新课程学习日志.docx

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新课程学习日志

日志一

小学语文教学中体现以学生为主体，培养学生的思维能力，是每位小学语文教师都在思考、探索、研究的问题。

现就这段时间的学习及个人在教学工作中所得，谈谈自己的体会。

1、明确了语文教学的任务

语文教育的任务是什么？

课程标准开宗明义指出，语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字与写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

2、语文教学如何激发学生兴趣

学生是语文学习的主人。

语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

而且，学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律。

因此，语文课程标准要求根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。

比如，识字与写字的要求有所不同，低年级要多认少写。

同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。

3、教师由传授者变为参与者

新课程要求，教师要由"教师中心"、居高临下、注重表演的传授者变为学生学习的参与者。

作为参与者，教师必须打破'教师中心"，构建民主、平等的师生关系，创设融洽和谐的学习氛围，只有这样，学生自由表达和自主探究性学习才可能成为现实；教师要放下"师道尊严"的架子，从居高临下到和学生一道去寻找真理，与学生们分享他们的感情和想法；教师不能只顾自己"导演"和"主演"，而应把学生尊为"主人"。

教师要自觉改变传统教学中'我讲你听"的教学模式，尊重学生的个性。

关注每一个学生成长与发展的每一点进步，面对有差异的学生，要实施有差异的教育，使学生实现有差异的发展。

总之，在学生语文学习的过程中，教师应尊重信任学生，给学生恰当的指导和点拨，使学生进行高效率的学习，为学生提供交互式的学习平台，提供学习的时间、空间和展示自我的机会，促进每个学生主动参与，每个学生健康发展。

日志二

语文新课改给我带来的一些困惑与相应的对策。

一、有限的时间内提高课堂效率，新课程下的课堂教学，是培养学生掌握学习方法，让学生勇于探索，发觉里面的新事物。

为了适应新课程教学，我们必须转变教学理念，必

须让学生在课堂上自己找方法，那就会产生拖堂现象，那我们如何去完成教学计划，识字能力又怎么样培养？

那就必须进行有效的课堂教学，不能让课堂的时间浪费掉，防止外界干扰，减少维持课堂纪律，要让学生明白学习是重要的事情，提高课堂效率，时间不可以随便浪费的。

我们还可以尝试引导学生将最感兴趣文中的重点问题提出来讨论，而其它的问题可放在课后与学生单独交流，对于较为精彩的话语可展览在语文学习园地内，从而提高学习效率。

二、培养适合学生自己的学习方法，使学生在研究解决其学习任务时，表现出来的具

有个性特色的方式。

那就要改变传统教学中的过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，鼓励学生自主、合作、探究地学习，但常常不好操作，流于形式，缺乏在个体独立思考基础上的真正合作，在课堂中只有少部分同学能参与，其他同学仍是被动，没有表现的机会。

有的学生合作学习时，不会倾听，不会合作。

在课堂活动前，先明确分工，再合作。

这样可以让每个学生都可以发挥自己的特长；也可以先独立思考，再分别说出自己的想法，最后形成集体的意见。

在合作学习的内容中，要考虑学生之间不同的认识，不同的发现，这些内容往往是教学的重点或难点，是学生靠个体自主学习很难解决的，把学生的个体差异变成一种教学资源，学生就会积极参与合作学习中去。

教师要对合作学习进行指导，不能袖手旁观，要真正关注学生，深入到合作学习中去，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。

三、作为老师要有自己的教学理念，但把握不住语文课该教什么理念的转变，是适应

语文新课程改革的根本前提。

在日常的教学工作中，教师之间将更加紧密地合作，与不同学科的教师打交道，那语文课到底是什么课？

现代教师所面临的挑战，要求教师保持开放的心态，树立终身学习的意识，进行多方位的学习，现在的语文教学，已经不是单一的语文知识，而是涉及多门学科的知识，这就要求教师要改善自己的知识结构，使自己具有更开阔的教学视野；其次，就是学会和同行合作，吸取多人的智慧，协调一致；对学生的评价，不仅看学生成绩，还要多发现和发展学生多方面的潜能，重视知识的运用、实践能力和创新意识，不搞题海战术，减轻学生负担，促使学生主动学习.

日志三

课程改革实验给我的教育事业注入了生机与活力：

我的教育观念发生了深刻的变化，课堂教学面貌焕然一新。

成长记录、教学反思，引导我走上一条研究之路。

课改实验，带动了教科研工作的开展，使我具有了研究意识，养成了课后反思的习惯，不仅重视授课前的设计，而且重视课后的总结和反思，即对照新课程的理念，反思教学过程中对课程标准的把握，对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三位一体课程功能的落实等。

研究方式的改变带动了我工作方式的改变，我走出封闭的教室，打破学科壁垒，与其他学科教师相互沟通学习，共同研究解决教学中的问题，教师之间更加紧密地合作。

一、实现思想观念的更新

课程改革是一场文化的变革，教师要融入这个变革之中，追求先进文化和先进思想，不是一般的拓展知识面，多读几本书，而是以思考的眼光站在一定的高度进行知识更新。

做为一名实验者首先要树立全新的教育观。

做为语文教师，我立足于学生的发展，以平等的姿态走近学生，尊重学生，相信学生，为学生创造一个宽松的民主的和谐的教学环境，在课堂教学中放手让学生充分地读，自由地议，大胆地评，让创新的火花在读中迸发，从而真正树立以人为本、以读为本、以创新为本的现代阅读教学观念。

并做到由统一规格教育向差异性教育转变——树立了个性教育意识。

二、实现知识结构的更新。

面对新教材的新内容、新要求，我重新审视自己的知识结构，看到自己在存在的缺漏和差距，在吃透课程标准，精研教材的同时，花大力气，下大功夫，深入学习所教语文专业的新理论、新知识，把握专业领域发展的前沿动态，及时吸收专业推出的新成果；以形成能适应新教材教学要求的过硬的业务功底。

三、教学方法的更新。

课堂上我努力让学生感受到一种亲切、和谐、活跃的气氛；我努力使自己成为学生的亲密朋友，让教室也转变成为学生的学堂；我努力让学生的个性得到充分的展现与培养。

所以在课堂上学生或质疑问难，或浮想联翩，或组间交流，或挑战权威。

学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，学习方式还包括自主学习、合作学习、探究性学习，在学习中我让学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，使学生在学习中积极思考，在解决问题中学习。

总之，在课改浪潮中，构建“自主合作，主动探究、乐于合作”的学习方式是每个老师孜孜以求的境界。

要使课改一路走好，并取得实效，就要认真研究课标，谨记学科特点，不忘学生的年龄特征，充分发挥自身的优势，为学生学习方式的转变不断努力，不断探索。

日志四

2011版《语文课程标准》注重乐于写作和自信，注重发展个性，注重打好基础，从而降低了写作教学要求。

它把小学阶段写作定位于“习作”，还有意淡化文体，不再要求小学生“会写简单的记叙文”。

中年级只要求“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”；高年级仅仅是“能写简单的记实作文和想象作文”，只要求“内容具体，感情真实”和“能根据习作内容的需要，分段表述”。

这些都比过去低得多了。

2011版《语文课程标准》在实验稿降低习作目标的基础上，调整降低的有以下几个：

1．第一学段目标，删去“写出自己对周围事物的认识和感想”这个较高的目标，把第二学段“留心周围事物”这个目标移至第一学段，强调了观察能力从低年级就要培养。

2.第二学段目标，把“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”改为“注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。

提出“写清楚”，中年级要求“写清楚”，高年级才要求“写具体“，明确了中年级到高年级习作内容的梯度要求，有利于落实习作教学降低要求，扎实打好习作基础。

3.作文的本质在于运用语言文字进行表达和交流，有话则长、无话则短，不应规定字数。

现在许多地方习作考试都要求一定的字数，从而提高了作文要求，造成学生怕作文。

2011版课标回归“习作”的定位，删去实验稿高年级“40分钟能完成不少于400字的习作”的要求，有利于贴近学生实际，学生自由表达真情实感，扎扎实实打好作文的基础。

但是，历次《小学语文教学大纲》偏高的作文教学要求，至今还顽固地影响着作文教学，应试教育更是推波助澜。

不少地方和学校至今还把那些偏高的作文要求作为考试评价的标准，结果是学生们依然害怕作文，厌恶作文。

所以，坚决贯彻“课标”精神，切实降低作文教学要求，当前小学作文教学改革的当务之急。

基础不稳，大厦难以建成。

我们必须认识到，小孩子写不好作文是十分正常的事，降低要求有利于他们扎扎实实地打好作文基础，这是退一步进两步的大好事。

我们的认识到位了，心态端正了，解放了思想，就解放了全体学生，也就解放了差生。

日志五

经过学习我加深了对新课程改革的理解与体会，进一步认识到了新课改的必要性和紧迫性。

新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，我将根据新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创造一个有利于素质教育的空间。

在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将采取了以下几点作法：

一、加强学生语文素养的培养

语文新课标明确提出：

“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。

语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

二、注重学生的阅读背诵

语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。

让学生逐步学会精读、略读和浏览。

培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。

鼓励学生自主选择阅读材料。

九年课外阅读总量应在400万字以上。

”读背无疑是积累语文素养的好方法。

现代心理学研究成果表明，记忆力是一切智力的基础。

朱熹曾经说过：

余尝谓读书有三到：

谓心到、眼到、口到。

这“三到”是多种分析器官同时参加活动的协同作用。

心理学家早有实验结论：

多种分析器官协同作用的效果最好。

因此读背是自悟的前提和基础。

只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。

利用先进的教学媒体，在教学时向学生展示了一幅幅形象直观的画面图，犹如身临其境，美不胜收，接着又让学生介绍课前收集的相关信息。

三、注重学生自悟探究

当前的语文教学，不管是老牌的“教师讲，学生听”，还是翻新的“教师问，学生答”，或是改革的“教师拨，学生转”，其总体还是以教师为中心，“喧宾夺主”的情况还是显而易见。

其实，语文教学是引导学生在阅读中去感受体验，强调的是学生的自悟探究。

四、语文生活化，将语文教学由课内拓展到课外

首先，要更新理念，树立正确的语文教育观。

要把学生从沉重的课业负担中解放出来，让学生“少做题，多读书”，让学生成为支配课余时间的主人。

教学中要强调“精讲”，使学生能在课内完成大部分作业。

为此，要关注儿童的经验和体验，并以儿童的经验、体验为中介，解决语文课程的抽象性、概括性、典型性与儿童生活的具体性、多样性、独特性的矛盾。

所以，教师要打破课内课外的界线，树立大语文观，生活处处有语文，把口语交际的课堂延伸到学生五彩斑斓的生活之中，关注自然，关注生活，关注社会。

在新的课程、新的学习方式、新的教学氛围下，需要老师引领学生开辟出一片语文学习生活的新天地，在这片天地里，教师和学生将共同成长，不断进步！

日志六

通过这次培训，我理解到对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式,培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方式一转变，学的方式也随之转变。

学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明教师新理念的真正树立。

课改实践告诉我们，没有坚定的新课程理念，真正意义上的教与学方式的转变是不可能的。

因此，在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式。

而打破这一模式的方法主要有以下几点：

1、认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。

2、讲授新课程时应从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，比较新课程与旧教材的区别和联系，有哪些改进，教法上有那些变化，有那些独到的进步和收获，以在备课和教学活动中准确设定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。

　　3、在准确把握教科书编辑思想的基础上，从本班学生的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处；大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式、师生互动等新的教学模式；积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高。

通过这次的培训，不但让我们更加深刻的理解新课标，更重要的是让我们看到了自己工作中的不足和将来要努力的方向。

在以后的工作中，我会不断总结反思，经常撰写教学日记、教学案例、教育随笔、教学心得等；并和同事们互相交流互相学习，积极探讨，总结经验，努力把课改工作做得更好，使课堂教学呈现出民主、和谐、师生互动、生动活泼的新面貌。

日志七

经过这段时间的远程培训，在我心里最开始扎根的就是那“四个坚持”。

这“四个坚持”是整个新课标的总理念，是新课标执行的总的指向标。

以下是我对它的一些认识

一、坚持课程的四个基本理念

这个“四个基本理念”分别是全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。

其中全面提高学生的语文素养是前提。

学生的语文素养包括语文能力及语文知识、语言积累、审美情趣、思维品质、思想道德、学习方法、学习习惯等要素的融合。

只有学生的语文素养提高了，一切问题就有了利刃。

正确把握语文教育的特点是关键。

语文课程是一门实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。

积极倡导自主、合作、探究的学习方式是只是成就一切的方法，只有方法得当，才能有进一步的提高，才能有发展——建设开放而有活力的语文课程。

二、坚持“三个维度”的语文课程目标

从“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”的三个维度构建的语文目标体系是“得言又得意”。

它从语言文字入手理解内容、体会情感同时，引导学生揣摩、体会这样的内容、这样的情感是怎样通过语言文字来表达出来的。

让学生既理解掌握文本内容意思。

又能理解语言、揣摩文章表达、积累语言。

三、坚持培养创新精神和实践能力

现在的学习不再只是老师把知识灌输给学生。

而是让学生在自主、合作、探究中感悟、领会、理解知识从而彻底成为自己的东西。

在学习中鼓励学生各抒己见，大胆质疑，允许出现课堂上所谓的“杂间”培养学生动手操作，动脑思考的习惯和能力。

四、坚持推进“儿童阅读”现在讲究给学生减负，要让学生“少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书”要激发学生的阅读兴趣，加强阅读的指导、交流、展示。

低年级要抓兴趣，使我们的孩子喜欢阅读，受阅读的乐趣；中年级的要抓习惯，要养成读书看报的习惯；高年级的则要扩大阅读面，培养学生独立的阅读能力，包括从阅读材料中找到有价值的信息的能力。

培训很短暂，但我以后的路还很长。

我一定要致力于对小学语文新课程的探究，取有更大的进步！

日志八

过这段时间的学习，对小学语文教学中如何提高学生的“听说读写”能力有了更进一步的认识。

在新课程教学中，我们教师的热情都很高涨，个个都气势昂扬，我们努力地学习着教学理论，转变教学理念，深入钻研教材，不断研究学生个性特点，有信心把语文工作做好。

但是，能上一节充满激情的课，是许多语文老师的追求，但如何去激情，如何才能让情感成为课堂中一曲动听的旋律，又是许多语文老师感到困扰的问题。

下面就是我对这段时间学习的一些体会。

一、以趣激趣

教学心理学认为:

兴趣是学习动机中活跃而重要的成分,它是个体认知需要的情绪表现,是力求探索某种事物的认识倾向。

“良好的开端，是成功的一半”。

精彩的课堂开端不仅能很快地集中学生的注意力，而且可以提高学习的兴趣，使学生精神饱满，促使教学任务顺利完成。

这就是要让学生对语文学习充满兴趣，教师必须对语文教学充满兴趣，让语文课堂充满激情。

我经常采用故事激趣、设谜问答、游戏导入等方式，有效地切入教学主题，让学生尽快进入角色参与学习。

教师是学生学习的一面镜子，是一部“活生生”的教材，更是学生学习的榜样。

教师的教学潜移默化地影响、熏陶、感染着学生。

在语文教学中，我们就应该尽量使问题更实际，更贴近生活，让学生从自己的身边找出答案。

二、提高课堂效率

新课程下的课堂教学，是培养学生掌握学习方法，让学生勇于探索，发觉里面的新事物。

效率的含义是指单位时间内完成的工作量和取得的收获。

其实，一节课40分钟，一个正常人真正可以集中精力的只有20分钟左右。

这也就是为什么老师在讲课的时候要突出重点的原因，也是现在课堂教学逐渐调整的原因。

对语文的课堂教学而言，必须十分注重效率问题，要在有限的课堂教学时间内既达到教学目标，又能让学生多学。

从事语文教学工作以来，我一直从课前精心准备、课上有效提问、课后及时反思等方面努力提高课堂教学效率，起到一定效果。

为了适应新课程教学，我们必须转变教学理念，必须让学生在课堂上自己找方法。

课堂教学看似无定法，实际上是有一定的规则可循，只要深究新课改的理念，不断探索与研究，不断反思与总结，总能寻觅到适合当前教学实际的潜在规律，促进课堂教学的改革，提高课堂教学的效率。

三、培养兴趣

在学生学习过程中，兴趣是十分重要的。

听说读写的过程，不仅是学习的过程，也是运用语文知识进行语文实践的过程。

在这个实践过程中，使学生认识、体会到语文知识的实用性，使语文学习成为其成长的需要，语文学习的兴趣也就成为成长的兴趣。

对于小学生来说，更有其特殊的意义。

小学生年龄小，道理懂得少，各种心理过程常带有很大的无意性。

兴趣的培养不是一朝一夕的，更不可能是一蹴而就的，是一个长期的过程。

教师要在许多能够设疑的题目上精心设计,把学生的思维一下子带进课堂。

要培养部分学生学习语文的兴趣并非易事，需要我们教师有足够的耐心，花更多的时间和精力去逐步培养他们的兴趣，逐步帮助他们感受学习的快乐。

语文学科较之数学有一个很大的特点，就是课文内容具体，语言生动形象。

因此，充分利用语文课中生动、形象的语言特点，就可成为培养学生学习语文兴趣极有利的条件。

日志九

学习了《新课标下的小学语文阅读教学》后，对小学语文阅读教学有了更深的理解。

结合《新课标》中关于阅读教学的建议：

“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

”关于小学语文阅读课堂教学，我的想法和做法是：

1、引导学生有创意、多角度的体验性朗读，树立体验性阅读教学观。

语文阅读教学要根植于情感，朗读是加深学生情感体验的最好方法。

2、引导学生充分想像，丰富体验，树立拓展性阅读教学观。

应该让学生更多地直接触语文材料，在大量的语文实践活动中掌握运用语文的规律。

丰富语言的积累，培养语感，发展思维。

教师要善于抓住教材关键处的拓展空间，在已知内容的基础上，对课文做合理的续想，从而开拓学生思维，产生更有新意、更独特的语言，使学生充分体会祖国语言文字的魅力。

3、增强小组合作学习的实效性，树立创造性阅读教学观。

作为新课程所积极倡导的三种学习方式之一，合作学习改变了传统教学中教师“一言堂”、学生以“个体学习”为主的模式。

在课堂教学中开展合作学习，有利于师生之间、生生之间的情感沟通和信息交流，有利于学生主动性和创造性的发展，同时，对于培养学生良好的合作品质，提高人际交往能力有着重要的作用，有利于学生人格和心理的健康成长。

阅读教学应是学生、教师、文本之间对话的过程。

每个人都必须经过自己创造、理解、构建、体验，才能形成自己的精神世界。

教师要善于挖掘教材中有利于学生体验、感悟的内容，将学生引向自然、引向社会、引向生活，让学生站在语文学习的最前沿，让学生真正爱上语文。

日志十

学习了《新课标下的小学语文阅读教学》后，对小学语文阅读教学有了更深的理解。

阅读是学生的个性化行为，阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解。

教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。

阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。

这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。

阅读教学应是学生、教师、文本之间对话的过程。

每个人都必须经过自己创造、理解、构建、体验，才能形成自己的精神世界。

教师要善于挖掘教材中有利于学生体验、感悟的内容，将学生引向自然、引向社会、引向生活，让学生站在语文学习的最前沿，让学生真正爱上语文。

日志十一

通过学习《新课标》我再一次更清晰的认识到小学语文，首先姓“语”，其性质的核心是工具性和人文性的统一。

其次，小学语文姓“小”，是儿童的语文教育，是儿童学习母语、运用母语为主的教育。

我们的语文课应上出以下几个特点。

一、体现“语文味”

所谓的语文味即是语文的文学藴味，包括语文、文学、形象、构思、意境、哲学、情趣等藴味，也即是语文美。

所以，语文课就要应有浓厚的语文味。

而语文教学的过程，就是引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。

首先，语文教学必须从语言文字入手，引领学生对语文作品反复涵咏体味。

给学生创造充分阅读的时间，让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。

教师引导学生反复朗读、大量阅读、细细品读、深情诵读中反复涵咏体味，让学生领会语言文字之美，从而领会作者的言外之意，意外之境。

其次，要围绕“语文本体”引导学生在充分的思维空间中，多角度、多层面，甚至是有创意地去理解、欣赏作品，产生对文本的情感美、语言美、形象美、构思美、意境美、哲理美和情趣美的认同与赞赏，并产生强烈的求知欲、创作欲，从而更加热爱祖国的语言文字。

二、体现儿童味

小学的语文是儿童的语文。

语文教师的任务，主要不是教导学生和控制学生，而是通过文本向学生提供一