《谈生命》 2.docx

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《谈生命》2

《谈生命》2

      谈生命（.教案）

教学目标

知识目标

1积累词语，理解“骄奢、清吟、荫庇”等词的词义并学会运用。

2理解作者对生命的本质的认识。

能力目标

1反复朗读课文，理清行文思路，理解文章主旨。

2体会文章景、情、理和谐相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、语言美。

德育目标

认识生命的客观法则，豁达乐观地对待生命中的一切，包括快乐和痛苦。

教学重点

1激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。

2揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。

教学难点

感知作者的情感变化，把握作者的感情基调。

教学方法

1朗读法

2品读法

3延伸拓展法

教具准备

多媒体

课时安排

2课时

教学过程

第一课时

教学要点

朗读课文，整体感知；思读课文，理清行文思路，把握文意；品读课文，美点寻踪，鉴赏文章的美。

教学步骤

一、导语设计

设计

（一）

生命是什么？

这是一个既简单又复杂的问题。

人人都可以根据自己生活的经历和感受回答这个问题。

下面我们听听中国文坛老祖母冰心的答案吧。

设计

（二）

生命，伟大而神秘，丰富而奇妙，朴素而美丽。

生命，犹如一只万花筒，它的形态和色彩变幻多端，面对这一瑰丽的世界，作为生命高级形式的“人”，我们必然会有说不尽、道不完的“生命话题”，观不尽、赏不完的“生命花朵”，弹不尽、唱不完的“生命曲调”。

现在，就让我们一起欣赏一曲韵律悠远的生命咏叹调吧。

二、朗读课文，整体感知

1教师配乐朗读课文，学生听读，注意正音，并勾画出自己喜欢的语句。

多媒体显示：

挟卷（xié）   芳馨（xīn）    怡悦（yí）     云翳（yí）

2学生互读课文，一人读，一人听，纠正读音。

3选三位同学范读课文，每人读一部分，其余同学评点。

教师评点：

朗读时要注意语调的把握。

感情激越处声音要响亮，情调应激昂；感情平静处要读得深沉些。

4学生放声读课文，力求声情并茂。

三、思读课文，把握文意

1理清行文思路

提问：

本文为“一片作”，一气呵成，但思路清晰，章法严整。

请说说你对文章思路的看法。

（一）知识目标

1．掌握下列加点字的读音。

斫（zhuó）　窾（kuǎn）　篆（zhuàn）　期年（jī）

2．积累文言词语“而”、“诸”。

3．理解这则寓言的寓意。

（二）能力目标

1．培养学生阅读文言文的能力，通过熟读课文把握文章的语气，培养语感，达到理解文章内容和寓意的目的。

2．学习本文用简洁生动的语言叙述故事。

（三）情感目标

1．通过理解把握寓意，使学生形象地认识到不可以貌取人，以形取物，而要认识了解事物的本质这一道理。

2．认识事物要把握其本质，作者巧妙构思的艺术美。

二、学法引导

自读疏通全文内容，联系寓言的特点把握寓意，体会作者构思的艺术匠心。

三、重点·难点·疑点及解决办法

（一）重点、难点

1．理解寓言的寓意一一讽刺世上很多人缺乏见识，不着重真才实学而只重虚名。

2．理解虚词“而”作连词时的几种作用；理解虚词“诸”作兼词的含义。

（二）解决办法

1．熟读成诵，领悟寓言中所含的寓意，结合课文讲解分析，抓住关键词句使问题得到落实。

2．通过课后练习，落实词义。

四、课时安排

l课时

五、教具学具准备

投影片：

①生字词②两次献琴对比的表格③随堂练习

六、师生互动活动设计

1．课前预习课文、对照阅读提示和注释熟悉课文内容，了解作者、文章出处等内容。

2．课后复述课文，注意合理想象，补充细节（不要当成翻译）。

七、教学步骤

（一）导入新课

1．上学期我们学过课文《寓言三则》，了解了寓言的一些知识，知道了寓言通常是一些带有劝谕性或讽刺性的小故事，它的主人公可以是人，也可以是拟人化的动、植物，常用夸张手法描写人物或把动物植物与无生命的东西拟人化。

今天我们再来学习一篇寓言《工之侨献琴》，这是由明代开国勋臣刘基写的一则文言寓言。

我们先来了解刘基和他的《郁离子》。

2．由学生阅读注释①，教师补充：

《郁离子》一书，是刘基隐居青田山时所作，包括《千里马》、《鲁班》等十八篇寓言体散文。

《工之侨献琴》出自书中的《千里马》篇，题目是后加的。

（二）整体感知

l．教师有感情地朗读课文。

要求学生：

①给下列字注音　斫（zhuó）　窾（kuǎn）　期年（jī）

②体会教师朗读的语气，思考文章的寓意。

2．学生对照注释，边读边理解课文，勾画出不理解的字句。

（三）教学过程

在学生熟读、初步理解的基础上，师生共同讨论明确，文章共三段。

第一段，写工之侨第一次献琴，琴虽好，却遭到贬抑，被退了回来。

这把琴，是“良桐”所制，并且是“金声而玉应”，制作者评价它是“天下之美”。

但是这架琴经过太常寺主管人的手，又经优秀乐帅们的鉴定，终于还是被退了回来，而理由只有两个字“弗古”。

第二段，写工之侨第二次献琴，觉得到丁极高的评价

提问：

第二次献上的还是原来那一架琴，为什么会得到这样高的评价呢？

这说明了什么？

因为工之侨精心地对琴进行了伪装；先请漆工绘制了“断纹”，再请刻字工匠刻上了“古窾”，然后又把它装在匣子里埋到地下，过了一年才拿出来。

而且，这一次献琴的方法也很巧妙，他不直接自己去献，而是“抱以适市”，让“贵人”重价买了去献，结果就被视为“希世之珍”。

这两次献琴的不同结果表明：

太常、国工、责人、乐宫这一批人并介石重琴的质量好坏，也不懂得它的好坏，而只看它的外在形式古不古。

而对所谓的“古”又是这样盲目到厂极点。

第三段，写工之侨的慨叹。

“悲哉世也！

”但工之侨的眼光并没有停留在这件事上，他从这里还看到了一种带普遍性的社会现象，“岂独一琴哉？

莫不然矣。

”到这里．这则寓言的寓意已经很清楚了，请同学们议一议。

请三、四名同学起来回答，充分肯定回答正确的地方，最后明确寓意。

讽刺世上很多人并不看重真才实学，而只重虚名。

同学们再读一遍课文，然后师生共同讨论找出各段中的难解字句，并作出解释，积累掌握词语。

①良（很好的）②焉（句末语气助词，不译）③弦（名词用作动词，“装上琴弦”）④金声而玉应（“而”，连词，表示“金声”和“玉应”之间是并列关系）⑤自以为天下之美也（“以”，认为。

“为”，是。

表判断。

）⑥弗（表否定，“不）⑦还之（把琴退还给工之侨，之，代词，代琴）⑧以归（以琴归，带琴回家。

）⑨谋诸漆工（请漆工帮忙出生意。

诸，兼词“之于”。

“之”，代词，它：

“于”介向，向、把等。

后面的“谋诸篆工”和“理诸土：

”中的“诸”也作“之于”解。

）⑩古窾（窾音kuǎn，古代的款识；）⑾匣而埋诸土（“匣”，名词用作动词，装在匣子里。

而“连词，表示“匣”和“埋”之间的承接关系。

装在匣子里用土埋起来。

）⑿易（交换，买）⒀希世之珍也（这可是世上少有的珍品啊！

）⒁叹（慨叹）岂独一琴哉？

莫不然矣（难道只是这架琴有这样的遭遇吗？

世上各种各样的事情没有一件不是这样的啊！

）

（四）.总结、扩展

这篇寓言语言高度简洁。

全文仅一百二十二个字，故事情节却不像一般寓言那样简单，人物也有好几个。

例如写国工和乐宫对琴的评价，只用“弗古”和“希世之珍也”两个短句来表现他们的无知，其余与故事主旨无关的话一概不提。

这篇寓言还从两次献琴的不同结果中讽刺这个世界上很多人缺之见识，不看重真才实学而只重虚名。

提醒我们在日常生活中不可便以貌取人或以形取物．而应着重认识了解事物的本质，认清事物的本来面目。

工之侨献琴　教学设计示例由范文先生网教案频道https:

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孔乙己　教学设计示例

第一课时

（－）明确目标

1．分析文章中咸亨酒店这一特定社会环境的作用。

2．理清情节，认识孔乙己的悲惨遭遇。

（二）整体感知：

凡读过鲁迅小说的人，几乎没有不知道《孔乙己》的；凡读过《孔乙己》的人，无不在心中留下孔乙己这个遭到当时社会冷漠的苦人儿的形象。

大作家巴金说，《孔》写得多好啊！

日本一位名作家说，孔乙己是最完美的艺术典型。

据鲁迅先生的朋友孙伏园回忆，鲁迅先生自己也说过，在他创作的短篇小说中，最喜欢《孔乙己》。

为什么鲁迅最喜欢《孔乙己》？

孔乙己究竟是怎样一个艺术形象？

鲁迅先生怎样运用鬼斧神工之笔来精心塑造这个形象呢？

1．听课文录音，要求学生勾画出生字词。

结合课下注释及工具书查清字词。

（1）应掌握的字：

阔绰（chuò）舀（yǎo）羼水（chàn）绽（zhàn）

拭（shì）蘸（zhàn）打折（shé）

（2）应掌握的词：

不屑置辩：

认为不值得辩论。

置辩，辩论。

颓唐：

精神不振作。

2．速读全文，理清小说三要素：

人物：

孔乙己

环境：

（社会环境，鲁镇咸亨酒店）

情节：

①开端、发展（第4段至第9段）

②高潮（第10段至第11段）

③结局（第12段至第13段）

（三）教学过程

1．了解人物活动的环境

（1）提问思考：

孔乙己这个人物是在什么样的环境里生活的呢？

泛读课文（第1段至第3段）要求：

（1）划出故事发生的时间、地点；

（2）这个环境有什么特征呢？

时间：

“这是二十多年前的事”。

由创作小说的1918上溯二十多年，那是十九世纪末，也就是清朝末年。

那距辛亥革命还有十多年，科举制度还没有废除。

故事发生的地点：

咸亨酒店。

（酒店是旧社会各阶层往来聚会场所，是清末社会的一个缩影。

）

酒店的顾客有着不同的特征：

“长衫”和“短衣”、“房里”和“柜外”、“坐吃”和“站喝”贫富悬殊，对比鲜明。

（2）讨论“踱”为何不能换成“走”？

“踱”字活现出阔绰的长衫主顾养尊处优，悠闲自得的神态。

（3）进一步讨论为什么要用这么多的篇幅来写孔乙己所处的社会环境？

酒店里等级森严，酒客和掌柜的势利冷漠的环境正是孔乙己所处的环境，揭示了他悲剧的必然性。

2．理清情节，认识孔乙己的悲惨遭遇

就在这等级森严，势利冷漠的环境里，一个“笑”字引出了主人公孔乙己，孔乙己有什么可笑之处？

他特殊在什么地方？

指名朗读第4段“孔乙己是……替他取下一个绰号，叫做孔乙己。

”要求：

①文中哪一句话形象而概括地刻画了主人公特殊身份？

这是怎样的一种特殊身份？

③作者对孔乙己的肖像语言特征的描写暗含着怎样的潜台词？

明确：

“孔乙己是（站着喝酒而穿长衫）的（惟一）的人”这句话形象而概括地刻画了主人公的特殊身份。

“站着喝酒”说明什么？

孔乙己生活贫困，无法要酒要菜，慢慢坐喝，经济地位和“短衣帮”一档。

“穿长衫”说明什么？

孔乙己硬摆读书人的架子，思想上羡慕上层阶级，轻视劳动人民，不愿与“短衣帮”为伍。

他喝酒方式和衣着的矛盾，“站着喝酒而穿长衫”成了他特殊社会地位的最鲜明的标志。

“惟一的”说明在酒店只有他一人是这样，他和酒店的上层和下层都有距离。

他成了孤独的，多余的，可爱的人。

作者接着以凝炼的笔墨刻划了孔乙己第一次出场的肖像，描绘了孔乙己的语言特征，它告诉我们孔乙己是怎样的人？

孔乙己是一个好逸恶劳，穷困潦倒，饱受凌辱、迂腐不堪的悲剧人物形象。

学生活动：

这个特殊的人物与周围的哪些人之间发生了哪几件事情呢？

速读4-11段，看课文选取了孔乙己的哪几个生活片断来展开情节的。

（1）与酒客——护短（第4、6段）

（2）与“我”——教字（第7段）

（3）与“孩子们”——分豆（第8段）

（4）与“丁举人”——被打（第9段）

（四）.总结、扩展

鲁迅先生通过咸亨酒店格局和酒客不同层次将孔乙己定位在一个上不靠天下不着地的层次，他成了一个迂腐清高、死要面子、好逸恶劳的社会多余的人。

学生活动：

结合当代社会现实，青年人读书考不上大学后，种种做法如：

重者想不开自杀，轻者感到生活的渺茫，从此一蹶不振，你认为应怎样看待读书，联系《孔乙己》一文。

第二课时

（－）明确目标

1．掌握刻划人物的描写方法，深入把握人物性格特点。

2．认识小说的主题。

（二）整体感知

引导掌握刻划人物的描写方法，深入把握人