小学英语教学随笔集.docx

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小学英语教学随笔集

小学英语教学随笔

毕业后我登上了讲台，成为了一名小学英语教师。

每天上班都面对着热情朝气，充满期待的孩子。

看着他们天真无暇的面孔，看着他们渴望求职的炙热的目光，还有那信任和敬仰的神情，我爱上了教师这个职业。

我的使命感、责任感、紧迫感和自豪感一起涌来，萦绕心间，化作一股动力，激励着我不断追求着，为成为一名具有人格魅力的教师而努力。

“教书育人”是我们教师的使命。

我们既要教书，又要育人。

而第斯多惠说过“教学的艺术不在于传授本领，而在于关于激励、唤醒、鼓舞。

”我对此深有体会。

乡镇的教学工作，单单去研究如何进行教学还不行，我们更多的是主动积极地去争取家庭教育和学校教育的紧密联系，家长的教育意识毕竟不如城里的家长。

而对于学生，我们更多的要给予关爱，尤其是一些比较“野”的学生，不容忽略某一个学生，要独具慧眼地发现他们身上的潜能，鼓励他们不断主动探索，发扬民主精神。

在学生中树立良好的教师形象，让学生敬畏你。

这算是成功了一半。

既让学生敬佩你，同时又畏惧你，可不是一件很容易的事情。

前几年，由于自己是年轻一线的老师，缺乏经验，教学成绩又不是很突出，虽然工作总是兢兢业业，可是在学生心目中，我总是不能让学生像敬仰威望很高的同事那样敬仰我。

去年，我所任教的三年级的英语三率都居级组第一，一下子传开后，校内校外都能看到很多信任和赞赏的目光。

本学期接任了一个基础很差的班级，因为有了好的教学成绩学生都很服我，在教学中，我严格要求他们，树立自己的威性，果然期末考试中收到了我意想不到的效果。

教书育人是一项长期的系统的又复杂的，不断探索求新的工作，让我们在这漫漫的教育生涯上，争取更多的进步，创造出更多的辉煌。

谈谈我的教学案例——合作互动学习

东海区民安镇丹僚小学谢建超

“以学生为中心”，重视发展学生动用语言能力，已成为现代英语课堂教学改革的重要目标。

这就要求在英语学习中，教师作为引导者，发挥学生的主体性，在师与生，生与生的合作互动中完成教学任务，即合作互动学习。

合作互动学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略。

它重点强调教学各动态因素之间的主体互动合作，包括师生互动、生生互动、师师互动，即多维互动，当然也不否定其他形式的学习。

如何搞好小学英语教学，提高课堂效率，培养学生英语兴趣成为小学英语教师重要任务，也是我们老师不断探索研究的问题。

小学英语在教学中一定要注意关注每一位学生的情感，激发学生的学习兴趣。

在实际教学过程中，教师应采用多样的教学手段，创造良好的教学情境并实行合理有效的评价体系。

同时，我发现小组合作互动学习是英语学习中一种很有效的学习形式，它强调了小组成员之间的生生互动。

我将学生分为几个学习小组（通常4-5人）指定小组长，由小组长具体负责，组员之间互相合作，实行“一帮一”或“一帮二”的学习形式，引导小组中的差生跟上教学进程，实现全体学生共同进步。

当然在这个过程中要求发挥教师的主导作用。

每次小组合作学习前，我都制订好目标，要求小组成员明确在一定时间内老师要求共同完成哪些任务。

另外还要实施完善的评价方式。

通常对合作互动较好，任务完成的小组实行累记加分，然后定期对分数进行总结，对表现好的小组全体成员进行奖励或发一个喜报或发一个小奖品。

其实孩子特别容易满足，也很需要这种激励方式。

在老师的激励下，每一位小老师都尽职尽责，小组成员也都怕自己给小组拖后腿，总是认真学，积极的完成任务。

在小组合作互动学习时，我总是注意在教室中来回巡视观察，对小组中遇到的困难及时帮助解决，督促提醒小组按时完成任务，同时对表现不错的小组及时提出表扬，鼓励他们再接再厉。

当然，班级中难免有个别学生因智力、习惯、家庭等原因使他们成为学困生，所以在小组合作中任务完成会很吃力，会影响小组成绩。

毕竟是小学生，争强好胜，小组完不成任务得不到表扬奖励其他小组成员难免有怨言。

注意到这点，我及时对这样的小组放低要求，并经常提出表扬，夸赞小组长负责，让他们不失去信心，保持浓厚的兴趣。

只有这样才能让每个学生都能参加到课堂活动中去。

时间久了，学生们在长期的小组合作互动过程中养成了互帮互助，共同进步的好习惯。

英语学习成绩有了进步，取得了事半功倍的效果。

作为教育战线上尤其是小学英语教学的一名新兵，我一直借鉴其他教学前辈的经验，总是希望探索到一种切实有效的教学方法。

其实，实践证明，最适合学生发展的、有助于学生进步的才会是有效的。

这就要求我们在借鉴别人的优点，学习别人经验的同时，在自己的教学实践中不断观察和总结。

小学生刚刚接触英语，一定不能挫伤他们的积极性。

因此，在教学中，我一定要对每个学生进行合理的评价。

同时，我在教学过程中依据教学要求、结合教学内容有意识地充实了丰富有趣、针对性强的开放性游戏活动，使孩子们在“乐中学、学中乐”。

比如，句型“Whattimeisit?

”、“It’s…”是本课的教学重点及难点，我在教学中分别采用了“漂亮钟面争抢认读”、“滚动时刻快速反应”、“模拟时钟情景问答”等等活动，有效地提高了学习的趣味性，增强了学生的成就感。

另外，在孩子们基本掌握三个句型之后，我鼓励他们自编、自导、自演对话，让所学的知识得到升华，并把升华后的知识转变成为真实交际的能力。

我认为，英语课堂并不是教师一个人的舞台，并不是要求教师一味的领读，学生一遍遍跟读。

教师发挥的应该是主导作用，学生才是学习的主体。

我们要把舞台还给学生，要让每个学生都能积极、主动地参与课堂活动和互动学习，并在学习中体验自己的进步和收获的快乐。

合作互动学习给学生提供了一个充分表现和自我发展的空间，使学生乐于参与，乐于竞争，乐于学习，为今后的学习奠定良好基础。

2008年6月27日

识记英语单词教学法

雷州市第二小学曾瑜

小学生在上英语课时，在最初的好奇与兴趣之后，学生就为识记英语单词而发愁了。

学生年龄小，好玩，不愿把更多的精力花费在记单词上，因此，几乎所有的小学生一提起英语单词，就感到很头痛，而四年级是学生积累单词量的关键性一年。

如何让学生始终有兴趣去识记单词而不觉得枯燥乏味呢？

在课堂中，我尝试了以下几种做法。

一、直观教学法

孩子年龄小，缺乏知识和经验，抽象思维不够发达，形象思维占优势。

具体的直观的形象最能引起学生的注意。

在教学时，我通常采用的直观情景有实物、图片、头饰、玩具、简笔画，如在教学用品pen、pencil、book、ruler等单词时，直观的实物出示尤为重要，只有通过直观的演示与比较，学生才会迅速领会掌握；如教水果类单词apple、pear、banana、watermelon等单词时，利用实物进行教学；如在教衣服类单词shirt、dress、skirt、jeans等时，也可利用简笔画进行教学，学生往往会产生一种新鲜感，注意力马上被吸引，有关的英文单词也就能很快地识记。

二、词不离句教学法

词汇是建房子的砖头，但光有砖头还建不出房子。

李阳认为“学习的对象不应该是孤立的发音、单词、语法，而应该是句子”，“因为人与人交往的最基本单位是句子”，“在句子中掌握的单词是有生命力的单词”。

现代英语教学法主要流派“直接法”和“全身反应法”都强调“句本位”。

因此，把单词放入句中，能帮助学生正确理解单词的含义，还有利于培养他们的语感。

如学了动物类单词，我们把单词放入句中：

“dog,dog,Icanseeadog.”“cat,cat,thisisacat.”学习了水果类和颜色类的单词后，把它们放在一个句子中：

“Apple,apple.Icanseearedapple”,“Red,red,Ilikered”.这样，学生记忆的单位是句子，有整体感，有助于体会英语的语感。

长期训练不仅让学生快速识记单词，还可以培养学生造句的能力，提高说话的能力。

三、游戏教学法

游戏是小学生喜闻乐见的活动，如果我们能让学生在游戏的过程中记单词，他们就不会觉得枯燥无味了，但并不是单纯为了游戏而游戏，而是能够把游戏作为一种催化剂，促进学生的学习，有效的游戏教学能集中学生的注意，指向目标，得到反馈，课堂上运用游戏最多的是单词的教学与巩固，可以说单词的教学离不开游戏。

1、猜

对于未知事物，人们总是充满好奇，尤其是小学生，他们急于知道答案，此时是进行教学的最佳契机，我们要在教学中多设置一些猜的活动。

如巩固单词时，可以让学生采用多种途径去猜，如是玩具可以摸摸猜猜，如是水果，饮料可以闻闻猜猜。

学新单词时，可以把要学的单词写在黑板上，看老师的口型猜，看老师的眼神猜，可以把单词一闪而过让学生猜，也可以出示单词图片的一部分让他们猜。

2、写

单词的学习离不开拼写，一味口头拼写，效果不佳，而一味抄写往往又显得太枯燥，可以让学生手、口、脑并用，联系实物来书写。

学习水果类的单词时，让学生带上水果，学习apple时就在苹果上贴apple字样，学习教室内的物品时，可在课桌上贴desk……诸如此类，挖掘一切可利用的资源。

还可以在同桌的手心或背上贴字条，让同桌猜猜写的是什么。

总之，学生觉得这不是在学习，而是在玩，学生在愉快的学习情境中就记住了单词。

Playwiththewords.我们要想出种种方法和单词交朋友，与单词做游戏，让学生在玩中学，在学中玩，这样既激发了学生的学习兴趣，又让学生识记了英语单词，可谓一举两得了。

英语教学随笔

雷州市雷城第六小学卓俊英

几年的教学经验让我体会到作为一名英语教师应做到：

1..尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和自信心。

2.把英语教学与情感教学有机结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。

3.特别关注性格内向的学生或学困生，尽可能多地为他们创设语言实践的机会。

4.建立融洽民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。

因此，我想在今后的教学中，努力朝着尊重.实践.体会.兴趣.注意运用生动.活泼.有趣的教学方法,采取丰富多彩的教学形式,营造轻松愉快的学习气氛的目标而努力,挖掘学生的学习潜力,促使学生学好英语.

关于小学英语单词教学的一些想法

雷州市雷城一小戴珊

英语的单词的教学是英语教学中的一个重头戏。

从传统的方面来看，很多老师在进行单词教学时，还停留在带读几遍或学生跟着录音机读几遍，回家让学生死记硬背。

时间是省了，但是学生兴趣的培养、能力的提高、创造的激励、词汇的记忆等等都无从谈起。

老师总是为学生记单词发愁。

学生对于学过的单词总是感到很陌生，没学过的更没有兴趣。

上课听不进去，越学越跟不上，不仅学习效率低，更减慢了英语教学的步伐。

因此，现在有很多教师都想出了一些单词教学的方法，既能达到教学目的，又能让学生带着兴趣去记忆那些单词。

在这里我想跟大家一起来分享一下。

一，在顺口溜中学习单词

教师可以试着把每个单元的单词串联起来，编成一个顺口溜，便于学生记忆和朗读。

比如Cat,cat,you’resofat.Pig,you’resobig.Fly,fly,inthesky.Frog,frog,onthelog.Bee,bee,don’tstingme.等等。

二，在游戏中学习单词

在教学中，尤其是在复习或检查环节，教师可以带学生开展各种游戏，如在学完身体部位，就可以和学生一起玩“Touchyour……”的游戏。

做的好的学生给与鼓励，学生的学习积极性也很高。

几分钟下来，学生既玩得高兴，并且将身体部位的单词已深深地记在心里。

以上和大家交流的是比较常用的几种犯法，还有一些，像利用简单的实物，绘画或者歌曲都可以帮助学生更好的学习单词。

我想，众多教师遇到的问题主要存在于学生怎么记忆单词，怎么能帮助学生将所学过的单词都能牢牢地记在心上。

这也是我今天主哟啊想要和大家共享的。

我个人的观点是，在单词教学中，渗透语音教学，采用“音形结合“的方法，能有效地帮助学生记忆单词。

（一）步步为营

到小学高年级阶段，要求四会掌握的单词越来越多，单词也多有单音节词向多音节词转换，教师的引导更为重要。

利用音节记忆，由此背出或听写单词也可以分步进行，教师边写单词边让学生读。

如，在教学yesterday这个单词时，先板书yes，再写ter，然后加上day，学生就能自己拼读出这个单词。

再如，教学ham+bur+ger时，我先写出nurse,purse,让学生回忆，感受ur的发音，再板书bur-hambur-hamburger,学生很快就读出这个单词。

还可以根据教师的范读试写单词（同样是分音节读），长此以往，几乎每个学生都能自己读出并写出生词，记单词的积极性就高了，记得也牢。

（二）先分再合

单词教学，可以通过各种方法，使学生从意思或读音方面掌握单词，这样学生才会感兴趣，不会觉得枯燥无味。

例如，在教学“football”时，可以把它拆分为“foot”,与“ball”，用“用脚踢的足球”就是“足球”。

这样学生对“football”的意思就会深深地印在脑海里。

再比如，教学“firefly”时，可以把它拆分为“fire”，与“fly”（火与苍蝇），把火每天背在身上飞的苍蝇应该是什么昆虫呢？

同学们一下子记住了这样的单词。

这样的单词还有许多，如，basketball,watermelon,grasshopper等等。

（三）练习巩固，培养能力

通过教学中的潜移默化，学生们已初步形成“听音写词”、“看词发音”的习惯和能力，这时可通过大量的练习来进行强化和巩固。

每次复习单词时，教师可让学生边打拍子边有节奏地一次说出单词中每个字母及字母组合的发音，如果再加上比赛的形式，学生会感觉饶有趣味，而辨音和拼词的能力又在这个过程中得到了培养和加强。

每次听写单词，教师可先引导哦啊学生说出每个音，再根据音写出对应的每个字母及字母组合，这样正确率通常都会比较高。

平时鼓励学生用“音形结合”的方法去记单词，并主动学习更多符合规律的单词；经常进行一些练习和测试，如，给学生提供大量符合规律的生词，让学生用“音形结合”的方法读出来；定期进行听音写生词和听音选生词的小测验等。

学生对拼写较简单的单词能做到“见词能读“；对符合规律的单词能做到“听音写词”；能比较容易区分拼写相似的单词，即能“听音选词”；能较迅速轻松地记忆单词，听写的优良率高。

实践证明，教师在教学中逐步渗透语音教学，让学生自己试读，长时间地坚持，他们有胆怯到自信，逐步掌握了英语单词的拼写规律，为进一步学习打下了良好的基础。

低年级英语教学的一些想法

雷州市雷城一小　张琼艺

作为一个小学英语教师，尤其是低年级英语教师，倘若仅满足于对单词、句型的概念化的解释和程序化的分析，而不求助于情景的感染和形象的描述，就会使课堂语言平淡、气氛沉闷，学生不能全身心地投入英语学习中。

那么，学生原有的兴趣和想学好英语的良好愿望就会很快丧失殆尽。

所以我们应该多多吸收直接教学法的长处，重视情景教学。

孩子年龄小，缺乏知识和经验，抽象思维不够发达，形象思维占优势，具体的、直观的形象最能引起学生的注意。

在教学时，我通常采用的直观情景有实物、图片、头饰、玩具、简笔画。

如在教学习用品pen、pencil、book、ruler等单词时，直观的实物出示尤为重要，只有通过直观的演示与比较，学生才会迅速领会掌握；如教水果类单词apple、pear、banana、melon等时，利用实物进行教学；如在教动词sing、dance、draw、write等时，利用简笔画进行教学，学生往往会产生一种新鲜感，注意力马上被吸引，有关的英文单词几分钟内就能说出。

这样排除了母语作为中介，从而促进学生逐步利用母语的心译过程。

同时，教师正确的身势语也是重要一环。

教师的一举手一投足都是一个个实实在在的直观情景，伴随着老师讲话而产生的语气、姿势、表情，有着强烈的解释性和提示性，它不仅有助于老师更准确更生动地表达自己的思想和观点，也是排除母语为中介，把事物与英语直接连接的有效手段。

如在进行猜谜游戏时，请小朋友们自己设计肢体语言进行表演，然后请另外的小朋友们通过肢体语言猜出是何物。

从中，小朋友不仅培养了表演的才能，更提高了他们学习的积极性。

要使学生具有创新意识，教师必须要有创新精神，敢于对教材进行新的探索与研究，而不要教材的奴隶，照本宣科。

如把儿歌引入课堂，在教学数字时，请小朋友自己编数字儿歌，于是就有了One,two。

作为一个小学英语教师，尤其是低年级英语教师，倘若仅满足于对单词、句型的概念化的解释和程序化的分析，而不求助于情景的感染和形象的描述，就会使课堂语言平淡、气氛沉闷，学生不能全身心地投入英语学习中。

那么，学生原有的兴趣和想学好英语的良好愿望就会很快丧失殆尽。

所以我们应该多多吸收直接教学法的长处，重视情景教学。

孩子年龄小，缺乏知识和经验，抽象思维不够发达，形象思维占优势，具体的、直观的形象最能引起学生的注意。

在教学时，我通常采用的直观情景有实物、图片、头饰、玩具、简笔画。

如在教学习用品pen、pencil、book、ruler等单词时，直观的实物出示尤为重要，只有通过直观的演示与比较，学生才会迅速领会掌握；如教水果类单词apple、pear、banana、melon等时，利用实物进行教学；如在教动词sing、dance、draw、write等时，利用简笔画进行教学，学生往往会产生一种新鲜感，注意力马上被吸引，有关的英文单词几分钟内就能说出。

这样排除了母语作为中介，从而促进学生逐步利用母语的心译过程。

同时，教师正确的身势语也是重要一环。

教师的一举手一投足都是一个个实实在在的直观情景，伴随着老师讲话而产生的语气、姿势、表情，有着强烈的解释性和提示性，它不仅有助于老师更准确更生动地表达自己的思想和观点，也是排除母语为中介，把事物与英语直接连接的有效手段。

如在进行猜谜游戏时，请小朋友们自己设计肢体语言进行表演，然后请另外的小朋友们通过肢体语言猜出是何物。

从中，小朋友不仅培养了表演的才能，更提高了他们学习的积极性。

要使学生具有创新意识，教师必须要有创新精神，敢于对教材进行新的探索与研究，而不要教材的奴隶，照本宣科。

如把儿歌引入课堂，在教学数字时，请小朋友自己编数字儿歌，于是就有了One,two,three,Icanread;Four,five,six,Icanwrite;Seven,eight,nine,Icanjump;Ten,俄leven,twelve,Icandraw.这样一来，班里的“英语小博士”越来越多，学习兴趣大大增强。

又如，本堂课中的儿歌，在巩固新知识的基础上又进行了拓展，使学生通过儿歌了解“Whathaveyougot?

”and“WhathaveIgot?

”两句话的意思，在不忘根本的基础上又了创新。

要使学生“吃得好，吃得饱”，“巧设情景、以动激趣，力求创新”的教学思想应贯彻始终。

One,two,three,Icanread;Four,five,six,Icanwrite;Seven,eight,nine,Icanjump;Ten,eleven,twelve,Icandraw.这样一来，班里的“英语小博士”越来越多，学习兴趣大大增强。

又如，本堂课中的儿歌，在巩固新知识的基础上又进行了拓展，使学生通过儿歌了解“Whathaveyougot?

”and“WhathaveIgot?

”两句话的意思，在不忘根本的基础上又了创新。

要使学生“吃得好，吃得饱”，“巧设情景、以动激趣，力求创新”的教学思想应贯彻始终。

英语教学随笔

雷州市沈塘镇迈豪小学陈彩明

08年，奥运年，也是我教学工作的首年。

在这个特殊的摸索年中，我有遇见风雨、也见过彩虹，从中也感悟深远......

由于我所教的是英语，而英语又是一科特殊的语言，然而我意识到兴趣的重要性，因为我知道兴趣才是最好的老师。

所以我在学期初就对学生提出了许多要求和期望，目的在于鼓励、提高他们的学习兴趣。

毕业班，学生们的阳光年。

为了更好地组织他们进行合理的复习迎战，我精心备好每一堂课，总结好每一个知识要点，很高兴看到学生们的成绩在我的指引下有了明显的提高。

学习，只有在正确的学习方法指引下，方能取得更理想的成绩，盲目去努力，很可能是事倍功半。

所以我要求学生每个人回去都要反思一下自己的学习方法是否能行，并告诉他们一些关于自己的小经验，适合自己的可以借鉴。

例如：

如何去更牢固地记好单词以及怎样才能更有效地做好试卷上的每一道题，很高兴看到此方法也能调动他们的学习兴趣。

在期盼学生成绩提高的同时，我更注重他们生理和心理的健康发展，在很多时候我都同他们谈心。

因为我们都知道——健康的身体是革命的本钱。

不过，这毕竟是我教学工作的首年，其中也难免会出现一些失忽，这都还有待于今后的努力，争取做得更好！

如何激发学习兴趣

雷州市实验小学郑堪荣

法国教育学家第斯多惠说：

“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

”英语的课堂教学应以学生为中心，教师在教学过程中应精心设计教案，以新颖、丰富多彩的教学手段激发学生兴趣，增强他们的参与意识，培养他们积极的思维习惯，全方位地提高学生的听、说、读、写能力，使学生喜欢学、乐于学，并且随时随地可以学，让他们真正成为学习上的主人。

教学上如何提高学生的学习兴趣，使他们主动参与到课堂活动中来呢？

激趣的方法多种多样，在教学上我常用以下方法来激励学生的学习兴趣。

一、运用激励性语言激发兴趣

在教学中我常常运用激励性语言，鼓励学生消除胆怯的心理障碍，打开心扉，多交流、多练说，大胆实践。

同时，我及时给与鼓励和指导。

我经常对学生说：

“Doyouwanttohaveatry？

”对说得不够好的学生说：

“Tryitagain,please.”“Youcan.”“Goodjob.”等。

在教学小学英语PEP人教版六年级下册Unit1“Let’stalk”时，我让学生运用“Ihavea/anXX,myXXislonger/tallerthanyours.”来练习说话，我请一位平时不喜欢多说英语的男学生小强来操练时，他把“Ihaveashirt,myshirtislongerthanyours.”说成了“Ihaveaskirt,myskirtislongerthanyours.”他话音未落，其他同学都哄笑了起来，小强非常尴尬，满脸通红。

这时，我连忙给他解困，说：

“shirt和skirt的书写形式太相似了，不注意的话是很容易读错的，他之所以念错了，是由于没有看清楚的缘故。

老师相信他通过仔细的区别后，能读得较好的。

让我们请他再为大家说一遍，好吗？

”同时，我把鼓励的目光投向了小强，同学们情不自禁地鼓起了掌来。

这一次，小强说得很好，随后整堂课中小强兴致勃勃，踊跃发言。

我想，如果我当时没有鼓励他，而是批评他，他的心灵或许因这件事受到创伤，从此就更加不喜欢说英语，更加不喜欢学习英语了。

通过这件事之后，在教学中，我更加注意采用激励性的语言，肯定学生的进步，允许说错、读错，敢于表达，敢于发表自己的见解。

学生们在我的面前说英语更加无拘无束了，他们逐步增强了学习英语的自信心，形成了自觉进行口语训练的好习惯。

二、创设情景激发兴趣

课堂是学生应用英语的主要环境和场所。

英语教学的最终目的是培养学生用英语进行交际的能力，但是英语作为我国小学生的第二语言，语言氛围较少，这就需要我们教师要努力创造条件，提供情景，给学生营造口语交际的氛围，给予学生提供表达和操练的机会。

孩子喜欢表演，也喜欢看别人表演。

那富有情趣的角色形象，不仅唤起他们的新异感，使他们激动不已，