小学语文四年级上册《跨越海峡的生命桥》课堂实录.docx

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小学语文四年级上册《跨越海峡的生命桥》课堂实录

新人教版小学语文四年级上册《跨越海峡的生命桥》课堂实录

师：

同学们，你们知道离我们这有多远吗？

生：

师：

老师告诉大家，到我们这里大约25公里。

如果，请你在和我们小学之间架一座大桥，你有什么想法？

生：

不可能的。

生：

绝对不行！

师：

看来，跨越这么远的距离架一座实实在在的桥，是不可能的。

再看地图，（地图上出示杭州）这里有一座美丽的城市杭州，（地图上出示台湾）这里是祖国的宝岛台湾。

从杭州到台湾大约1228公里。

在他们之间不仅隔着千山万水，还隔着茫茫的海峡。

如果要在它们之间架一座跨海大桥……

生：

那就更难了。

生：

……

师：

好了，关于桥的话题，我们就先说到这儿，今天我们一起来学习第22课，齐读课题——

生：

跨越海峡的生命桥。

师：

看到课题，你有什么疑问？

生：

为什么会有生命桥？

师：

是啊，生命桥指的是什么？

生：

生命桥怎么跨越的海峡？

师：

对呀，生命桥靠什么跨越了茫茫的海峡呢？

带着这些疑问我们一起走进一个真实的故事。

师：

请大家打开课文，自由读书，注意读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。

遇到不懂的词语，可以和附近的同学讨论，也可以查查字典。

（生自由读书5分钟，师巡视时提示学一些词语的读音，帮助一名学生查字典。

）

师：

都读好了吗？

生：

读好了。

师：

这一课的生字词语很多，请大家看屏幕上的词语，谁来读一读？

指名读

师：

你想提醒哪个词语？

师：

谁领大家读。

找生领读

师：

谁知道“凋零”是什么意思？

生：

花枯萎了

师：

对，凋零是花凋谢了，草木枯萎了。

屏幕上有一个词正好与它意思相反，哪个？

生：

（纷纷）“绽放”。

师：

这两个词语都是形容花的。

课文里还有一个写花的词语，是——。

生：

“含苞”师：

这三个词语在课文中还是写花吗？

（出示课文中的句子：

这个刚满18岁的年轻人……）自己读读看。

（生大声读后纷纷举手。

）

师：

在课文中指什么？

生：

指他的是那个青年的生命。

含苞是说他的生命18岁，刚刚开始，凋零是说他患了白血病要死了，绽放是说骨髓移植能让他……绽放……就是能……

师：

……能挽救他的生命。

看来同学们真的读懂了。

一起读一读这句话。

（生齐读）

师：

知道“辗转”是什么意思吗？

找生说

师:

大家看，辗转这个词语出现在课文第二自然段的最后一句话里。

（课件出示课文第二自然段最后一句）不过，要理解“辗转”的意思，只读这一句话不行，我们得先读懂它前面的两句话，（出示前两句）。

谁先来读前两个句子，（指名）大家看看这两句话都是在说什么？

（生读）

师：

懂了吗？

这两句都是在说什么意思呢？

生：

这两句话都是说要找到适合移植的骨髓非常不容易。

师：

是呀！

十万人，茫茫人海呀，才有可能找到几个有适合骨髓的人？

生：

一个。

师：

而且还是有可能，不确定啊！

真是——

生：

谈何容易！

师：

想象一下，医生可能曾经在哪些人当中为这个患了白血病的青年寻找过适合移植的骨髓？

生：

在美国……

师：

哦，都找到国外去了。

找到了吗？

生：

没找到……

师：

还可能在哪些人当中找过？

生：

可能在台湾找。

师：

哦，课文后一句告诉我们在台湾找到了。

不过，请你想象一下在台湾找到之前在哪些人当中寻找过？

生：

在他的亲人朋友中找……

师：

找到了吗？

生：

没找到。

师：

在他的家乡杭州找到了吗？

生：

没找到。

师：

在祖国大陆找到了吗？

生：

没找到。

师：

最后，在哪里找到了？

生：

在台湾。

师：

像我们刚才想像的这样的寻找过程，用一个词语来形容就是——

生：

辗转。

师：

现在明白辗转的意思了吗？

（生点头举手。

）不用说出来，读第三句话，用你们的语气表现出辗转的意思。

（生齐读句子。

）

师：

好，其他词语我们可以到课文中继续学习，现在我们一起再读读这些词语。

让老师听到每个人的声音。

（生大声读词语）

师：

好极了！

词语都能读准，长句子也都读流利了，现在我们再回到课文中。

老师请你用自己的话概括的说一说这篇课文写了一件什么事？

找几个同学说一说，适时补充。

师：

课文讲的就是这样一个真实而感人的故事。

那么，这个故事最让你感动的是什么呢？

生：

我最感动的是台湾的同胞冒着生命危险，给杭州市的小钱送骨髓。

生：

我最感动的是李博士在危险的情况下来给小钱做手术。

师：

看起来，台湾同胞冒着地震的危险捐献骨髓的那一幕，感动了我们每一个人，就是课文的第3、4、5自然段的内容。

同学们，对于感人至深的文字，我们要静下心来细细品读；尤其是让我们心中一动的词语和句子，我们最好画下来，再联系课文的其他内容去思考，我们就会发现，感动我们的不仅仅是词语表面的意思。

下面，请同学们仔细默读这三个段落，看看青年和李博士的哪些做法最让你感动，把最让你感动的语句画下来，反复读一读，你能体会到什么，用一两个关键词简单地写在旁边。

一会儿我们交流。

（生默读画语句，师巡视。

）

师：

好，同学们读得这样认真，让老师很感动。

谁愿意先来交流。

谁先来说说你划下的语句，然后再来说说自己的感受。

生：

我划下的是“此时此刻，……李博士沉着地站在病床旁……”在这么危险的时刻，李博士没有跑，那么沉着的站在病床旁让我感动……。

师：

李博士很“沉着”让他感动，他抓住了“沉着”这个词语谈出了自己的体会。

还有谁也画了这句话？

生：

这句话中，我还感受到博士的无私奉献的精神……

师：

这位同学更会读书，能把“沉着”这个词语和这一自然段中的其他内容联系起来体会，体会到了李博士的精神。

我们像这两位同学学一学，把“沉着”这个词和整个自然段中的其他句子联系起来读一读。

一起来，都看第五自然段的句子。

首先，李博士在什么情况下还那么沉着？

找一找，读那一句？

（指名，生读“针头向皮肤刺去……”）

师：

余震都能把针头从肌肤里脱落出来，多么突然！

多么强烈！

那个词与表现了余震的突然和强烈？

生：

“突如其来”。

师：

这个词找得准！

强调这个词，再读一遍这句话。

（生齐读）

师：

这么危险的时刻，李博士怎样地站着？

生：

沉着地站着……

师：

现在什么地方最安全？

读哪一句？

（指名，生读“此时时刻，跑到空旷的……”）师：

手术室是空旷的地方吗？

生：

不是！

师：

想像一下，手术室还有什么在摇晃？

生：

手术的器具在摇晃……生：

还有那些瓶瓶罐罐在摇晃……

生：

人也在摇晃……

师：

多么危险啊！

可李博士怎样地站着？

生：

沉着地！

师：

他沉着地站在这充满危险的地方等什么啊？

生：

等余震停下来继续抽那位青年的骨髓……

师：

是不是这样啊？

读一读相应的句子……（生齐读“经过一次又一次的努力”句。

）

师：

一个“沉着”写出了李博士的品质。

再找一找描写青年的句子，谈谈你的感受。

生：

“一个青年人正躺在……”读这句话，我感动这个青年不像一般的人，它是各有爱心的人。

一般的人在地震的时候都会跑到空旷的地方去，可是他还来捐献骨髓……

生：

“但是，他知道，在海峡的另一边，有一青年正满希望……”地震了，他还像着别人……

师：

你读哪句话知道了地震很可怕？

生：

读“此刻，大地还在余震中摇晃。

”

师：

这位同学真会联系前面的课文体会自己的感动。

还有谁联系了哪句话感受到青年心里想着别人让你很感动？

（生读“自己的家人是否平安无事，目前还不清楚句”他感受。

）

师：

不清楚并不等于不牵挂，他虽然静静的躺在病床上，心里一定是极不平静的，他会牵挂自己的家人。

但是，他想得更多的是——看这句话（课件出示“但是，他知道，在海峡的另一边有一位青年正满怀着希望，期待着自己的骨髓。

”）（生齐读）

师：

注意红色的词语再读一遍。

（生读“希望、期待着”）

师：

那么，台湾青年心里想着，自己的骨髓会带给小钱什么呢？

我们一起来看看课文第二自然段，听老师朗读，我们一起来感受小钱哪满怀着希望的期待。

（配乐，师范读第二自然段）

师：

现在，你有什么样的感受？

生：

小钱就是，就是那个……那个……快要死了。

师：

你很伤心，你是个有同情心的孩子。

生：

我很想小钱能活下去……

师：

你有一颗善良的心。

生：

要找到合适的骨髓多不容易！

师：

是啊！

多不容易！

你在为小钱担心！

生：

小钱是幸运的，他在台湾找到了又适合骨髓的人。

师:

你也为小钱高兴！

那么小钱在台湾找到的这个人是什么样的人？

他是不是也在想着小钱？

再读“但是，他知道……”（出示课文第二自然段前三句话，其中五个词语变红。

）

师：

看着这些红色的词语，你能不能用上一个或者几个，说一说“台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱”的生命出现什么样的希望呢？

生：

台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱的脸红润起来。

生：

台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱的生命之花绽放。

师：

正是因此，即使是在地震的摇晃中，台湾青年也会这样，读课文“……他知道有一位青年正躺在……”（生读相应的段落）

师：

现在，再读第五自然段的最后一句话“经过一次又一次的努力……涓涓流出……”这涓涓流出的仅仅是骨髓吗？

（指名：

爱心、希望……）

师：

骨髓只能保存24小时，李博士带着这生命的火种出发了——（示：

李博士送骨髓的时间表，师读。

）同学们算一算，这个过程用了多少时间？

生：

差5分钟就是12个小时。

师：

这是怎么样的12小时？

生：

紧张

生：

漫长

师:

第6自然段有一个词语就写出了这12个小时的紧张与漫长？

生:

“奔波”！

师:

（板书奔波）读这个词语，读出紧张的感觉！

（齐读奔波）读出艰辛的感觉！

（齐读奔波）读出漫长的感觉！

（齐读奔波）

师:

经过十几个小时的奔波，李博士没有休息——（出示时间表后半部分）第6自然段又有一个词语表现出了李博士不顾疲劳，一直在工作。

生:

“连夜”

师:

（板书连夜）多么令人感动！

读这个词，读出你的感动！

（生齐读连夜）

师：

把我们内心的全部感动都融入第六自然段的字里行间读出来吧！

（齐读这一段）

师:

小钱这样得救了。

故事读到这里，关于课题的疑问，你解决了吗？

生:

解决了。

“跨越海峡的生命桥”是指两岸同胞相互救助的爱。

师:

是什么让这座生命桥跨越了两岸？

生:

爱心

师:

正是两岸骨肉同胞的爱心（相应画板书“爱心”）架起了一座跨越海峡的——

生：

生命桥！

师：

有没有谁想再读一读课文中令你感动的语句？

生：

……

师：

你看到这个结果，你高兴吗？

让我们一起再来读读这一句！

生：

……

师：

最后一次机会，再来读读令你感动的句子。

生：

……

师：

让我面对祖国的版图，用心来读读这两句话——（配乐出示课文最后两句话“也许，小钱和这位台湾……”）

师：

同学们，茫茫的海峡隔不断骨肉亲情，也许，有一天小钱会和这位台湾青年见面了，小钱会怎么感谢他？

这位台湾同胞又会说些什么呢？

下节课，请同学们在你们的班级里讨论交流吧。

下课！