《社戏》教案13课时.docx

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《社戏》教案13课时

《社戏》教案

教学目的

1．学习本篇叙事有详有略和生动描写农家少年形象，和抒情作用。

2．学习运用情节结构分析小说，并理解文中叙事有详有略的写作特点。

3．理解本文景物描写描写的诗情画意及对表达中心思想的作用。

4．了解课文所表达的对劳动人民的深厚真挚的思想感情。

教学重点

理解本文景物描写描写的诗情画意及对表达中心思想的作用。

教学难点

学习本篇叙事有详有略和生动描写农家少年形象，和抒情作用。

课时安排

3课时

第1课时

教学重点：

本篇的结构层次，“我”在平桥村的得到优待和一般乐事。

教学过程

一、导入

上学期我们学过鲁迅先生写的《从百草园到三味书屋》，这是鲁迅回忆童年时代生活的文章，内容基本上是真人真事。

今天，我们再学习一篇他写的文章《社戏》。

（板书并解释课题）《社戏》：

“社”原指土地庙。

从前，在绍兴，“社”是一种区域名称，“社戏”就是社中每年所演的“年规戏”。

二、检查预习

1．介绍作者

鲁迅，原名周树人，字豫才。

浙江绍兴人。

伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。

代表作有我国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，中篇小说《阿Q正传》，散文集《朝花夕拾》，小说集《呐喊》《彷徨》，散文诗集《野草》：

杂文集《坟》《二心集》等。

2．介绍写作背景

短篇小说《社戏》写于1922年10月，当时社会黑暗，农民痛苦，使他自然回忆起心中保留的一块净土—平桥村。

那里有外祖母的慈爱，也有纯朴善良农民的抚爱，更有热情能干的小伙伴们的友爱，那里还有一片可以摆脱封建教育和封建伦礼观念的自由天地。

他热爱农村，热爱劳动人民，热爱农村孩子，向往美好自由的生活，这种思想感情融于作品中。

鲁迅在童年时代，曾随母亲到农村居住过，间或和许多农民亲近。

《社戏》取材于自己的童年生活，采用回忆的形式，用第一人称写就。

但已不是作者的自传，而是在生活基础上的艺术概括，所以不能把“我”看成就是鲁迅。

3．检查字音

归省（xǐng）行辈（háng）惮（dàn）絮叨（xùdāo）

怠慢（dài）撺掇（cuānduō）凫水（fú）潺潺（chán）

歌吹（chūi）蕴藻（yùnzǎo）家眷（juàn）皎洁（jiǎo）

漂渺（piāomiǎo）纠葛（jiūgé）

三、听录音，理清文章结构

1．听录音。

2．引导学生理清结构层次。

（1）本篇主要叙写什么事件？

明确：

主要叙写“我”随母归省小住平桥村时，夜晚航船去赵庄看戏。

（2）依据故事的发展，本文可以分为几个部分？

各写出什么？

明确：

可以分为三个部分：

看戏前（1-4）：

平桥村是“我”的乐土。

看戏中（5-30）：

看戏波折（5-9）

月夜航船（10-13）

赵庄看戏（14-22）

归航偷豆（23-30）

看戏后（31-40）：

“我”对社戏的怀念。

（3）依据情节的发展，第二部分又可为几层，各写出什么？

明确：

看戏波折（5-9）

月夜航船（10-13）

赵庄看戏（14-22）

归航偷豆（23-30）

四、分析第一部分

1．“我”是在什么时令随母归省小住平桥村的？

明确：

当在春末夏初的时令，所以能够看到“春赛”、社戏，吃到罗汉豆。

2．平桥村是怎样一个村庄？

明确：

平桥村近海临河，“住户不满三十家，都种田，打鱼”，是一个劳动人民住居的环境优美的小村庄。

“在小村里一家的客，几乎也就是公共的”，村民们因为“我”的到来，特地“许可”自己的孩子“减少工作”，“伴我来游戏”，热情好客，十分优待“我”这个小客人（板书：

村中居民热情好客）。

而且他们不拘礼教，“我们”偶尔吵闹起来，打了辈分很高、应该称之为“太公”的小朋友，也没有人想到这是“犯上”，风尚淳朴（板书：

风尚淳朴）。

3．为什么“在我是乐土”？

这说明了什么？

明确：

①“我”在那里受到“优待”——钓虾“归我吃”；坐船“在舱中”；和年幼的小孩“剥豆”；六一公公送我罗汉豆。

②可以免念枯燥无味的“秩秩斯干幽幽南山”。

③没有严格的行辈之分，年纪相仿的“我们是朋友，即使偶而吵闹起来，打了太公，一村的老老小小，也决没有一个会想出‘犯上’这两个字来”。

④有热情好客的小朋友们：

有“最聪明的双喜”，有乐于助人的桂生，有公而忘私的阿发。

⑤有丰富多彩的生活情趣：

“掘蚯蚓”、“钓虾”；放牛；看戏；欣赏夜景；偷豆、吃豆。

4．本篇题为“社戏”，重在叙写去看戏，写这些在平桥村的一般乐事起着什么样的作用

明确：

写这些小住平桥村的一般乐事，既多方面地表现出那段生活的乐趣，使作品内容丰富，具有生活实感（板书：

多方表现乐趣）；更由于这里写了钓虾、放牛这两件乐事，第二部分开头的“至于我在那里的第一盼望的，却在到赵庄去看戏”，就与之构成递进兼有转折的关系。

钓虾、放牛已是乐趣甚浓，“第一盼望”的“去看戏”自更乐趣无穷。

这样，就为写最大乐事的去看戏作了铺垫，吸引读者去领略那去看戏的叙写（板书：

铺垫赵庄看戏）。

这一部分为中心情节的展开作好铺垫，突出看社戏在平桥村是最大的乐事。

文中写“乐土”之“乐”是要反衬读“秩秩斯干幽幽南山”的不乐，表达了“我”对封建教育的反感，同时也反映了农村孩子的天真、友善和直爽的性格。

五、布置作业

进一步体会第一部分的表现力量和在全篇中的作用；预习第二部分，准备下节课进行分析。

第2课时

教学重点：

去看戏前的波折，航船赵庄途中的如画景物和急切心情，看戏当中的心理和兴趣。

教学过程

一、导入

由分析过的第一部分引到分析第二部分。

二、分析第一层

1．自读第5至9自然段，画出表现“我”心情变化的词句，说说这样详写的作用。

明确：

心情变化：

盼望——焦急——失望——猜测——沮丧、赌气——高兴、有希望——兴高采烈。

这样写突出了要去看社戏的迫切心情，为写看社戏的乐趣做铺垫。

2．“就在我十一二岁时候的这一年，这日期也看看等到了”，一个“等”字，表现出“我”在平桥村一心盼望着赵庄演戏的日子。

在这日子到来的时候，发生了什么波折？

学生回答，教师明确：

到了赵演戏的这一天，“在早上就叫不到”大船，“央人到邻村去问，也没有”；外祖母为此“很气恼”，“絮叨起来”，母亲只得一力“宽慰”外祖母，一边嘱咐“急得要哭”的“我”，“说万不能装模作样，怕又招外祖母生气，又不准和别人一同去，说是怕外祖母要担心”，没有大船不能去看戏这一意外的波折，使得外祖母很气恼，“我”更非常焦急（板书：

无船前往看戏老少气恼焦急）。

3．到下午，小朋友们都去看戏了，“我”的情形怎样？

学生回答，教师明确：

“我”虽然不能和小朋们一同去看戏，心却和他们一同去了。

不但想到“戏已经开场了”，“似乎听到锣鼓的声音”，而且想到小朋友们“在戏台下买豆浆喝”；一心只在戏上，一心只在看戏的小朋们身上，以致“这一天我不钓虾，东西也少吃”，郁郁不乐。

这使得母亲很为难，外祖母又气恼起来。

外祖母家里的不快气氛更为浓重了。

4．在这严重的去看戏的波折之中，怎样出现了转机？

解决了波折？

明确

“我”没有看到戏，听到别人讲戏，心情更加沉重，这引起了小朋友们“叹息而且表同情”，双喜“大悟似的提议”，“八叔的航船不是回来了么”，“十几个别的少年也大悟，立刻撺掇起来，说可以坐了这航船和我一同去”。

两个“大悟”，表现出小朋友们想出和“我”一同去看戏的办法时，十分欢喜兴奋，事情出现了转机。

外祖母担心“都是孩子们，不可靠”，母亲又顾虑让白天全有工作的大人“熬夜”一同去看戏，“不合情理”，虽然有了航船，戏还是看不成。

双喜看出底细来了，他勇敢地大声说“我写包票”，并且谈出能写包票的条件，他们也确实具备这种条件。

于是外祖母和母亲“都微笑了”，表示同意，于是“我们立刻一哄的出了门”，“立刻”，表现出急不可待的心情，“一哄”，表现出出门时的满心高兴和一片欢腾的情景。

不能去看戏的波折终于得到了解决

5．这样写出去看戏前的波折，在情节发展上起着什么样的作用？

具有什么样的表现力量？

学生回答，教师明确

这样写出去看戏前的波折和解决波折，构成了曲折生动情节，并且再为去看戏作好铺垫，表现出了农家少年的热情和聪明能干（板书：

表现农家少年热情聪明能干）。

三、分析第二层

1．“我”去看戏时的心情怎样？

学生回答，教师明确

“我”在出门的时候，“很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大”；因能去看戏而马上变得心情畅快，浑身舒适，似乎都舒展到说不出的大了（板书：

出发心畅体舒）。

2．圈出描写少年朋友们开船动作的动词，并体味其运用之妙。

跳、拨、点、磕、架

明确：

1．充分描绘出小伙伴架船技术的熟练，反映出小伙伴们聪明、能干的特点。

2．表现了去看社戏的愉快心情。

“跳”字，表现出上船之快；拨分工井然有序，操作熟练迅速；、点、磕发船迅速）。

船出桥后，架架起，摇动两支橹，在“说笑的”、“嚷的”声音中，“夹着潺潺的船头激水的声音”、船“飞一般径向赵庄前进了”，表现出一船声音，一船欢乐，船进如飞

3．接着怎样描写出春夜航船去看戏途中什么样的景物？

表现了“我”什么样的心情？

学生回答，教师明确

作者是从哪几方面描写月夜行船时沿途景色的？

这些景色描写有什么作用？

分析：

作者是随着时间和空间的转换，依次写出了“我”在沿途的种种见闻和感受，融情于景，情景交融。

有形（视觉）：

“起伏的群山”，“一丛松柏林”；

有色（视觉）：

豆麦的“碧绿”、月色的“朦胧”；

有声（听觉）：

笑声、嚷声、水声、笛声；

有味（嗅觉）：

豆麦的清香；

有情（幻觉）：

“我”的心也“沉静”，然而又“目失”起来。

触觉：

扑面吹来

重点语句：

“河岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来，月色便朦胧在这水气里”，

写河面：

（板书：

途中河面朦胧香气扑面怡人心神）。

“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了”。

写两岸连山：

“踊跃的铁的兽脊”，喻写出两岸淡黑色山峦的起伏连绵；“向船尾跑去了”，从写连山的向后跑表现出航船前进之快。

“但我却还以为船慢”，表现了急欲看到演戏的心情（板书：

连山后跑船行甚快心情更急）。

以上景物描写为我们展示了一幅江南水乡所特有的清新优美的图景，也烘托出“我”去看社戏时轻松、愉快、兴奋的心情。

抒发了作者热爱农村的感情。

4．“我”在航船去看戏途中产生过什么“误认”写这些具有什么样的表现力量？

明确：

“我”在航船去看戏途中曾产生过两点误认：

一是把途中的“松柏林”误认为赵庄，一是误把“渔火”误认为戏台上的灯火。

心急才产生了误认，写这两点误认，既构成了情节的曲折，又进一步表现出“我”急欲去到赵庄，看到演戏的心情

5．这样描写看戏途中的情景，起着什么样的作用？

学生回答，教师明确：

写出夜航途中的如画景物，这优美江南水乡风光衬托着社戏，使“我”这次看戏更具有了独特的韵味；写出“我”急于到达赵庄看戏的心情，并由此产生两点误认，在曲折情节中为写赵庄看戏作好了充分的铺垫，积蓄了充足的气势（板书：

如画景物衬托看戏曲折铺垫蓄足气势）。

四、分析第三层

1．“我”在望到戏台时的心情怎样？

学生回答，教师明确：

“我”望到“庄外临河空地上的一座戏台，模糊在远处的月夜中，和空间几乎分不出界限”，那缥缈月夜空间的戏台，使“我”疑心是“画上见过的仙境”，深被吸引，无限欢喜，更全神贯注地一真望到“台上显出人物来，红红绿绿的动”（板书：

望见戏台疑为仙境深被吸引无限欢喜）。

2．在作者的笔下，我急切要看的戏有意思吗？

小伙伴们这么热衷于看戏的真实原因是什么？

戏不好看：

正面：

①想看铁头老生翻跟头，却没有翻，②蛇精，跳老虎许久都没有出来③老旦不停地唱。

侧面：

孩子们骂、吁气、打呵气等