织活动。
引起幼儿的兴趣，引起幼儿的兴趣;问题要有独创性，要有指导性和层次性;及时回应，根据孩子不同的回答做出不同的回应;仔细观察，通过对幼儿在活动中的仔细观察来判断幼儿对情况的把握，对教学环节做出相应的调整。
每一次活动
升级会员 