如何帮学生学好小学语文原创.docx

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如何帮学生学好小学语文原创

如何帮助学生

学好小学语文

文苑学校小学语文教学管理规程

一、小学语文教学主张和课前准备

（一）小学语文的学科定位、性质和培养目标：

学科主张：

我们认为小学语文的核心价值是学用汉语言；教学本质是学生的语言活动实践；学科特色是学生学习语言，习得方法，迁移运用；教学实践是一个以发展学生语文素养为主旨的系统工程，须多位成一体、各方成合力。

所以，我们的教学主张是以学情为基础，以语言活动实践为依托，以学习语言、习得方法、迁移运用为主线，帮助学生发展思维、形成能力、受到情感熏陶。

1.定位：

小学语文是小学阶段的基础学科中最重要的课程，不仅因为它综合性强，还因为它是基础的基础。

2.性质：

语文是工具和文化的统一，文化寓于工具之中。

3.培养目标：

使每一个学生越来越乐于、会学习和运用汉语言。

（二）学生学习小学语文的特点和路径：

1.特点：

小学生真正的语文学习至少具备三点——

（1）智力和非致因素的综合型投入，尤其是兴趣、情感（含向师）和意志；

（2）精力集中、效率高的持续时间5—20分钟；

（3）与生活经验联系密切。

2.路径：

“思考感悟”为核心前提条件下，三个纬度的路径——

（1）学什么？

——听、说、读、写；

（2）怎么学？

——自主、合作、探究；

（3）哪里学？

——课堂内外。

（三）小学语文教和学的基本策略：

师生共同追求“越来越高水平的自主先学”。

1.从自主先学的基本单元开始建构，如“认字”“写字”“辨字”“用字”……

2.尽快形成“自主先学一课”“自主检测一课”“自主阅读积累”“自主练笔生活”等自主先学的策略模式，然后在实践中不断改进；

3.展示评价、交流研讨和练习检测均指向“越来越高水平的自主先学”。

（四）小学语文开展集体教研的策略和流程：

1.目的：

不断解决“教什么？

怎么教？

为什么（教这个和这样教）？

”等问题。

2.流程：

明确教研主题——确定教研内容——自主进行研究——随机选定中心发言人——展示讨论——总结提升。

3.策略：

主题教研、中心发言人。

（五）小学语文开展集体备课的策略和流程：

1.目的：

把教材转化为学材。

2.流程一（自主备课）：

解读文本——了解学情——确定学材——设计流程——选择策略

流程二（集体研讨）：

执教者展示——集体研讨——改进建议——总结规划

3.策略：

人人过关，新教师节节过关。

（六）小学语文作业的布置策略：

建立作业布置、督查系统；建立互助合作为主要形式收交批改系统；建立以强化练习为主的矫正系统。

1.语文作业课内外结合、校内外结合、统一与个性结合；

2.作业要求只有最低没有最高；

3.作业评价是自评（含家长评）、生评、师评的结合；

4.评价结果使用具体标志，累积使用，成功有多少，但人人能成功；

5.作业的收交：

交为上，收为下；小组、大组、全班几种方式结合使用；

6.达到一定标准的同学，可以不交字词性作业；

7.日记作文可分组轮流评价；

8.小组集体上交。

二、小学语文的课堂教学

（一）小学语文的基本课型有哪些：

1.精读

2.略读

3.练习（复习）

4.口语交际

5.习作

6.检测

（二）小学语文各课型的基本学教模式、流程和策略：

1.课堂教学流程

（1）基本流程

入境激趣，投入学习——自主先学，初学反馈——合作探究，精研学法——.迁移运用，展评改进——总结收获，拓展提升。

（2）精读流程

入境激趣，投入阅读——自主先学，初读反馈——合作探究，精读学法——迁移运用，展读练笔——总结收获，拓展提升。

（3）略读流程

入境激趣，投入阅读——自主先学，初读悟法——交流合作，改进方法——运用方法，展评改进——交流收获，拓展提升。

（4）练习（复习）流程

入境激趣，投入练习——自主先练，明确疑难——合作探究，突重破难——总结收获，拓展提升。

（5）交际流程

入境激趣，投入交际——自主先学，准备腹稿——交流讨论，合作改进——展示评议，总结提升。

（6）习作流程

入境激趣，投入习作——自主先学，准备腹稿——口语交际，改进腹稿——书面成稿，自主修改——展示评议，改进提升。

（7）检测流程

目标激励，投入检测——认真完成，仔细查改——合作批改，强化练习——总结收获，拓展提升。

2.教学策略

（1）学情策略:

学情是教学的基础、依据和目标。

A.沟通、了解

a.目的：

动态掌握学生语文学习的最近发展区。

b.内容：

生活状态、兴趣爱好、人生世界、思想情感、语文素养、课程标准。

c.策略：

观察谈话、家校沟通、问卷调查、分析总结、动态发展。

B.依据、发展

a.目的：

教学规划方向明确，策略措施根基扎实。

b.内容：

确定学材、选择教法、推荐学法；后进生帮扶、特长生培养、整体性推进。

c.策略：

教材变为学材，教法为了学法；制定和落实班级语文学情发展规划，后进生、特长生档案化管理。

C.合作、合力

a.目的：

三方合力

b.内容：

教师合作、师生合作、家校合作。

c.策略：

交流研讨、谈话调查、评价指导、家长学校、三方会谈。

（2）学材策略:

所有资料，只有转化为学材，才有意义。

A.解读文本：

从读者、编者、作者、教师、学生等多种角度去阅读理解文本，发掘和规划其中可能的学材。

B.精心设计：

充分备课，精心准备教具、课件，用心组织教师语言，使材料达到万事俱备只欠东风的程度。

C.匠心使用：

凭借灵巧的流程、高明的策略，充分运用文本等资料，使之真正成为学生学习和运用汉语言的“学材”。

D.集体教研

a.目的：

不断解决教什么？

怎么教？

为什么（教这个和这样教）？

等问题。

b.流程：

明确教研主题——确定教研内容——自主进行研究——随机选定中心发言人——展示讨论——总结提升。

c.策略：

主题教研、中心发言人。

E.集体备课

a.目的：

把教材转化为学材。

b.流程一：

解读文本——了解学情——确定学材——设计流程——选择策略

流程二：

执教者展示——研讨——改进——总结

c.策略：

人人过关，新教师节节过关。

（3）学法策略：

对方法的感悟、总结和运用，是教与学的主要内容之一，也是教与学成败的主要标志之一。

A.感悟：

在学习知识的过程中感悟学习的方法。

如在识字中感悟识字的方法——加一加、减一减、形声字、象形字、会意字等。

B.总结：

感悟到的方法要尽力明晰地总结出来，如“用中心句把握文本主要内容”“用画人物关系图把握文本主要内容”等阅读的方法。

C.运用：

明晰地总结出来的方法要及时地有层次地运用，使之尽快成为自主学习能力系统中的一分子。

D.家校：

a.目的：

合作顺畅

b.内容：

畅通信息、适时交流

c.策略：

多渠道语音和文字交流、面谈、家长委员会、家访、家长会。

E.三方：

a.目的：

合力促学。

b.内容：

规划、落实、评改。

c.策略：

学生、家长和教师三方会谈合理规划，共同努力落实规划，按时会谈评议改进。

（4）投入策略:

帮助学生全身心地投入课堂学习活动。

A.创设情境

依据学情和教学内容，凭借语言和教具，辅以多媒体课件等，营造有利于学生全身心投入课堂学习的情景，常见诸如文本场景、问题情景、用法愿景等。

B.激发兴趣

创设情境激发学生兴趣外，还可以充分发挥目标的导向和评价的激励作用。

C.调适身心

既据知、情最近发展区，又以课前活动（含上节课）为依据，若力所能及则尽力使课程表安排趋近科学合理，帮助学生将身心调节至全面投入课堂学习活动的程度。

（5）自主策略：

学习的出发点和归宿都是自主。

教学的本质在一定程度上可以说是帮助学生依靠自主，提升自主。

A.依靠自主：

自主先学、自主先练、自主先作、自主先测……

B.提升自主：

交流讨论、合作探究、展示评议、练习拓展、总结提升……

（6）合作策略：

合作既是学习内容，又是学习形式。

A.合作的能力需要有步骤的培养；

B.合作着手解决的是眼前的问题，其近期目标是培养合作素养，终极目标是提升学生自主学习的能力，所以总结规律、完善方法等应是合作的标志性结果。

C.同桌合作、小组合作、全班合作、师生合作；课内合作、课外合作……形式多样，据需选择。

D.合作识字、合作朗读、合作理解……据年级、内容的差别而不同。

（7）识字策略：

在量的积累过程中，及早实现质的飞跃，即自主识字。

A.不断总结和运用识字方法：

生活中识字、识字活动、笔画识字、部件识字、造字法（形声、会意、象形与指事）识字、语境中识字、工具书识字等；

B.及早过渡到独立识字，达到识字充其量是检测内容但不再是教的内容之高度。

（8）阅读策略：

其要义是学习和运用语言。

A.感悟：

反复阅读、字词过关、文从句顺、感知内容、品味语言、思考表达、勾画批注、启迪思想、陶冶情感。

B.总结：

文本内容、思想情感、表达方法（用词、句法、修辞、结构、顺序、章法等）

C.表达：

朗读、诵读、课本剧、交流讨论、演说等；

D.精读

E.略读

（D、E、F三项按“A、B、C”的要义由指导，到帮扶，到放手的区别。

）

F.自读

（9）积累策略：

表面像搜集珠宝，本质是吸收营养。

A.建仓和立制；

B.规范和自主；

C.整理和展评。

（10）交际策略：

形式是口语交际，内容是生活、思想和情感。

A.课堂中的交流讨论、展示评议；

B.单列的口语交际课。

（11）习作策略：

其要义是书面表达。

A.练笔：

留白、感悟、说写、仿写等；

B.作文：

明确要求，迁移方法，自主腹稿，口语交际，动笔成文，自主修改，互助评改。

（12）展评策略：

重在过程展评，旨在激励启迪。

A.展示成果，更重过程；

B.评价激励，重在议论。

（13）总结策略：

其要义是收获的明晰化。

A.收获知识即语言；

B.收获方法即能力；

C.收获启迪即情感。

（14）延伸策略:

其要义是实践。

A.作业：

a.目的：

巩固、拓展、提高；

b.流程：

全做全交、全批全改、矫正到位、强化有效。

c.策略：

以语文记事本为凭借的作业布置、督查系统；以互助合作为主要形式收交批改系统；以强化练习为主的矫正系统。

B.生活：

a.目的：

启迪思想情感，指导生活。

b.流程：

规划——落实——评改

c.策略：

收获联系生活，制定和落实规划，适时展示评改。

三、小学语文的教学评价

（一）小学语文的质量检测模式：

1.目的：

激励、启发、指导、帮助教师更好地教，学生更好地学。

2.内容：

备课、上课、作业、检测等。

3.策略：

（1）教师评价学生的学：

激励性、启发性原则；共性、个性相结合原则；标尺多样化；形式具体化；操作系统化。

（2）学生评价教师的教：

兴趣中心原则；家长和学生充分交流商定的原则；多渠道、多形式获得真实的评价。

（3）本组评价教师的教：

学生为中心、课堂为阵地、备课为重点、教研和辅导为辅助。

（二）小学语文后进生帮扶策略。

1.目的：

帮助后进生不断改善语文学习状态。

2.内容：

态度、方法、材料、过程。

3.策略：

无条件关爱原则；档案化管理；过程保障。

（1）坚持真关爱：

关爱是基础；真关爱的必备表征是学生积极向上、心情愉快、尽心尽力；针对他们的知识缺漏，要及时补课，随堂讲新补旧，做到“四优先”（课堂提问优先，板演优先、作业批改优先、释疑优先）；坚持关爱不易，坚持关爱后进学生尤为难能可贵。

（2）做好动员：

缩小范围，杜绝负面影响，放大正面意义，确定人员；表扬进步，肯定成绩；展望未来，美绘蓝图。

（3）准备好辅导内容：

年级组教师协商制定原则：

适合、针对性、少量、多次；分工准备；及时交流商定。

（4）保障过程：

提供时间保障完成；及时批阅，记录分析问题，研究帮扶办法；及时辅导；改进、强化练习；始终坚持激励性、启发性和指导性评价。

（5）及时记录总结：

设计表格，及时记录；注重问题的记录分析；及时总结经验教训；定期在组内和组际交流、研讨。

四、小学语文吸引学生、激发学生学习兴趣的方式和方法

1.学习的内容和形式紧密联系学生的经验和认知基础，这是前提也是关键；

2.低、中年级段具体的奖励形式、中高年级段深刻的成功体验；

3.合作展示评议；

4.续编、改编课文，课本剧；

5.操作观察与阅读习作的结合；

6.自由阅读；

7.善于激励（善于发现，善于放大，善于评价）；

8.教法灵活（扎实有效，生动有趣），语言煽情；

9.因材施教；

10.低年级趣味性、游戏性活动；

11.树榜样；

11.竞争性活动；

……

五、为帮学生学好小学语文，赢得学生认可的方法和策略

1.目的：

动态掌握学生语文学习的最近发展区。

2.内容：

生活状态、兴趣爱好、人生世界、思想情感、语文素养、课程标准。

3.策略：

观察谈话、家校沟通、问卷调查、分析总结、动态发展。

蹲下身子，走近学生，站在学生的角度思考问题；与学生打成一片；在活动中观察学生、了解学生；家访、书信、调查问卷、观察、激励性评语等具体措施。

六、小学语文作业的收交、评价反馈策略

以语文记事本为凭借的作业布置、督查系统；以互助合作为主要形式收交批改系统；以强化练习为主的矫正系统。

1.语文作业课内外结合、校内外结合、统一与个性结合；

2.作业要求只有最低没有最高；

3.作业评价是自评（含家长评）、生评、师评的结合；

4.评价结果使用具体标志，累积使用，成功有多少，但人人能成功；

5.作业的收交：

交为上，收为下；小组、大组、全班几种方式结合使用；

6.达到一定标准的同学，可以不交字词性作业；

7.日记作文可分组轮流评价；

8.小组集体上交。

七、小学语文家校合作的方式方法

1.目的：

三方合力。

2.内容：

学情、学材、学法。

3.策略：

交流研讨、谈话调查、评价指导、家长学校、三方会谈。

附：

教研员孟春荣老师的指导意见：

孟春荣老师的指导意见

仔细看了你们的规程，首先感到你们对语文教学已经有了比较全面的思考和规划，非常细致。

特别欣赏：

对语文教学的性质和定位准确。

自主先学的思想正确。

更关键是你们已经在实践中。

当然，要方方面面都做好，还需要再深入。

希望能够有所侧重，逐个实现突破，整个规程似乎还可再简缩些。

课标并不要求我们的知识太系统。

更何况，也不太需要。

（如果有当然更好）即使没有，学生所能达到的程度就是我们的标准。

如果某个方法，三年级学生能悟到，自然可以迁移到运用；如果他自己没有悟到，只是我们告诉的，他没有吸收和内化，自然不能运用，三年级可以从词、句、段方面着重考虑，五年级除此之外，还有篇章结构，布局谋篇、立意等方面。