钓鱼的启示第二课时.docx

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钓鱼的启示第二课时

《钓鱼的启示》教学设计

东凤镇中心小学语文科组

教学目标：

（一）、知识与能力目标：

1、能正确、流利、较有感情的朗读课文。

2、能正确认读本课的生字。

3、、初步了解课文的内容。

（二）、过程与方法：

学生通过自主学习、合作探究来达到质疑、解疑；以读为本来达到以读促解。

（三）、情感态度与价值观目标：

凭借具体的语言材料，初步领会从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量的道理，从而严格要求自己，做一个有道德的人。

教学重点：

1、学习生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。

2、有感情地朗读课文，从中体会“我”和“父亲”的心理活动，并能概括我“我”的心情的变化过程。

3、理解父亲要“我”将鲈鱼放回湖中的理由，读懂“我”从钓鱼这件事中所获得的启示，并从中获得道德实践的勇气和力量。

教学难点：

1、把握课文主要内容，了解课文叙述顺序。

2、领会从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量的道理。

教学准备：

书签卡片、多媒体课件

课时安排：

2课时

教学过程：

第一课时

一、谈话导入，激发兴趣

１、同学们钓过鱼吗？

能说一说当你钓到大鱼时的心情是怎么样的吗？

２、假如你好不容易钓到一条很大的鱼，别人却让你放回去，你会怎样想？

怎样做？

３、“塞翁失马，焉知非福”，这节课我们一起来学习22课，题目是《钓鱼的启示》。

【设计意图：

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师。

”导入环节我引导学生交流钓鱼的感受，既能调动学生学习兴趣，又能使学生能够以积极的态度走进新课。

】

4、板书课题，齐读课题两遍。

（课题中有一个字顾老师要提醒大家，“钓”字，注意最后一笔是点，与课文中哪个字很相似，对，是“钩”字，“钩”字里面有个小钩子。

一起把这两个字在课题旁边写一遍。

）

5、质疑课题。

读了课题，你有什么问题要提吗？

（学生提出问题：

谁钓鱼？

钓到鱼了吗？

钓到一条什么样的鱼？

结果怎样？

“启示”是什么意思？

作者受到了什么启示？

）

【设计意图：

课题是一篇文章的主要内容的浓缩，理解课题可以为学文作铺垫。

质疑课题，引导学生学会审题，既能直入主题，突出重点，又能培养学生积极动脑，认真思考的读书习惯。

】

二、初读课文，学习掌握生字词。

1、听录音范读课文，边听边画出生字词语。

用笔圈出生字新词和不懂的字词，

2、学生自学生字。

请同学们选择自己喜欢的方式，放声朗读课文。

读准字音，读通句子。

特别注意生字词，可多读几遍。

需要理解的词语，联系课文引导理解。

3、检查自学生字词掌握情况。

（1）课件出示生字词语，抽学生认读。

捕捞诱惑抉择实践操纵

皎洁乞求沮丧挣扎告诫

小心翼翼不容争辩依依不舍

（2）正音，对易错的字音相机领读，重点读准沮、漪，区别形近字：

距（拒）纽（扭）践（线）挣（静）

（3）同坐互读，开火车读、齐读。

（4）辅导学生练写生字

指导学生弄清生字的字型结构，然后用钢笔将所有生子各写两个。

学生书写，教师巡视并提示学生注意书写姿式，做到头正、身正、臂开、脚平放；手离笔尖一寸、眼离本子一尺，胸离桌边一拳。

（教师可放轻音乐，让孩子在优美的音乐伴奏下，舒畅、愉悦地练字。

）

【设计意图：

创设情境，激发学生识字、练字的兴趣，既为学文扫清障碍，又引导学生将词语归类积累，从而培养学生的综合素质。

】

三、再读课文，整体感知课文内容。

启示是启发，有所领悟的意思。

《钓鱼的启示》，从课题中，我们就可以知道这个故事是发生在钓鱼的时候，那到底发生了什么事呢？

请同学们再仔细阅读课文，大体了解一下文章的主要内容。

1、指名分段读课文，其他同学边听边想：

课文先写什么，再写什么，最后写什么？

2、请同学们默读课文，按课后提示给课文分段。

3、指名回答，理清本文的写作顺序。

4、班级交流：

课文写了一件什么事？

指名回答，师生合作归纳课文主要内容。

（用课题扩充的方法进行概括。

）

【设计意图：

让学生在练习朗读中，把课文逐步读正确读流利，从整体的角度把握课文的主要内容，理清文章调理，为第二课时的细节分析讲解做好铺垫。

】

四、选择自己喜欢读的内容和方式读课文，调动学生朗读的兴趣。

1、读自己喜欢的段落，

2、读给同桌听同坐（学生朗读时，老师巡视，注意纠正学生读书似的不良姿势。

）

3、小组、班级朗读交流，看谁读得最流利最有感情。

【设计意图：

学生有了自主选择的权利，有了自由朗读的空间，他们将更乐于参与读书。

并通过同桌、小组班级竞赛读书，这样，有助于学生在与同伴的交往中，培养学生合作精神和竞争意识，培养学生感情朗读的能力。

】

五、课堂小结，留下悬念

师：

在鲈鱼捕捞开禁前的2个小时，我钓到了一条大鲈鱼，却在父亲的坚持下，又把它放回湖里。

这一过程并无人看见。

小时候在无人知晓的情况下发生的这件事，对我有什么启示？

会怎样影响我的成长?

我为什么对父亲满怀感激之情？

这些内容我们下一节课再继续学习。

六、布置作业。

1、抄写生字新词各三遍。

2、流利地有感情地朗读课文。

七、板书设计。

钓鱼的启示

钓鱼-----放鱼-----启示

第二课时

一、导入

师：

生活是一本书，时时给我们启示，钓鱼又能给我们怎样的启示呢？

这节课我们继续学习13课，请大家齐读课题。

（生：

读课题）课文主要写了一件什么事？

（指名）（板书：

钓、放、悟）这就是文章的脉络，也是作者写这篇文章的思路。

【设计理念：

回顾课文主要内容，帮助学生回忆文中情景，为学习下面的内容作好铺垫。

】

二、初读启示，找句子。

1．师：

这件事给作者留下了什么终生难忘的启示，哪个自然段直接告诉了我们。

（第10段）

【设计意图：

从启示入手，既勾起学生对上节课学习内容的回忆，又提示学生寻找“我”得到“启示”的心理历程，探讨课文的内涵。

】

2．读第10自然段，找含义深刻的句子

师：

请自由朗读第10自然段，用“”画出含义深刻的句子？

（指名）

句子1.“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。

”

句子2.“在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。

3、理解句子1：

“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难”

（1）“是与非”是指什么意思？

（生：

对与错！

）

（2）就作者钓鲈鱼的事来看，怎样做才是对的，哪样做是错？

（3）为什么说带走鲈鱼是错的？

生：

因为距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时。

（出示资料：

因为有一段时间是适合鲈鱼繁殖和生长的季节，在开放日之前不应该捕捞正在产卵和生长中的鲈鱼。

这是每一个渔民都应该遵守的规则。

）

【设计意图：

首先让学生明白“是与非”是指什么意思，怎样做才是对的，哪样做是错的，然后带出问题“为什么说带走鲈鱼是错的？

”学生根据所收集到地资料了解到原因。

这样设计意在培养学生的逻辑思维能力和养成课前收集与课文内容相关的资料的好习惯。

】

师：

不就是把一条鱼放走嘛，多么简单的事情啊，为什么说实践起来很难呢？

引导学生说出“因为我舍不得放走这条鱼。

”

（舍不得）哪个词最能反映出我的不舍？

（板书依依不舍）

（4）提问：

我依依不舍的理由是什么？

自学3~9自然段，画出相关句子。

（学生找到哪一句就出示哪一句）

生1：

啊，好大的鱼！

我从来没有见过这么大的鲈鱼。

师：

那你觉得作者舍不得的第一个理由是什么？

（理由1：

鱼很大，很漂亮。

）当钓上这条鱼的时候，作者憋在内心的情感就会像洪水一样爆发出来，他的神情应该是、、、惊叹，你能在课文里找到一个词来形容一下作者的心情吗？

（板书：

得意）对，就用这种感觉对对这句话！

出示句子——啊，好大的鱼！

我从来没有见过这么大的鲈鱼。

指导朗读，读出惊叹的感觉！

（个别读2~3个，集体读）

师：

父亲喜欢这条鲈鱼吗？

谁来读读相关的句子？

增加句子——我和父亲得意地、、、、、、古诗《江上渔者》中有一句“江上往来人，但爱鲈鱼美”，鲈鱼价格昂贵，肉质鲜美，更何况是这么大、这么漂亮的大鲈鱼，谁不喜爱呢？

让我们一起好好读读这段话，分享一下父子俩的惊叹和喜悦吧！

师：

喜文中人物之所喜，入情入境，这是读书的境界。

生2：

我觉得作者舍不得的第二个原因是他是好不容易才钓到这条鱼的。

师：

哦，哪些句子可以看出来？

生：

我小心翼翼地一收一放、、、、、、、、迅速把它拉上岸来。

师：

这些句子里面，那些词语最能反映出调到这条大鲈鱼是来之不易的？

（小心翼翼、熟练、筋疲力尽、、、、、、）

过渡语：

从“小心翼翼”中看出……已经知道有大鱼上钩了，却不能立即拉上来，真是考验我的耐心啊。

）（我还必须控制住内心的激动和兴奋与鱼周旋，与鱼斗智斗力。

等它没有力气了才拉上来，早一步就有逃脱的可能）

生3：

过了好长时间，鱼竿突然剧烈地抖动了一下，一定是个大家伙上钩了。

师：

这句话你读出了什么？

好长时间具体是什么时候到什么时候？

（晚霞辉映到晚上十点）这也能看出——我钓着这条大鲈鱼是好不容易的。

师引导：

谁能找到第三个理由？

这时候四周无人，我便找到了第三个留下鲈鱼的理由，就是——生4：

我抬头看了一下四周，、、、、、、、、其他人的影子。

师：

这句话给你透露了什么信息？

（就算把鲈鱼带走也没有人知道）

【设计意图：

读中理解，读中生情，读中感悟，读中内化语言，发展语感。

放飞想象力，加强口语训练。

品词，教会学生通过重点词语去理解课文。

通过辩论，既加深对课文的理解，又提高学生的口语能力。

】

（5）设疑：

哪些地方看出我的不舍？

师：

这条鱼那么大，那么漂亮；这条鱼来之不易；而且带回家还没有人知道，难怪我会依依不舍。

正因为不舍，所以难舍。

课文里哪些句子能反映出我的不舍呢？

（也是学生找到哪一句就分析指导朗读那一句）

生1：

我慢慢地把鱼钩、、、、、、放回湖里去。

师：

哪个词看出不舍？

除了依依不舍还有吗？

慢慢地，对呀，我多么想让鲈鱼多留一会儿，哪怕只是一会儿。

还有哪个句子看出不舍？

生2：

可是我再也不会钓到这么大的鲈鱼了！

我大声争辩，哭出了声。

师：

你觉得我说这句话的时候是什么样的心情？

（愤怒，委屈、不甘心）所以我大声——争辩，甚至——哭出了声。

谁来挽留一下这条大鲈鱼？

指导朗读！

（你很平静，看来你不太想挽留这条大鲈鱼，你来、、、、、）（我知道你想挽留这条大鲈鱼，可还不够劲，谁来？

）急文中人物之所急，入情入境，这也是读书的境界。

难过、气愤的同学们一起来吧！

生3：

“爸爸，为什么？

”我急切地问道。

师：

哪一个词最能反映出我当时的心态？

（板书：

急切）哪个标点符号最能反映我的急切？

（感叹号）对，问号反映出什么？

（疑问，不解）对呀，好不容易才钓上来的大鲈鱼，怎么能轻易放手呢？

请你读出急切和不解吧！

个别读，男同学读，女同学读！

生4：

我再次把乞求的目光投向了父亲。

师：

这乞求的目光作者是想向父亲说些什么呢？

可是儿子伤心的泪水、乞求的目光有没有打动父亲？

（没有）课文里哪个词鲜明地表达了父亲的态度？

（不容争辩）这个词可有份量了，什么意思？

父亲难道就没有动摇过吗？

谁来发表你的见解。

生：

父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：

“孩子，你得把它放回湖里去。

”师：

这个句子里哪个字用个最传神？

父亲在想些什么呢？

父亲也在做思想斗争啊！

父亲最后的抉择是？

原因只有一个，就是——距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时。

谁来读读父亲的话？

出示句子：

孩子，你必须把它放回湖里去！

指导朗读。

【设计意图：

抓住关键语句，体会这些语句的含义及表达效果。

让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣。

循序渐进，突破教学重点和难点。

】

5、辩论：

假若你就是文中的“父亲”和“我”，请你们讨论讨论“这条如此诱惑人的鱼该不该放”？

各说出自己的理由请联系上下文，与小组里的同学合作、讨论！

学生根据自己的观点迅速换位置（提前训练，换位后直到下课），教师准备好“放”和“不放”的牌子摆在两边，营造辩论的氛围。

（1）指名回答，若学生的意见为不该放，就让认为该放的同学与他进行辩论。

（如果没有同学认为不该放，那老师就认为不该放，然后和学生一起辩论。

）

【设计意图：

通过辩论，既是对课文的回顾，也是对学生综合能力的训练，在动口、动脑、动手中，了解放鱼“难”的根本原因，以此作为导线，突破教学难点。

】

师引导学生走向正面：

同学们，也许面对这种忍痛割爱是很残忍的事情，但是如果你的快乐是建立在违背良心，违反道德规则的基础上的话，你的这条鲈鱼留得心安理得呢？

所以，理智的同学们，这条鱼——必须放掉！

还是那个原因，就是——距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时。

不管有没有人看见，我们都应该——遵守规定。

所以纵然有再多的舍不得，还是——出示不得不舍。

师：

父亲正是这么想的，他清楚地知道这样会伤透了孩子的心，只是为了教育儿子自觉地遵守规则，父亲不容争辩的说——；11岁的儿子不敢相信自己的耳朵，他急切地问道——；父亲心意已决，他平静的说——；毕竟才11岁呀，面对大鲈鱼的诱惑，儿子哭着闹着，争辩道——；原来要放走这条大鲈鱼，真的很难啊，难怪作者说——道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。

（二）理解句子2

句子2：

在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。

师：

看，把鱼放回湖中，“我”经历了一个多么困难的心理历程啊！

但，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。

（出示课件）就这句话中，你能提出哪些问题来考考大家呢？

（指名：

学生质疑，学生回答）

估计学生可能提：

那“鱼”为什么加上双引号？

（答：

因为不是指真正的“鱼”。

）

“鱼”指的是什么？

（答：

这句子中的“鱼”指的是生活当中各种各样的“诱惑”。

）“我”可能遇到哪些“鱼”呢？

（答：

可能遇到过的“鱼”可能是：

我当设计师可能会有人出高价钱钱收买我，让我把我设计的东西挖过去……）你的生活中、学习中，你是否也亲身遇到过这样诱惑人的鱼呢？

你是怎么处理的？

幻灯片出现提示、、、、、

考试，老师多给了分数，你……选举班干部，同学找你帮忙，你……买东西时，售货员多找了钱给你，你……

师：

同学们说的真好，不管有没有人看见，我们都应该——遵守规则！

老师真高兴，因为大家都能自觉地抵御这些诱惑人的鱼。

是啊！

作者就是因为从小就受到过这么严格的要求，所以他始终能够，不受诱惑，公正地对待事情，最终成为纽约一位——著名的建筑师。

同学们，带着你所有的感受，好好读读这句话吧。

出示句子——把钓到的大鲈鱼放回湖中，一个人要是从小受到这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。

【设计意图：

在学习中结合生活实际进行教学，不仅可以使学生更好地理解课文，而且可以使学生在学习中不断对生活进行反思，从而把品德教育渗透到语文学习和生活中。

】

四、总结升华

俗话说舍得舍得，有舍才有得，你觉得文中作者舍的是什么，得的又是什么呢？

出示：

有舍有得

师：

这不但是作者得到的启示，也是给我们的启示、、、、、今年，中山市启动了全民修身的活动，提倡全体市民严于律己、遵守公德，可见在物质横流的今天，以德修身已成为一种潮流。

（师边演说边出示全民修身的有关图片。

）

同学们，让我们也加入到全民修身的行列，结合这一节课的学习，请你给自己写一句座右铭，时刻提醒自己要做一个严于律己、遵守规则人吧！

可以是相关的名人名言，也可以是自己设计的。

出示书签样板：

“衡量真正的品德，是看他在知道没有人发觉的时候做些什么。

”孟德斯鸠（法）

【设计意图：

齐读道德名言，对课文揭示的道理进行内化，从而使本文主旨得到了升华。

】

五、作业：

练笔拓展

34年后，又是一个月光如水的夜晚，我和年迈的父亲再次来到那座小岛钓鱼，我不禁心潮澎湃、感慨万分。

板书：

13钓鱼的启示

钓放？

悟

依依不舍不得不舍有舍有得