2 笋芽儿.docx

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2笋芽儿

笋芽儿

教学目标：

1、会认14个生字，会写9个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。

3、爱读科学童话故事，能从童话故事中吸取力量，陶冶情操。

教学重难点：

认字写字；有感情地朗读，体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。

教学准备：

插图、小黑板；实物：

笋芽

教学时间：

2课时

教学过程：

第一课时

（观察实物、插图，激发兴趣；初读课文，认记生字；朗读感悟。

）

一、观察实物、插图，激发兴趣。

师：

（出示实物）这是什么？

（板书课题）说说“笋芽儿”是什么样的？

（生观察后说）（投影插图）笋芽儿是怎样长成竹子的，想知道吗？

二、初读课文，认记生字。

1、自由轻声朗读课文，想办法记住生字。

2、小组合作学习：

由组长带领大家学习自己不认识的生字。

（读准字音，认记字形）

3、检查小组学习情况：

（小组汇报：

开火车读生字，说说认记了哪些字）

重点提醒：

读准平舌音的字“笋、钻、滋”和翘舌音的字“揉、润”；区分鼻音字“扭”和边音字“唠”。

字形方面，交流交流“漆、辫”的识记。

4、把生字带进课文里读一读，尽量把课文读通读顺。

三、朗读感悟。

1、教师范读。

思考：

笋芽儿的生长过程是怎样的？

（让学生在老师的声调、表情、动作的感染下，进入到课文的意境中去。

）

2、感情朗读，角色表演。

（1）第一、二自然段要读出柔和、轻声呼唤的语气，感觉“润物细无声”；

“谁当春雨姑娘呼唤笋芽儿？

低声的。

”/点拨：

笋芽儿现在在哪儿啊？

谁来当笋芽儿，表演一下笋芽儿的动作，撒娇地说话。

（个别读演——男女分段读）

（2）第三自然段声音稍大、急促、粗重，读出个性；

“雷公公怎么呼唤笋芽儿的，谁来试试？

”（引导进入情境用粗重的嗓音呼唤）

点拨：

笋芽儿怎么做？

（3）最后两个自然段要读得响亮、自豪，表现笋芽长成竹子的欣喜。

自读，试试怎么读好？

（读出笋芽儿纷纷钻出地面的意境。

）——指名先说想怎么读再试读。

点拨：

用“”画出笋芽儿看到的美好的春光。

/多美啊！

把美景读出来。

笋芽儿怎么长成健壮的竹子的，用横线把答案画出来。

（轮读、齐读两个自然段）

3、议议：

你从笋芽的生长过程中体会到什么？

4、再读感悟，启迪思维。

你喜欢笋芽儿吗？

为什么？

启发学生由竹子的成长联想到自己的成长：

你们在成长过程中得到哪些关心和爱护呢？

5、用自己喜欢的方式美读课文。

第二课时

（复习词语、句子；指导书写；写话练习。

）

一、复习导入。

1、认读词语：

漆黑　沉睡　撒娇　呼唤　唠叨　爱抚

滋润　照射　温暖　自豪　健壮　叽叽喳喳

2、美读句子：

（1）啊，多么明亮、多么美丽的世界呀!

（2）春雨姑娘爱抚着她，滋润着她。

太阳公公照射着她，温暖着她。

二、指导书写。

1、出示生字生词认读，并组词、造句。

2、重点指导：

提醒：

书写时，以词语为单位进行临写，不能写成AABB式。

口字旁的字：

“口”字位置要偏上，不宜写得太大。

三个带口字旁的字（喊、呼、唤）中，“唤”右边第六笔“撇”，要上下贯通，不能写成竖、撇。

冈：

横折钩的折笔要垂直，不可向内收；里边的叉不能太小，第二笔是长点。

笋：

中横要长，右边出头。

轰：

左边的“又“字捺画变点。

三、写话练习。

1、老师示范引路。

春雨淅沥沥，淅沥沥，小草呀，快钻出来!

快钻出来!

春风笑盈盈，笑盈盈，小鸟说：

“我要给您唱歌!

我要给您跳舞!

”

2、学生实践。

学生个人或小组模仿老师的示例按课文内容进行写话练习。

对韵脚及句式不作要求。

如：

春雨沙沙沙，沙沙沙，笋芽儿呀，快醒醒!

快醒醒!

春雷轰隆隆，轰隆隆，笋芽儿说：

“我要钻出来!

我要钻出来!

”

春风笑盈盈，笑盈盈，笋芽儿说：

“我要长大!

我要长大!

”

3、作品展示。

用自己喜欢的方式展示自己的“作品”。

如，集体朗诵、自配乐曲歌唱等。

作业：

采蜜本：

摘抄课文、课外读物中描写美好春光的词语和句子，并熟读成诵。

资料袋毛竹通常高达6至10米。

毛竹具有生长快、成材早、产量高、用途广等特点，是理想的可持续利用的自然资源。

每逢阳春三月，雨后春笋顶岩破土，竞相生长。

幼竹在一天之内可生长30厘米以上。

在此期间，人们置身于竹林之中，可听到竹笋破土和幼竹生长发出的声响，领略到大自然的神奇与魅力。

一根毛竹从出笋到长成10多米高的竹子，只需两个月，再经过6个月加固生长，即成为可供利用的竹材。

毛竹浑身是宝，用途广泛。

板书设计

笋芽儿

春雨　　撒娇

　　　　　　　　　　呼唤

雷公公　向上钻

妈妈　　关心

教学反思

本节课我以新课标为指导，以学生为中心，倡导自主探究，合作交流，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣，并通过指名读，默读等多种方式，为学生提供展示和交流的机会，让学生在读中感悟，读中理解，在读中受到情感的熏陶，从而优化自身的综合素质，体验到成功的喜悦。

笋芽儿

教学目标

1、会认14个生字，会写9个字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。

3、爱读科学故事，能从故事中吸取力量，陶冶情操。

教学重点

难点识字写字，能用自己的方法记下生字。

朗读课文，感受笋芽儿积极向上的精神。

教具准备：

生字卡片教学挂图

教学过程

第一课时

一、谈话导入

1、认识“笋”，能给大家介绍一下吗？

2、那么，知道什么是“笋芽儿”吗？

3、老师把“笋芽儿”介绍给大家。

（板书课题）

二、初读课文

1、小组合作：

学习课文，读准课文。

学习生字，说说哪些字你已经认识，怎么认识的？

你能用什么办法记住剩下的字？

2、指名读课文，正音。

3、班级交流识字办法。

4、出示词语：

笋芽儿　呼唤　揉眼睛　漆黑　轰隆隆　扭动　钻出来

唠叨　长辫子　爱抚　滋润　山冈上　自豪

指名读——开火车读——抽读

谁能用这些词语说说句子？

5、再读课文，画出笋芽儿身边还有什么人？

按顺序把他们排排坐。

6、选择你喜欢的句子或几段话，再读一读。

7、小组互读，说说你为什么喜欢这些句子？

8、小组比比谁读得好！

三、学习生字：

冈、轰、喊

1、出示生字，读一读。

2、说说你想提醒大家什么？

3、教师范写“喊”，学生练习。

4、班级评议。

5、给生字朋友们找找新朋友。

四、作业

找出描写春光美好的句子。

第二课时

一、学习课文

1、全班齐读课文，说说课文讲了一个什么故事？

2、小组合作：

读一读，想想笋芽儿发生了什么变化，从课文中找出来。

笋芽儿成长的过程，你能不能用简单的画画下来？

3、班级交流：

说说你们画了什么，为什么这样画？

4、学习第一段，指名读。

谁喜欢这段话中的句子？

你觉得描写春雨的句子说得好吗，好在哪里？

你能美美地把它读一读吗?

谁还想读读？

师生分角色朗读。

（体会“低声”）

5、读第二段，老师当春雨姑娘，你们当笋芽儿。

动作表示“揉、伸”，朗读表现撒娇。

你能用撒娇说个句子吗？

什么是“漆黑”？

你从这里知道了什么？

小组表演

6、学习三、四段

同桌互读，边表演。

指名表演。

小采访；你是谁，你想怎样表演？

评评谁表演得好，为什么？

7、朗读第五段，妈妈做了什么事，你能看出来吗？

妈妈为什么这样做？

什么是“唠叨”？

8、朗读第八段

笋芽儿看到了什么？

它喜欢吗，你怎么知道的？

那这些句子你该怎么读/

如果你是笋芽儿，你可能还会看到什么？

笋芽儿这么高兴，我们一起来当当高兴的它。

（朗读本段）

9、听老师读第九段，边听边想：

笋芽儿的衣服哪儿去了？

它为什么这么做？

说说什么是“自豪”？

你能用自豪说个句子吗？

二、小结

1、你能说说笋芽儿的生长过程吗？

（师边板画）

2、齐读课文，说说你认识的笋芽儿是个什么样的孩子，为什么？

3、分角色朗读课文。

4、找出课文中描写美好春光的句子。

读一读，写一写。

第三课时

一、复习

1、全班齐读课文。

2、我会读：

竹笋　唤醒　民众　叫唤　揉一揉　油漆　漆器　轰轰烈烈

轰然大笑　别扭　扭秧歌　钻空子　钻牛角尖　唠叨半天

抚养子女　抚今追昔　滋养身体　滋味不错　珠圆玉润

润滑油　景阳冈　豪言壮语　英雄豪杰

二、学习生字

1、出示词语：

世界、笋芽、呼唤

2、观察“笋芽”和“呼唤”，你发现了什么？

3、我们该怎样写这几个字？

4、教师范写，学生练习。

5、班级评议。

6、扩词，说句子。

三、阅读短文《一次有趣的观察》（阅读课文）

1、自读课文。

2、小组互读互听，正音。

3、带着问题读课文：

谁观察了什么？

为什么想观察？

他怎样做实验？

得到什么结果？

独立思考——小组交流

4、班级交流

5、你觉得“我”是一个什么样的孩子？

6、他有什么地方值得我们学习？

7、齐读课文。

四、练习：

看拼音写词语。

Shangangshijiguojiehongzouzhuya

（）（）（）（）（）

fayadahandajiaohuxijiaohuan

（）（）（）（）

板书设计

娇嫩　　　　　　强壮

笋芽儿　　　　　　竹子

　　　　　　　　　　　春雨

　　　　　　　　　　　雷　　害怕——坚定——勇敢——自豪

　　　　　　　　　　　小草

　　　　　　　　　　　太阳

教学反思

1、学生善于模仿，不愿意深入钻研，导致朗读的层次性不够明显，体会不深刻。

如在朗读笋芽儿钻出地面这段话时，感情变化不明显。

笋芽儿的心情、小草弟弟说话时的语气没有很好的区分。

2、《课程标准》指出：

学习语文知识是为了运用，应该促使知识向能力方面转化，特别要重视培养学生的语感，即语言直觉。

那怎样才能培养学生的语感呢？

我们经常发现：

语文课堂上，学生的朗读是有声有色，可在课后学生的朗读又是很平淡呢？

甚至是一些练习过的课文。