《藏戏》教学反思.docx

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《藏戏》教学反思

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《藏戏》教学反思

以下是关于六年级语文《藏戏》的教学反思范文，欢迎阅读!

篇一：

《藏戏》教学反思

《课程标准》中指出“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养”。

《藏戏》是小学语文新课标12册第二单元的一篇略读课文。

这篇课文按说明事物的不同方面为序，以总-分-总的关系结构文章。

先用三个反问句介绍藏戏主要特点：

“戴着面具演出”“演出时没有舞台”“一部戏可以演出三五天”。

接下来详细写开山鼻祖唐东杰布开创藏戏的传奇故事。

然后简略地说明藏戏的特色。

最后用一句话总结全文，点明藏戏这一民族戏剧艺术靠师传身授传承和发展。

学生对文本分析越来越深入，提出的问题也越来越有探讨的价值，促使我们在备课时更为充分。

为了能用精妙的语言点拨学生于困顿中，我只能使自己的语言更精炼、更深刻。

我深深体会到了要想给学生一滴水，自己便应有一桶水的意味。

比如学生问道“克己复礼”的“礼”是孔子思想体系中的“礼”，那“礼”的具体内涵是什么呢?

孔子谈到“仁”，又谈到“礼”，那“仁”与“礼”的具体关系是什么呢?

诸如此类的问题，需要的不仅是应变的能力，更是对自身文化积累的考验与挑战。

读完课文，让我感受最深的就是藏戏艺人。

他们的演出是纯粹的，没有舞台，没有灯光，有的只是观众，只是悠哉游哉的一份随意!

难怪，藏戏可以一代一代流传下来，靠的就是藏戏艺人的那种精神，娱乐观众的无私精神!

他们不计名利，日复一日年复一年表演着!

本课除了有了人名，地名生僻词以外，文章通俗易懂。

于是我设计了本课的教学目标：

1、能饶有兴趣地流利朗读课文。

2、了解藏戏的形成及其特色。

3.学习作者生动形象的描述和准确地说明方法。

4、积累语言。

教学过程我也设计得非常简单：

1、朗读课文，勾画出难读的字词，多读几遍;勾画出不理解的词语或者句子，多读几遍，尝试着理解。

2、默读课文，找出文中介绍藏戏形成的自然段，然后用自己的话讲述这个故事。

3、藏戏有哪几个特点，你从哪里知道的?

反复朗读具体描写藏戏特点的自然段，读出你的感情!

你想对藏戏艺人们说些什么?

请写下来。

4、比较本文和《北京的春节》在写法上有什么不同。

“孩子们怎样的打是毒打?

”引导学生抓住“揪”、“拖”、“戳”等词进行解读的同时展开想象。

当学生说到老板娘拿鱼嘴直戳凡卡的脸，师再次点拨：

同学们，摸摸自己的脸，说说你的感受。

再读一读。

在课堂教学中运用问题解决策略，首先要求教师要根据教材内容特点与所确定的教学目标选择问题，并精心设计问题情境，从而激发学生探究问题的热情，强化学生问题意识。

有的问题情境，课文“预习”与“思考、练习”部分已经就有，教师可以从中选择，有的问题教师可以重新设计，使“问题”真正与“情境”相结合。

我在教《凡卡》一文时，先让学生默读全文，并设置问题启发思考：

凡卡的现实生活如何?

他对乡下爷爷是怎样说的?

学生必须在自已读懂课文的基础上，经过独立思考，理解到：

凡卡的现实生活是悲惨的，痛苦到了“我的生活没有指望了，连狗都不如”的程度。

其次以读代讲，引导孩子们有感情地朗读诗歌，通过多种形式的读（自读，想像、评读、赛读、对读等），使孩子把自己的感受与文本结合，用自己喜欢的方式感知世界、感受生活，发掘心灵中的真、善、美，并把自己的感受充分地表达出来，深入进去感悟诗歌的美、生活的美。

在这个过程中，我把学习的主动权交给孩子们，我们双方互相交流、互相沟通、互相启发、互相补充，我与他们分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念。

让他们在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

让自己的情感进一步被激活、被净化、被升华。

并使他们观察到月和日中有零占位的情况，如“”就是1996年3月5日出生的，其中的两个“0”就是起到占位的作用，当学生认识了出生日期码后，他们马上把注意力转移到了剩下的几个数字上，这师老师再逐步引导学生认识“地址码”和“顺序码”，学生的学习热情很高。

总之，本文在内容、写作顺序和表达方式上都有其独特之处。

如何把本课的知识点不露痕迹地融合在教学过程中，是我们教者要认真考虑的。

一、由“藏”导入了解藏戏

藏字本身在字型和字音上都有可挖掘之地，藏字里面的“臣”的笔顺是学生容易忽略的，所以我在板书课题的时候特别强调学生注意，同时要求学生学习这个多音字，组词。

再写“戏”组成课题，让学生汇报相关资料。

这个导入在教学伊始就紧紧抓住了学生的注意力，调动全身感官跟随本课的节奏开始学习。

二、围绕提示问题读书，有章可循

整体把握进行教学。

首先让学生认真读课文前的阅读提示，按照阅读要求进行自主阅读。

在自主阅读的基础上再引导学生读熟课文，在整体把握内容的前提下，弄清文章是从哪几个方面介绍藏戏的，并用自己的话说说藏戏是怎么形成的，它有什么特色。

在教学中，我留给学生充足的读、思、议的空间，促进学生与文本以及学生之间的对话。

引导学生选自己喜欢的句段画画批批，交流收获体会，积累语言。

我在此过程中穿针引线，释疑解惑，激励点拨，归纳提炼，把培养学生的语文素养落到实处，提高学生的欣赏和评价能力。

器乐课也不是单纯的技能课，枯燥乏味、机械训练的多，兴趣激发、情感抒发的少。

。

这样做，可能在表面上或许在一段时间里，一部分学生会有一些效果，但却有可能因此而削弱了绝大部分学生对音乐的兴趣和爱好，甚至磨灭。

学生自学过程中，边读书边思考问题。

这两个问题并不难，六年级学生阅读能力已经很强，大部分学生在读书过程中完全能把握主要内容。

可在组织学生汇报的过程中，由于我的问题，却使学生的汇报有些乱。

如学生在回答藏戏特色的时候讲了藏戏的随心所欲，本来我应该继续让学生在此特色上继续补充，可不知道为什么却把学生引导到了开头三句概括性的句子中，就这样藏戏视频的播放时机就被错过了。

让学生品味语言，感悟形象，是这堂课教学的重点。

课堂中，我让学生思考吉林雾凇究竟神奇在哪里?

其中有一位学生谈到“吉林雾淞在阳光照耀下银光闪烁很神奇。

”我追问：

“你仿佛看到了一幅怎样的画面?

”学生偏头侧想说：

“我仿佛看到洁白晶莹的霜花缀满枝头。

”教师继续与他对话“是一棵树的枝头吗?

”学生告诉我们“不是，霜花缀满了十里长堤。

”我急刻抓住感悟的火花“十里长堤，多么壮观的景象啊!

你能用你的朗读把壮观的景象读出来吗?

”学生马上批文而入情，读得煞有其事的，充满情感。

三、学习作者表达方法并运用

本课重点是文章的表达方法，其一是文章的写作顺序。

为了把这个知识点讲解清楚，我在板书上用了一点心思，那就是把“形成”和“特色”用黄颜色的粉笔写成。

当学生对藏戏的形成和特色了解之后，依照板书老师说：

“像课文这样围绕藏戏从藏戏的形成和特色两方面安排材料，进行说明是一种什么写作顺序?

”当时课堂上一片安静。

是啊关于此种写作顺序，学生是比较陌生的。

他们对事情发展顺序和时间顺序、地点转换顺序更为熟悉一些。

此刻的安静是在预料之中的。

我静静地等待，并提醒学生其它写作顺序，有学生想起来了，他讲出了事物几个方面的写作顺序，然后我进行板书。

其实课堂上需要有这样的静。

然后我强调本课中一个事物是指“藏戏”，几个方面是指“形成和特色。

”马上问围绕一个事物通过几方面来进行写作的顺序是什么顺序?

（事物的几个方面）由此来加深学生的印象。

这个问题到此并没有结束，我马上追问：

“以前我们学过的哪篇课文是按照这个顺序写作的?

”《鲸》《新型玻璃》等。

关于此种写作顺序，我想学生肯定熟记在心了。

四、体会句子的独特魅力

本文中开篇的三个反问句既表达了作者强烈的情感，又引出下文，如何让学生透过这三个句子体会出作者在语言表达上的效果呢?

朗读是必不可少的，让学生读出反问的语气，指名读，齐读，我范读相结合，再读出自豪之情。

然后让学生将这三个反问句变成陈述句，将两种句式进行比较，体会反问的妙处--表达的情感更强烈。

这三个句子除了具有以上优势外，它还具有引领全文的作用，好的开头让人过目不忘。

五、比较阅读，培养语文能力。

教学中探究本文与《北京的春节》在表达上的异同。

让学生以小组合作学习的方式进行探究，让学生在互动中促进交流，在交流中学会合作，在合作中引起争辩，在争辩中激活思维。

在此过程中作为老师的我既蹲下去与学生平等对话，又站起来作引领;既要珍视学生个人的独特感受，又要关注文本的价值取向，从而达到培养学生语文能力的目的。

教学完此文，发现自己的教学功底依然很薄弱，我对知识拓展的还不够，应借此向学生多介绍一些我国不同地方的戏种、特点，从中感悟祖国文化的灿烂和魅力，还有质疑的问题不够深刻，学生的参与面不够广，评价不够及时等，我将在以后的课堂中逐步完善。

篇二：

《藏戏》教学反思

短短的四十分钟虽然过去了，但这节课给了我许多的启示，他让我深深地感受到教学是功夫篇，需要老师用心一点一滴的去学习，去积累，在教学实践中获得成长。

同时从以上的教学点滴中，我深深地体会到语文的源头活水就在于生活中，教师要善于联系生活，善于利用学生的生活体验，拓展启发学生，构建知识系统，促进学生主动发展，让课堂生动、精彩。

在今后的教学中，我会通过请教其他老师、看些优质课和教学书籍等方式努力提高自身素质和实践能力。

比。

我有意指导朗读，引导学生抓住“一里一里”、“铺”、“一千码一千码”、“架”、“一排一排”、“挨”、“铲除”、“连根拔起”等字词进行着重处理。

学生的朗读未能一蹴而就，而我又未能多加形式地坚持引导，所以朗读的形式感远远大于功效性，远没有起到牵引情感的作用。

《藏戏》是人教版小学六年级下册第二组的一篇阅读课文，这篇文章是介绍不同地区、不同民族自己独特的民风民俗。

我感觉学生在学这篇文章内容时，应该非常感兴趣。

课前我认真备课，明确教学目标。

《藏戏》一文的教学目标为：

1、读读记记有关词语。

2、默读课文，了解藏戏的形。

成及其特色，体会传统戏剧艺术独特的魅力和丰富的文化内涵。

3、学习文章准确的说明和生动形象的描述，积累语言，领悟表达方法。

因为这篇文章极具民族特色，所以我课前也作了一些准备，指导学生搜集相关的资料没。

采用了富感染力的导语将学生带入情境，学生深受感染，然后请学生介绍自己收集到的有关藏戏的材料。

接下来学生便带着浓浓的兴趣走进了文本，弄懂了文章的主要内容，学会了相关词语。

然后学生根据课文内容进行质疑，然后通过合作交流解决问题，最后赏析文章，读一读，谈一谈感受，学生对此环节谈得感受比较深刻，并对少数民族的民风、民俗产生了浓厚的兴趣。

尤其是藏戏的特点这一部分，这部分内容是写藏戏中的面具的，不同的色彩代表不同的角色，代表不同的感情色彩，代表一定的价值判断和是非观念，让他们领略到藏戏的独特魅力，在充分地读这部分的基础上，轻松理解了这部分内容。

本节课也存在很多不足，教师对知识拓展的还不够，应借此向学生多介绍一些我国不同地方的戏种、特点，从中感悟祖国文化的灿烂和魅力，没还有质疑的问题不够深刻，学生的参与面不够广，评价不够及时等，我将在以后的课堂中逐步完善。

篇三：

《藏戏》教学反思

结束课堂回到办公室已是一身的疲惫，上午外出参加活动，中午改作业，下午连续上课，但还是勉励自己坚持在这儿留下片言只语。

《藏戏》一文没有接触之前，说实在的我也不是太了解这样的剧种，于是一遍又一遍地阅读教材，学在学生前面，与学生一同学习，虽然“藏戏”距离孩子的生活比较遥远，但本课条理清晰，内容比较易懂，语文生动传神，具有很强的可读性，学生理解起来并不难。

本课，我按照“预习课文我先知”（链接藏戏的相关知识背景）“检查字词我夺冠”（引导学生读准字音，理解词语，还有文中一些比较少见的藏语，如咆哮、吞噬、婀娜、招徕、雄谢巴、阿基拉姆、唐东杰布等，小结理解词语方法）“课文分段我能行”（结合导语要求：

藏戏是怎么形成的?

藏戏有什么特色?

引导学生梳理课文分段，概括段意）“美文品读我做主”（引导学生聚焦重点段落，以导语问题进行自主研读交流、汇报，教师小结，概括全文内容回归整体）“对比阅读我清晰”（引导学生比较《藏戏》和《北京的春节》有什么不同?

有了充分的学习铺垫，