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综合实践课程标准

综合实践课程标准

综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程,是初中阶段（74年级）学生的一门必修课程。

它由我国l992年10月颁布的《全日制九年义务教育阶段小学、初中课程计划》所规定实施的活动课发展而来,是对活动课的继承、发展和规范。

本指导纲要是依据-《综合实践活动指导纲要·总则》制订的。

   初中阶段〈74年级）学生身心发展基本成熟,同时可塑性强。

他们具有一定的抽象思维能力,思维活跃,具有强烈的探究欲望.不满足于对书本知识的简单地死记硬背,在知识和能力方面具有了一定的研究基础:

初中生的生活空间不断扩大,对人生、对社会、对自我形成了初步认识。

   初中阶段是培养有责任感的生活、有创意的生活、有个性的生活方式的关键阶段,是人生观教育、价值观教育和思想道德教育的关键阶段:

初中生不满足于单纯书本知识的学习,具有参与社会生活的愿望。

拓展初中教学活动空间和活动内容,引导他们在生活中学习,在实践中学习,在应用中学习,主动地参与社会生活,并服务于社会,成为初中阶段学生身心发展的客观要求e初中阶段是我国九年义务教育的关键阶段.初中毕业生的素质状况,直接反映了我国国民的基本素质水准e我国的国情决定了一部分初中生,特别是农村初中生,毕业后便后直接面向社会生活的实际,参与社会生活和生产劳动c因此,加强培养初中学生的综合素质,是我国国情和社会发展的客观要求。

初中教育必须全面实施素质教育,克服片面的书本教育的弊端,引导初中生开展综合实践活动,培养他们的综合实践能力、创新精神和探究能力,以及社会责任感,以适应社会发展的客观要求和初中学生终身学习的需要。

一、综合实践活动的目标

   综合实践活动的总目标是密切学生与生活的联系,推进学生对自我、社会和自然之内在联系的较体认识与体验,发展学生的创新能力、综合实践能力,以及良好的个性品质c7-9年级综合实践活动的具体目标是:

（一）增进学主对自然的了解与认识，逐步形成关爱自然、保护环境的思想意识和能力

·走进自然,增进对自然的了解与认识,理解人与自然的内在联系

·关心自然环境,自主探究自然问题,具有环保意识

·参与环境保护的活动,形成初步的环境保护能力

（二〉主动积极地参与社会和服务社会,增进对社会的了解与认识,增强社会实践能力,并形成社会责任感和义务感

·走入社会,增进对社会的了解与认识,理解个体与社会的关系

·关心社会现实,主动探究社会问题,积极参与力所能及的社区活动,服务社会,发展社会实践能力

·遵守社会行为规范,养成社会交往能力,学会与他人共同生活、工作

·养成关心他人、关心社会,具有服务社会的意识和对社会负责的态度。

〈三〉逐步掌握基本的生活技能和劳动技术,具有自我认识能力,养成负责任的生活态度。

·反省自我,增进自我认识,确立自信,树立人生理想,积极进取

·掌握基本生活技能,学会适应社会生活,养成负责任的生活态度

·了解与认识现代生产和劳动技术,端正劳动态度,形成良好的劳动习惯。

（四）发展主动获得知识和信息的能力,养成主动地获得信息的学习习惯和主动探究的态度,发展信息素养、探究能力和创造精神

·学会自主提出问题、制定活动方案,并组织实施活动方案

·形成自主收集信息和处理信息的能力

·开展问题探究,体验探究过程,对感兴趣的自然问题、社会问题和自我问题进行深度探究

·养成主动探究的习惯,形成问题意识,发展探究能力和创新精神。

二、综合实践活动的内容

（一〉初中综合实践活动内容的开发

   74年级综合实践活动的基本内容包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育等主要领域。

另外,为了充分体现学校特色,学校可把班级活动、团活动、校传统活动纳入综合实践活动之中来加以开发和实施。

1.综合实践活动的内容本身应成为一个整体,追求活动内容的综合性

   研究性学习、社区服务和社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育等领域既对学生发展具有独特的价值,但初中综合实践活动的活动主题和活动方式应跨越三大领域的界线,应体现综合性的特点。

学校在课程内容的开发过程中应以综合主题方式,将研究性学习渗透于社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育之中,或由社会实践与社区服务统摄研究性学习、劳动与技术教育、信息技术教育的内容,亦可从劳动与技术教育、信息技术教育领域切入研究性学习、社区服务与社会实践,实现四大领域课程内容的整合。

   如以环境保护为主题的综合实践活动,可以从开展关于环境问题的探究活动开始,使学生认识到人们生活环境中的问题,提出解决环境污染问题的策略。

再组织学生开展有关环境治理的社会考察活动、社会宣传活动,进行环境治理的社会公益性活动。

并适当参加力所能及的环境保护的生产劳动和技术实践。

2.初中综合实践活动的内容不求面面俱到,但应具有一定的深度

   综合实践活动的内容十分广泛,综合实践活动内容的设计和组织要体现综合性和整体性。

{旦活动主题和活动方式不求面面俱到。

研究性学习、社区服务和社会实践、劳动与技术教育等领域也可以相对独立地来设计,但应具有一定的深度,让初中生通过走入自然,走进社会,获得深刻的认识和丰富的体验。

3.初中综合实践活动内容的整合,要充分开发与利用学校、社区和地方的课

程资源,渗透信息技术教育,开发和实施综合实践活动。

   各个学校应该根据初中学生的实际,城镇和农村初中综合实践活动内容的设计,要考虑、初中尘的兴趣、需要和活动能力,密切联系他们的生活背景和未来社会生活的发展需要,渗透信息技术教育,综合开发和利用地方、牡区和学校课程资源。

（二〉综合实践活动内容的组织

   综合实践活动的内容是开放的、广泛的,但也要有计划地设计和组织综合实践活动的主题或内容。

7-9年级综合实践活动内容的设计和组织,要贴近学空的生活领域,围绕以下问题来设计和组织综合实践活动的内容主题。

l.人与自然的关系领域

   人与自然的关系问题是初中生现实生活中经常涉及的问题,该类问题的核心是人的现实生活的自然环境,是与人的生存环境相关的自然事物或现象问题。

初中综合实践活动可围绕人与自然关系问题展开活动主题,如水资源研究、植被研究、气候问题、能源研究、环境保护等等.各学校结合周围的自然环境状况,引导学生自主地从自然中提出他们感兴趣的问题,通过观测、考察、实验、探究等多种活动,走进自然,感受自然,探究自然,获得丰富的体验。

2.人与社会的关系领域

   要增进学生的社会认识和社会实践能力,需要引导学生接触社会,走入社会,通过学生自主地从生活中提出关于人与社会问题的活动主题。

使初中学生通过参观、访问、考察、实际参与、探究等活动了解和探究社会现象和社会问题,体会自己与社会、与他人的关系,养成关注社会、服务社会的意识和能力,增强社会责任感和社会实践能力。

3、学生与自我的关系领域

   初中学生的自我意识正处于发展的关键阶段,可引导学生反思自我,研究和擦究自我和同伴的生活中的问题等方面的综合实践活动主题。

使初中生通过畅想、感悟、交流、体验、探究等活动,提高自我认识,反省自己的能力、兴趣、理想、价值观等个性品质,学习生活技能和劳动技术,发展生存能力和适应社会生活的能力,树立自信、自尊、自立等良好的品质。

三、实施建议

（一〉综合实践活动实施的基本要求

初中综合实践活动的组织与实施应注意:

1.拓展初中学生的生活空间和学习途径

   初中综合实践活动的实施,必须超越单一的书本学习,密切学生与自然、与社会的联系,让初中学生接触自然环境和社会环境,使他们通过对自然现象和自然问题的观察、对社会现实和牡会问题的调查与考察,自主地提出有意义的问题和研究的课题,以及活动主题,形成初中生的问题意识、探究意识、参与意识和实践意识与能力。

2.充分发挥学生的主体性,加强教师的指导

   在综合实践活动中,学生成为探究者、活动者:

教师成为课题研究的组织者、指导者和管理者:

师生是合作者.综合实践活动的实施,要落实学生的主体地位,鼓励学生自主、积极实践。

从活动主题或项目的提出、活动方案的设计,到活动的具体实施,学生应成为全过程的主体。

   在综合实践活动实施的全过程中,都要合理地发挥教师的指导作用。

教师要创设问题情境,激发学生参与实践的内在动机@引导学生提出活动问题或活动主题,并在活动方案的制定、活动的实施过程、活动的总结与评价等环节,给予学生必要的、适度的指导,防止包办代替。

3、学校和教师在开发课程资源的前提下,引导学生制定学习的系列计划,形成学生感兴趣的、具有一定深度的系列活动主题,以保证综合实践活动有同的、有计划、有组织地实施。

（二〉综合实践活动的课程资源开发与利用

   我国地域辽阔,地方差异、城乡差异极大e因而,在设计与制定综合实践活动指导纲要的过程中,必须考虑地方差异、社区课程资源和学校传统等基本因素。

   在设计与实施综合实践活动的活动项目和活动领域的过程中,必须研究地方、社区和学校的课程资源。

   综合实践活动的实施,客观地要求不同地方和社区的学校,优化课程资源,对课程资源重新组合。

综合实践活动的课程资源的开发与利用应当拓宽课堂和学校的空间和途径。

综合实践活动的实施不应仅仅局限在课堂中进行,要引导学生创妙地伸、向社区延伸,优化组合学校课程资源和社会课程资源;研究和分析地方和社区的背景和条件,充分挖掘地方自然条件、社会经济文化状况、民族文化传统等方面课程资源,体现课程资源的地方性特色。

综合实践活动的课程资源有:

1.地方和社区的自然因素及其状况,如水土、气候、植被,以及综合环境。

这些因素都与学生进行的关于自然问题的探究有关,诸如水资源状况的调查研究、水土保持研究、垃圾问题等,都因地不同,城乡中学在自然问题和社会问题的探究方面,具体选题就有明显的差异。

2.地方和社区的社会因素及其历史与现实状况,如工农业生产、交通、文化遗产、社区经济生活、社区文化生活、政府与社会机构等等。

因而,不同地方的学校可结合地方差异及其社会因素方面的课程资源,开展多样化的社会问题探究、社会考察、社会调查等活动。

3.地方或社区社会活动,如宣传、服务、文体等方面的活动等。

4.社区和地方民族文化传统、学校传统。

我国拥有漫长的历史和优良的文化传统。

多民族、多种民族文化是我国宝贵的课程资源。

综合实践活动的设计与实施,应充分利用这些资源,通过对文化传统的体验,使学生获得民族文化传统的熏陶。

5.图书馆、博物馆、革命圣地、历史遗迹、政府与社会机构等.历史文化名域的学校可就地方浓厚的文化遗产资源展开系列的调查和考察研究。

有条件的地方和学校还可充分利用网络等现代信息化途径,引导学生进行综合实践活动。

6.城镇初中应开设劳动场所,建立劳动教室、劳动基地、劳动工厂等,还可利用社区教育网络和相应的条件,建立稳定的劳动与技术教育基地。

7.全球化问题和国际背景。

综合实践活动项目和活动领域的设计,还可结合全球背景,并关注全球性的问题,利用各种信息技术和手段,使社会实践活动的内容和活动项目体现地方和学校特色。

（三）综合实践活动实施的组织形式

   74年级综合实践活动实施的组织形式可以是多种多样的,但必须保证综合实践活动安全、有效地开展。

一般可采取两种组织形式:

1.小组活动

   小组活动是综合实践活动最基本的组织形式。

鼓励初中学生以小组合作.的形式,开展综合实践活动。

小组的构成由学生自己协商后确定,教师不过多介入他们的选择。

小组成员的组成不限于班级内,为使实践与探究走向深入,允许并鼓励各班之间、不同年级之间、甚至不同学校、不同地域之间学生的组合。

2.个人活动

   个人活动的组织形式能够有利于发展学生独立思考能力和独立解决问题的能力。

初中生已经具备了较强的社会活动能力,在综合实践活动的实施过程中,允许初中学生独立进行的活动,并完成活动任务。

在学生个人完成活动后,应鼓励学生积极与他人进行交流与分享。

（四）综合实践活动课程的时间分配

   初中阶段的综合实践活动在时间安排上,以一个学期为单位,统筹安排综合实践活动课程的课时.每学期综合实践活动课程的课时是每周3课时,各初中可以将综合实践活动在实践上予以统筹安排。

   综合实践活动的设计与实施,采取活动项目的方式实施.研究性学习每学期组织14个研究课题或项目,根据研究课题的难易程度,安排不同的课时:

社区服务和社会实践每学期进行2-3次活动:

劳动与技术教育可按集中或分散的方式,统筹安排课时。

五、综合实践活动的评价

   综合实践活动评价的主体是学生、教师、学校或教育管理部门,因而综合实践活动评价从评价对象上可分为学生评价、教师评价和学校评价等不同类型:

从评价主体上可分为自我评价和他人评价等不同类型:

从评价内容上可分为过程评价和结果评价等类型。

（一〉综合实践活动的学生评价

   综合实践活动的学生评价应坚持发展性原则、客观性原则、激励性原则等.评价的重点应在评价学生的发展层次和发展水平上。

评价标准应是"自我参照"标准,而不是"科学参照"标准或"社会成员参照"标准,即以学生已有的发展基础为评价标准,并突出学习过程的体验、情感、态度、价值观、综合实践能力,不过分强调结果的科学性和合理性。

   学生评价的途径主要有考试与观测、汇报表演、成果展示、答辩会、竞赛等。

   通过各种途径来对学生的综合实践能力、态度、情感和价值观进行综合评价.对学生的评价的方式主要有自我评价和他人评价、个别评价与集体评价、形成性评价与总结性评价相结合,重方法、态度和体验的评价。

   对学生的综合实践能力等方面的评价,要作为初中生毕业和升学的考试与评价的一部分,发挥评价的导向作用。

   将初中生综合实践能力的发展纳入考试和评价体系,保证综合实践活动得以贯彻和落实。

〈二〉综合实践活动的教师评价和学校评价

   对教师的评价,侧重于对教师在综合实践活动中的组织、规划、管理、指导等方面的能力、实效。

   对学校的评价,侧重于对学校落实综合实践活动课程状况的评价,包括综合实践活动的课时、师资、课程资源的开发与利用、学校对综合实践活动课程实施的管理等方面的评价。

国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要（7-9年级）·社区服务与社会实践实施指南（讨论稿）

一、基本理念

   社区服务与社会实践是指学生在教师的指导下,走出教室,参与社区和社会实践活动,以获得直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域它与研究性学习、劳动与技术教育以及信息技术教育共同构成我国基础教育新课程体系中的综合实践活动课程。

   知识经济的到来,不仅使学校在个人和社会生活中的作用更加突显,而且要求加强学校同社会、教学同生活的联系:

不仅使社会对人才的需求更加迫切,而且对人才的要求也更加全面。

新时期的人才需要掌握系统的科学理论知识,更需要有较强的社会适应能力以及高度的社会责任感和良好的公民素质。

这一切仅仅依靠以教师讲授教材为中心的课堂教学是远远不够的。

 〈一〉改变学习方式,拓宽发展空间。

设置社区服务与社会实践的目的在于改变把教育等同于学校、听课等同于学习的做法,把学生的发展置于比课堂、比学校生活更广大的社会背景中,把学生的学习场所,从学校拓展到社区乃至整个社会,使学生的学习方式从被动的接受学习转向主动的探究和发现,把课堂知识学习和社会体验学习结合起来,使学生学习渠道多样化,学习方式生活化,为学生搭建展现自我、发现自我、实现自我的舞台。

这是学校克服沉闷的课堂教学缺陷、使教学得到不断更新并具有活力的重要途径,对于提高学生的社会实践能力,帮助学生形成积极的情感和健康充实的生活态度,具有重要意义。

（二）参与社会实践,增进生存体验。

实施社区服务与社会实践就是要扩展学生学习和成长的资源,就是要把学生认知为主的生活与体验为主的生活结合起来,就是要加强教育与生活的联系。

有效实施社区服务与社会实践的关键,是让学生自主而创造性地参与活动并由此产生深刻体验。

初中生已具备一定的知识和能力的基础,对周围的世界已形成了初步的认识,他们不满足于对书本知识的简单记忆,希望能自己去尝试、去体验,能在各种实践活动中展示自己的才华。

因此,社区服务与社会实践的教学将更加尊重学生的自主性,使学生的学习生活更充实、更有趣、更有意义和富有创造性。

   （三）主动服务社区,形成社会意识。

学校教育的重要职责,是要培养学生成为具有创新精神和实践能力的好公民,认识到自己对家庭、社会和国家的责任,形成强烈的社会意识。

学校不但要使学生通过教育充分发挥他们的潜能,还要鼓励学生服务于社区。

社区服务与社会实践是一种新的、有活力的、给社区和学校双方带来亲和感的举捕。

它不仅可以帮助我们发展学生、提高教学质量,增强学生对他人、对集体、对社区乃至整个社会的服务意识和使命感、责任感以22奉献精神,实现学生在认知、能力、情感、态度等领域的全面、协调发展,而且可以捐助社区发展和建设得更美好。

它能够强化学校与社会互动的气氛,为创立并维持一个真正的学习化社区做出贡献。

   二、课程目标

（一）总目标

   作为综合实践活动课程的一部分,社区服务与社会实践服从于综合实践活动课程的总目标。

同时更为注重学生的社会适应能力、社会参与意识、公民责任感及创新意识的培养。

1、拓展知识,增长经验,增进社会适应与创新能力。

2、融入生活,获得感受,形成健康、进取的生活态度。

3、主动参与社会实践,增强公民意识和责任感。

4、自觉服务社会,对他人、对社会富有爱心。

5、亲近、关爱自然,懂得与自然和谐栩处。

6、促进自我了解,肯定自我价值,发展兴趣与专长。

（二）7-9年级阶段目标

1、统整各科知识,士曾进思考、判断、应用与创造能力。

2、扩展生活领域,养成乐观向上的生活态度和习惯。

3、广泛参加社会活动,增强民主法治观念与互助合作品质。

4、乐于服务社会.具有服务意识和奉献精神。

5、增强环境保护意识,提高环保能力.养成环保习惯。

6、逐步了解自我,充分施展才能,合理设计未来。

三、课程内容

〈一）内容领域和目标

1、服务社区

   通过服务社区的活动,使学生熟悉社区在地理环境、人文景观、物产特色、民间风俗等方面的特点,继而萌生亲切感、自豪感,并懂得爱情、保护它们:

使学生经常留意社区中人们关注、谈论的问题,并能学会综合而灵活地运用学过的知识加以解决,从而掌握基本的服务社区的本领,形成建立良好生活环境的情感和态度:

使学生在服务的过程中学会交往、合作,懂得理解和尊重,形成团结意识和归属感，增强服务意识和责任感。

2、走进社会

   通过进入社会情境,接触社会现实,参与各种社会活动等途径,使学生理解社会基本运作方式、人类生活的基本活动,积累社会生活经验:

理解社会规范的意义,并能自觉遵守、维护社会规范与公德:

在社会实践活动中形成并增进法制观念、民主意识:

在实践中发展社会参与能力,形成参与意识和较强的公民意识。

   通过参观、考察和探究,懂得科学技术与日常生活、社会发展的关系,形成正确的科学观。

通过接触不同国家、不同民族的文化,懂得理解、尊重和欣赏世界多元文化。

3、珍惜环境

   通过和自然的接触,领悟自然的神奇与博大,懂得欣赏自然的美,对自然充满热爱之情通过观察、考察身边的环境,领悟到自己的生活与环境息息相关,加深珍惜环境的情感。

通过保护环境的活动,懂得人们的生产、生活对环境的各种影响,熟悉环境保护的常识,掌握基本的技能,并能综合运用所学的知识解决环保中的一些问题,自觉地从身边小事开始,关注周围、社区、国家乃至世界性的环境问题,并养成随时随地保护环境的意识和习惯。

4、关爱他人

   通过和他人的接触、交流,学会理解他人的生活习惯、个性特点、职业情况,懂得尊重人、体谅人e通过体验个人与群体的互动关系,懂得他人和社会群体在个人生存与发展方面的重要性,体验关怀的温暖,对他人的帮助心存感激。

通过与人交往、合作,形成团结、合作的精神经常留意身边需要帮助的人,自觉而乐意地为他们服务,掌握志愿服务的有关知识和技能,对他人富有爱心,使学生在与那些由于他们的帮助而从中获益的人的接触中,获得深刻体验、感受和满足。

5、善待自己

   通过各种活动感悟生命的奥妙、意义与价值。

发现自己的优点与弱点,知道如何发挥优势、弥补短处。

能够了解自己的情绪,并学会用适当方法控制和调节自己的情绪。

进一步适应各种社会角色,正确理解个人价值。

通过各种锻炼活动,掌握安全生活的常识,能够在危难中自救与求救,养成对自己生命高度负责的态度懂得自己的权利与义务,能够学会用法律保护自己在活动中养成良好的生活习惯,健康乐观的生活态度,愿意为创造更美好的生活而不懈努力。

〈二）内容主题的选择维度

社区服务与社会实践主要以主题的方式呈现活动内容。

主题的选择可依据以下几个维度:

l、围绕人类的基本活动或社会运作的基本方式选择活动主题,如社会的生产、交换、消费等,政治机构的政治功能、经济机构的经济功能、家庭的功能、文化教育机构的功能等。

2、围绕当前人类社会面临的共同问题和所发生的重要事件选择活动主题,如环境污染、能源危机、人口增长、全球化趋势以及战争与和平等。

3、围绕社区群众共同关心的话题选择活动主题,如耕地减少、用水困难、交通堵塞、住房紧张、迷信抬头、养老与就业等。

4、围绕主要的社会角色选择活动主题,包括公民、生产者、消费者、家庭成员、朋友、社团成员、自我等。

5、围绕不断扩大的社区范围选择活动主题:

家庭一邻里一社区一乡镇一县市一省市一国家一全球等。

〈三）内容选择的基本要求

1、密切联系社会生活。

在选择内容时,应从学生接触的生活世界出发,从学生熟悉和关注的社会实际中选取主题,把学生所学知识与社会生活联系起来。

对于初中生来讲,选择的内容可从日常生活扩展到地区、国家乃至世界范围的一些问题,以进一步拓展学生的学习领域和发展空间。

2、鼓励学生自主选择。

初中生己有较强的自主意识与自主能力,在选择内容时应尊重学生的自主权利,引导学生适应课程目标的需要,根据自己的兴趣与特长去选择和设计内容,在活动中学会学习学会选择。

3、注重本土性。

课程内容关注社区中存在的现实问题,尽可能就地取材,发挥优势,充分反映学校和地方特色。

4、注重统整各学科教学,体现各学习领域的融通。

选择的内容既要注重学科知识的融合,又要突出本课程领域的实践性,既要保证社区服务与社会实践的落实,又要尽可能考虑综合实践活动的其他指定领域内容的贯通,使各学习领域的内容彼此渗透,有机整合,帮助学生完整地认识世界。

四、课程实施

〈一〉课程实施的基本原则

1、亲历性原则。

这一原则要求教师利用各种物质条件、精神条件,通过多种途径为学生提供具体的现实的情境,让学生置身于广阔的大自然和丰富的社会生活中去亲自接触和感知各种人和事,使他们通过亲身体验、实际操作与活动来改变学习方式,获得探究问题、与人交往的能力以及正确的情感、态度与价值观。

2、自主性原则。

教师应根据本课程的特点和目标自主选择教学内容和活动场所、自创组织形式和教学方法,教师应认识到自己既是课程的执行者,更是课程的开发者和设计者。

教师不仅要发挥自身的主体性,而且要关注学生的主体意识,让学生有更多的机会自己去观察、感知、判断、分析、评价、体验乃至创造,使其享受探究的乐趣、活动的愉悦、服务的充实,学会认识自己、理解他人,增强服务意识,形成对社会的使命感和对自己对他人对社会的责任感。

3、协同性原则。

本课程实施中的"教"方虽然以学校教师为主,但由于其开放性、综合性、实践性等特点,既要求学校各科教师共同协作,又要求学校教师与社会各方人员（如家长、社会有关机构的工作人员等）达成共识、融洽合作,形成合力。

教师应善于协调各方人员的关系,使之互相配合、共同发挥作用。

4、整合性原则。

教师要注重帮助学生形成对自然、社会、自我之内在联系的整体认识,发展学生对所学知识的综合