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教研论文

让主题班会成为自主教育的主渠道

------李艳

随着社会对人才的需求和我国教育改革的不断深入，人们对素质教育、自主教育的呼声越来越高。

为了向社会输送更多的优秀人才，我们根据本校的实际情况在自主教育方面进行了广泛、深入的探讨和研究。

作为自主教育的一个分支----主题班会，在对学生实施自主教育中有着它的独特作用，它不但是我校对学生实施自主教育的主阵地，而且也是我校培养学生自主能力的重要手段。

一、更新观念，确立育人方向

由于目前我们有部分教师长期受到我国传统教育模式的影响，在教育、教学过程中有的教师总是有意或无意中向学生灌输“学习要用功，考试才能考出好成绩”，“在家要听父母和长辈的话，在学校要听老师的话”的思想，所以我们的孩子都被训练成“听话”的“乖孩子”。

现在社会上流传这么的一句话，“学生书桌上的书越来越高，而学生的视力却越来越低”，这就是对我们呆板的教育模式的嘲笑。

很多教师明知这种教育教学方法不适合学生综合素质的提高，也不愿意改现状，即使是比较精明和有远见的教师也常常被这个问题所困扰。

总之，升学几乎成教育教学的活动中心。

现在我国整个社会的教育尚且如此，那么我校情况又如何？

我校情况也容乐观：

我们学校的学生虽然在严厉的校规下养成了良好行为习惯，但学生也很容易被条条框框东西所束缚，使得学生在做任何事情都变得循规蹈矩，学生的自主意识、自主能力显得十分脆弱，这很不利于学生健康成长。

应该说，学生人人能升学本身是没有错误，但毕竟升学不等于成才，我们的教育应该追求是人人成才，人人能成为国家栋梁之才。

因此，在教学过程中对学生实施自主教育是时代的呼唤。

二、发挥优势，培养学生自主意识

把主题班会作为实施德育目标的途径是我校常抓不懈的德育常规工作。

为了促进学生自主能力的发展，让学生更加了解自我，学会与人相处，与人合作，学会自信、自立，上学期我校开展了形式多样的主题班会设计大赛。

在组织这次主题班会设计大赛的过程中，各年级真是“八仙过海，各显神通”，主题班会的形式有演讲、有故事、有话剧，还有讨论、辩论、小品、唱歌、手工艺制作、知识抢答赛等。

活动内容丰富多彩并且班会的主题十分突出，能针对本年级的实际情况开展活动，有的班级还积极调动学生创造性把主题班会制作成多媒体课件。

在开展这次主题班会时，各年级都做到了“组织——实施——评议——调查——反馈”一条龙。

在开展主题班会之前，以各年级为单位，由年级组长组织本年级的教师、学生进行调查、讨论得到本年级要通过开展的主题班会所解决的问题，即确立主题。

主题班会结束后，级长能根据学生的实际情况和针对主题班会的内容设计了跟踪调查表，对主题班会效果的验收和跟踪调查并通过主题班会反馈回来结果进行认真分析和总结。

从这个学期主题班会的调查结果来看，我校在利用主题班会对学生实施自主教育已取得了初步的成效。

例如，我校低年级是针对本年级学生自制能力低，明辨是非能力差，开展了《交友要谨慎》的主题班会。

89％的学生认为通过这次活动后明辨是非能力有所增强；71％的学生家长认为自己的孩子乱交朋友的现象大大减少。

由于中年级大部分学生在学习方面普遍存在自信心不足，不敢也不善于表现自我，学习缺少兴趣、缺少主动性等现象，所以开展了《探索宇宙，挖掘潜力》的主题班会。

通过调查，反馈回来的信息是：

学习兴趣比以前更浓更主动的约占89％，学习自信心比开展主题班会前提高的约占78％。

高年级是针对本年级学生法制观念淡薄开展了《拿起法律武器》的主题班会，希望通过这次主题班会达到“知法，守法”，会用法律武器维持自己正当权益。

通过这次班会活动后同学们法律观念加强了，同学们变得更加勤奋守纪。

三、精心指导，以免盲目上阵

虽然说主题班会是由学生自己组织主题班会，但要成功举办一次有意义且目的明确的主题班会，缺少教师的精心指导的主题班会是十分盲目的。

由于这次主题班会有个别班级缺少教师的精心指导，本学期开展的主题班主要存在如下不足：

第一、个别班级的主题班会活动内容偏离了主题方向，个别节目也不是十分突出主题，有走过场的现象。

第二、在这次主题班会中，全员参与的意识不是很浓，甚至个别班的班会变成为某些学生的独自表演，达不到预期的效果。

第三、在这次主题班会中，虽然所有的参赛班级都有教案，但个别班级所写的教案过于简陋，不容易操作。

另外，有的教案中没有写明教育目的，也没有总结。

还有大部分班级未能够及时组织学生对开展的主题班会进行评议或写观后感或写调查报告等，把主题班会的教育意义推广和把主题班会的教育效果落到实处。

第四、宣传工作不够位。

各年级参赛的主题班会年级未能利用年级板报或者把主题班会制作成网页对全体学生进行广泛宣传。

第五、主题班会的主持人缺少训练，语言也不够规范。

第六、活动形式单一。

个别班级在开展主题班会时，虽然是节目一个接连一个，但节目的内容相当枯燥泛味而且形式非常之单一，这很不利于调调动动全员参与的积极性。

第七、开展的主题班会活动只限于教室内，还未能走出教室外。

第八、各级的主题班会基本上是由选定的一个班代办。

这样做非常不利于对年级其他学生的自主教育。

总之，在开展主题班会的过程中，只要我们能对参与活动的学生给予充分的学生提供耐心细致的指导，我相信学生的自主能力一定得到培养和提高，我还坚信：

今天我们给学生的是一颗树苗，明天学生必定还我们一遍森林。

谈纪律教育

-------王洁琼

著名的教育家马卡连柯说：

“纪律是集体的外貌、集体的声音、集体的灵魂和集体的信念。

”他告诉我们，纪律对集体是多么的重要！

然而，对于班主任来说，是知其重要，而不知如何教育。

是的，在一个班级里，总有那么几个行为放荡、自由散漫，而又蛮横无礼的学生，他们每天惹事生非耗费了班主任的大量精力，也牵制了班主任去开展集体建设更有价值的工作。

面对这种情况，很多班主任都会想到用“禁令”来维持纪律，用“威严”去压制学生，然而，事情却往往是事与愿违，令班主任慨叹“真是赔了夫人又折兵”！

这是为什么？

　　俗话说：

“法越严，计越深”，如果班主任靠“禁令”来巩固所谓的班级纪律，会有两种情况出现：

第一是管得越紧，学生也越会想出更巧妙的办法来对付。

结果由此养成学生的一种极坏的品质——弄虚作假，丧失真诚，成为一群“虚伪”者。

第二是“禁令”果真把学生“管”起来了——学生们整日毫无生气、低眉顺眼、唯唯诺诺，成了一群无思想无个性无创新思维的“驯良”之辈。

懂得教育的人都明白，这两种结果都不是教育的目的，是教育的失败！

那应该怎么办？

下面就本人的经验谈谈如何对学生进行纪律教育的方法。

　　一、对于纪律松懈的学生，不要老是想着如何向他们提出警告，如何给他们“一点颜色瞧瞧”，而要想方设法希望学生自己想到：

“教师们是从不迟到的，他们都遵守时间；教师们上课总是精神抖擞的，从不萎靡不振的……因为纪律教育中班主任的榜样作用，本身就是一股巨大的教育力量。

没有这种榜样作用，还有什么资格严格要求学生呢？

　　上学期，班里的小坚同学开学时总是以种种借口上课迟到，来到学校了还在小卖部里拖拖拉拉不肯上教室，因此，我给了他一个任务：

记录老师的到教室的迟早情况。

由于当老师监督员的“官”，他高兴之余也很积极去做，一周之后，我叫他向我汇报情况，他赞叹地说：

“老师你真守时，从没有迟到过！

”我立刻抓住教育时机：

“老师能做到的，相信你也能做到！

要不，我们来个比赛，一学期下来，看谁没有迟到过，好吗？

”他爽快地答应了。

结果，期末时，我们都没有迟到过。

　　二、批评学生时，要注意说话艺术，要让学生感受到，班主任并非在责备我，而是在替我着想。

这不仅仅是谈话的艺术问题，更是我们工作的出发点。

为什么我们的谈话常常会引起学生的反感、顶撞？

原因是我们常常摆出一副教育者的架子提示学生：

“我是教师，你必须听从我的教育，按我的要求去做。

”这其实是滥用了“教育的权威”，把教育变成了“教训”。

　　有一个学生，上课时在偷偷吃香口糖，为了不中断讲课，我当时没有立刻制止他，而下课后，我找他谈话时我递给他一份《小学生守则》，严厉地对他说：

“认真看一遍守则，告诉我，你刚才有没有违反纪律？

”当他面露悔色时，我随即又改换了一种语气说：

“我并不是在生你的气，我只是想和你好好谈一谈。

要知道，学校的纪律都是为使你们将来走上社会后能很好地和他人相处而制定的，假如在紧张工作时，或在气氛严肃的会议期间，你也习惯性地若无其事地吃东西，人们会怎么评价你？

好好想想吧！

”也许是我这种从替学生切身利益考虑的教育方法，使学生乐于接受，从此那位学生再也没有有同类的违纪事例发生。

　　三、学生有违纪现象时，不要给学生判“死刑”，要以教育为目的，把学生看成是一个可造之才，给予其机会与信心，最终落实到把纪律教育转化为学生的自觉纪律。

因为从哲学的角度分析，人与事物一样，都是具有“质变”与“量变”的过程，看待人应从发展的眼光，希冀的目光；从心理学角度看，人都有复杂的心理变化过程，但信念是一个人前进的源动力，如果你给学生判了“死刑”，他的心已死，一切要求进步的内外因素都已经消失，最终只能成为“阶下囚”。

　　曾经有一个学期，我实施了“谁有严重违纪的，一票否决，期末不能评奖”的制度，因此，这个“死条例”制度在班中起了半个学期的作用，天生活泼好动的学生们终于熬不住了，已经在我的“威严”下收敛了不少的顽皮王小声还是与同学打架，被气怒了的我给了他“一票否决”。

本以为这样“杀鸡能儆猴了”，但我想错了，打那之后，小声的违纪事件接踵而来，我烦恼不已愤怒至极，最后找他来质问：

“你到底要犯多少次错误才收手？

”他直言道：

“领奖已无望，犯一件错事与犯一百件错事都没有区别。

”他的话点醒了我，原来是我的“一票否决”所至！

于是，我在班中出台了一条新规定：

做三件好事可以与一次违纪相抵触，做一件好事可以加五分。

也就是说“一票否决”不是“死刑”了，做好事有奖励了。

没想到这一招“将功赎罪”与鼓励办法还真灵，不出一星期，班中的好人好事层出不穷，有人问我：

“你给学生施了什么法？

”而最令我想不到的，几星期后，小声做好事五件，那难道不是教育的成功吗？

　　许多教师都不无忧虑地慨叹：

现在的学生越来越难教了！

也许事实确是如此，因为社会在不断变化，人的思想也会受到各种因素的影响而不断地变化，所以老师的教育方法、手段、观念也应不断更新。

而我相信，只要教师们能凭着一颗奉献之心，定能与时俱进，桃李满天下！

班级软管理浅谈

-------白燕

现代教育大力提倡量化管理，对学生的学习表现进行分值显示。

但在实践中，我们往往会有这样的体会，虽然学校制度、条例及与之相配套的检查等这些硬管理手段很齐备，但仅仅作为被动管理，一旦有所松懈，便会乱作一团，且容易产生抵触情绪。

那么，我们是否可以尝试一种软管理的手段，作为对硬管理的一个有效的补充呢？

一、软管理的前提是充分了解每一位学生，把握学生的“自然群落”。

第一：

把握每一个“自然群落”的“首领”，并交给他们适合的工作。

往往这些“自然群落”的“首领”在客观上都有着一定的管理潜力，让这些同学承担某一职务，就能影响到本群落的其他同学。

比如，有一个“自然领袖”，他全面发展，在学生中有相当威信，便可委任他为班长。

有些“自然领袖”学习纪律等表现不佳，但却有不少人听从他，这类学生可适当引导，让他当值日班长或行政、锻炼、卫生组长。

其实，“每一个人都有一颗成为好人的心。

”如果引导得好，以之为契机便能带动其他同学共同进步，从而把这些“自然群落”纳入班级的正规管理，达到学生自我教育的目的。

第二：

把握“自然群落”中有交叉的同学，让他们成为“桥梁”。

自然群落中必然会产生交叉。

比如，学习成绩好的同学形成一群体，体育爱好者又形成一群体。

但其中必然有一部分同学在学习成绩优秀的同时，也爱好体育。

那么，我们不妨让这些学生成为“桥梁”，使两群体的学生互相影响，互相帮助，取长补短，共同提高。

这比班主任强制规定的“一帮一”岂不是强的多。

“只有激发学生进行自我教育的教育才是真正的教育。

”只有充分把握每一位