五年级下册科学教案与反思36 摆的研究教科版 3.docx
《五年级下册科学教案与反思36 摆的研究教科版 3.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《五年级下册科学教案与反思36 摆的研究教科版 3.docx(9页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
五年级下册科学教案与反思36摆的研究教科版3
《摆的研究》教学设计
教学内容:
教科版科学五年级下册第三单元第6课。
教学目标:
科学概念:
摆的摆动快慢与摆绳的长度有关。
过程与方法:
1.推测摆的摆动快慢与什么因素有关。
2.进行改变摆的摆锤重量、改变摆绳的长短的对比实验。
3.分析实验数据得出科学结论。
情感态度价值观:
1.初步意识到精确测量结果的得到是需要反复测量的。
2.认识到实验中细心观察发现新的问题是很重要的。
3.对新问题有继续研究的欲望。
4.让同学们感受到一切推理必须从观察和实验中得来。
教学重点:
进行改变摆的摆锤重量、改变摆绳的长短的对比实验。
教学难点:
制定对比实验计划。
教学准备:
小组准备:
1.铁架台1个、秒表(手机或电子表)、40cm、25长cm的摆绳各一根,铁线勾一个,螺帽2个。
2.研究摆锤、摆绳对摆的影响的记录表各1份。
教师准备:
棉线、螺帽若干。
教学过程:
一、复习旧知。
出示摆。
师:
同学们,这是什么?
(摆)
师:
完全正确!
师:
你都知道哪些有关摆的知识?
预设:
1.摆的组成。
2.单摆具有等时性。
3.放摆、收摆、数摆。
师:
看来同学们对摆挺了解的。
今天这节课,我们将继续研究摆。
板书课题:
摆的研究
二、提出问题。
师:
老师这有两个摆,请你认真观察这两个摆的摆动情况。
说说你发现了什么?
生:
一个摆摆动得慢、一个摆摆动得快。
师:
你很善于观察,发现得这么快。
此时此刻你最想研究的问题是什么?
生:
摆的摆动快慢和哪些因素有关呢?
(师板书)
三、猜测。
师:
这个问题很有研究价值,我们可以共同探讨一下。
究竟跟哪些因素有关呢?
请同学们大胆猜测。
生:
摆绳的长度、摆锤的轻重。
四、实验验证。
师:
猜测是科学发现的前奏,你们已经迈出了精彩的一步!
同学们的猜想对不对,我们用什么办法进行验证呢?
(实验)
师:
实验是检验真理的唯一标准。
做实验时我们先要制定实验计划。
出示实验计划单。
1.制定计划。
师:
对于猜测与摆锤的轻重有关的因素,该如何设计实验呢?
请回答。
(出示课件.)
改变摆锤轻重的对比实验。
师:
关于与摆锤的重量有关的因素又该如何设计呢?
提出的问题:
摆的摆动快慢与摆锤的重量有关吗?
我们的猜想:
摆锤越重,摆得越慢;摆锤越轻,摆得越快。
改变的条件:
摆锤的轻重
不变的条件:
摆绳的长度
改变摆绳长度的对比实验。
师:
对于与摆绳的长度是否有关的因素的实验验你是否会独立设计呢?
提出的问题:
摆的摆动快慢与摆绳的长度有关吗?
我们的猜想:
摆绳越短,摆得越快;摆绳越长,摆得越慢。
改变的条件:
摆绳的长度
不变的条件:
摆锤的重量
师:
老师为这两个实验提供的记录单如下:
改变摆锤重量的实验记录单(15秒摆摆动的次数)
摆锤的重量
原来的重量
两倍的重量
第一次实验摆动的次数
第二次实验摆动的次数
第三次实验摆动的次数
改变摆绳长度的实验记录单(15秒摆摆动的次数)
摆绳的长度
原来的长度
两倍的长度
第一次实验摆摆动的次数
第二次实验摆摆动的次数
第三次实验摆摆动的次数
2.实验步骤。
师:
你觉得做这两个实验该如何操作呢?
生回答,师肯定后出示步骤:
实验
(一)步骤:
1.在铁线勾上挂一个螺帽当摆锤,数数在15秒内摆摆动的次数并记录,重复三次。
2.在铁线勾上挂两个螺帽当摆锤,摆长不变,数数在15秒内摆摆动的次数并记录,重复三次。
3.分析实验数据,写出自己的实验发现。
实验
(二)步骤:
1.用一根短点的棉线(如20厘米)当摆绳,数数在15秒内摆摆动的次数并记录,重复三次。
2.用一根长点的棉线(如40厘米)当摆绳,摆锤不变,数数在15秒内摆摆动的次数并记录,重复三次。
(也可以先做长摆绳的实验。
)
3.分析实验数据,写出自己的实验发现。
温馨提示。
师:
老师这也有几点要提醒同学们的。
请看屏幕:
小组要分工明确,确定谁计时,谁操作,谁记录。
要反复实验,及时记录。
记录单的实验数据要计时汇总。
实验完成后要整理好材料。
1-4组的同学先完成第一个实验(改变摆锤重量),再做第二个实验。
5-8组的同学先完成第二个实验(改变摆绳长度),再做第一个实验。
3.学生实验。
师:
实验马上就要开始了,现在请同学们拿出材料和记录单。
听音乐开始实验,音乐停止实验结束。
让我们开始实验吧!
(师播放轻音乐。
)
4.分析数据,得出结论。
师:
时间到!
请同学停止实验。
科学家总不忘在研究后整理好材料,看,这一组就做到了,而且做得很好!
改变摆锤重量的实验记录单(15秒内)
摆锤重量
摆动
组别次数
原来的重量
两倍的重量
第一组
第二组
第三组
第四组
第五组
第六组
第七组
第八组
改变摆绳长度的实验记录单
摆绳长度
摆动
组别次数
原来的长度
两倍的长度
第一组
第二组
第三组
第四组
第五组
第六组
第七组
第八组
师:
现在请同学们观察汇总表,认真分析数据。
说说你的发现。
你是怎么知道的。
师:
你真像位小科学家,有这么多发现,而且能从观察数据中进行推理。
真是太棒了!
师:
看来摆的摆动快慢与摆绳的长度有关。
摆绳越短,摆的越快,摆绳越长,摆的越慢。
7.体验成功。
师:
我们的得出的结论和前面的猜测一样吗?
师:
参与是走向成功的开始,结果并不是最重要的!
不论是否正确,我们都是好样的!
同学们,请把最热烈的掌声送给自己吧!
五、课后延伸。
1.出示两个摆绳一样长,摆锤不一样长的两个摆。
2.师:
这里有两个摆,摆绳的长度相同,摆动的快慢会一样吗?
(不一样,一个摆得快,一个摆得慢。
)
3.师:
我们有什么新的发现?
(我们发现:
摆的快慢与摆锤的长度有关。
)
4师:
不论是与摆绳的长度有关,还是与摆锤的轻重有关。
实际上都与什么有关?
(摆的长度)
5.师:
真正的摆长是指支架到摆锤重心之间的距离。
6、师:
现在我们再来回答:
摆的摆动快慢和什么因素有关呢?
(摆长)这一猜测我们下一节继续探究。
六、课堂总结。
师:
通过本节课的学习,你有什么收获?
(摆的快慢与摆绳的长度有关。
与摆锤的长度有关,与摆锤的重量无关。
)
师:
我们是通过什么方法得出结论的。
六、思想教育。
(师:
有关摆的研究,是意大利的科学家伽利略第一个观察吊灯摆动后,回去实验后发现摆的摆动快慢与摆绳的长度有关。
后人根据他的发现制作出了机械钟表,使人类的计时更加准确。
)
师:
最后,用伽利略的一句名言送给大家,与大家共勉。
一切推理必须从观察和实验中得来。
——伽利略
附板书设计:
摆的研究
摆的摆动快慢和哪些因素有关?
摆绳的长度√
摆锤的重量
摆的研究教学反思
本节课的教学能够比较完整地让学生经历科学探究的过程。
是进行科学对比实验教学模式探究的典型案例。
同时,本节课又是一节很有成效的科学探究课。
让学生在一节课中一起制定计划、进行实验、分析数据,最后得出科学结论,学生很有收获。
不过,还有一些不尽人意之处:
1.需要汇总全班同学实验数据时,可以让小组派代表到展台上直接填写,也可以在黑板前挂一块大的展板让学生自己记录。
这样,会比教师自己记录更省时些,同时也有利于课堂的调控。
2.师生对话时,语速可以放慢些。
真正体现以学定教。
3.课后延伸环节可以不指出摆长的概念,让生留下疑问。