《搭石》教学设计剖析.docx

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《搭石》教学设计剖析

《搭石》教学设计

课文：

　　我的家乡有一条无名小溪，五六个小村庄分布在小溪的两岸。

小溪的流水常年不断。

每年汛（xùn）期，山洪暴发，溪水猛涨。

山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤。

进入秋天，天气变凉，家乡的人们根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

　　搭石，构成了家乡的一道风景。

秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好。

如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴（qiǎn）责这里的人懒惰（duò）。

上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

　　家乡有一句“紧走搭石慢过桥”的俗（sú）语。

搭石，原本就是天然石块，踩上去难免会活动，走得快才容易保持平衡。

人们走搭石不能抢路，也不能突然止步。

如果前面的人突然停住，后边的人没处落脚，就会掉进水里。

每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协（xié）调有序（xù）！

前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰（chuò）绰，给人画一般的美感。

　　经常到山里的人，大概都见过这样的情景：

如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。

假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏（fú）下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

二会字：

谴责、懒惰、俗语、协调有序、人影绰绰、伏下身子

四会字：

山洪暴发溪水猛涨脱鞋绾裤方便之美

懒惰勤劳之美

平稳细心之美

平衡协调有序和谐之美

伏下身子助人之美

学习目标：

1.认识7个生字，会写11个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

3.学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

教学重难点：

1.让学生从乡亲没们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美；

2.学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美、写出美。

教学过程：

一、提前一晚课前预习：

速读速记，积累名言读：

1.相知无远近，万里尚为邻。

——（唐张九龄）

2.爱可以战胜一切。

——（瑞士希尔泰）

3.对于我来说，生命的意义在于设身处地替人着想，忧他人之忧，乐他人之乐。

——（美国爱因斯坦）

4.爱别人，也被别人爱，这就是一切，这就是宇宙的法则。

——（法国彭沙尔）

5.生命的单方在于付出，在于给予，而不是在于接受，也不是在于争取。

——（巴金）

6.对于那些内心充溢快乐的人们而言，所有的过程都是美妙的。

——（美国罗莎琳.德卡斯奥）

第一课时

一、单元小诗导入，心生暖爱。

1.感知内容，师生接读：

师：

将一地爱的花瓣，

生：

一片片揉进我的心波，

师：

从心底最柔软的地方出发，

生：

驾清风，伴明月，

师：

为孩子的梦里加点牛奶，

生：

给年轻人的心上放点果酱，

师：

帮老年人的回忆抹点蜜糖。

生：

噢！

差点忘了，

师：

还要给窗前的茉莉洒点月光。

二、了解背景，以文带文。

1.自觉提示，批注阅读：

（1）默读课文和主题读写中的42.《写作<搭石>的前前后后》

（2）什么叫搭石？

画出两篇课文中的句子。

（3）比一比，两篇课文中写的搭石有什么不同？

2.整体感知，师生对读：

师：

之前，刘章这样写搭石：

年年雨季过后，秋风将至之时，人们为了不涉凉水，在每一个跨溪水里摆上一排方石，这就叫“搭石”。

生：

之后，刘章又这样写搭石：

进入秋天，天气变凉，家乡的人们根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

3.品词析句，师生对比读：

师读：

年年雨季过后，秋风将至之时，

生比：

进入秋天，天气变凉，

师读：

人们为了不涉凉水，在每一个跨溪水里摆上一排方石，这就叫“搭石”。

生比：

家乡的人们根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

师读：

摆上一排方石

生读：

找来一些平整方正的石头，

师读：

摆上一排

生读：

按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排

4.师生问答背诵读：

家乡的人们根据（水的深浅），从（河的两岸）找来一些（平整方正）的石头，按照（二尺左右的间隔），在小溪里（横着摆上）一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

师问生背：

（1）家乡的人们根据什么来搭石？

（2）家乡的人们根据什么，从哪里找来石头搭石？

（3）家乡的人们根据什么，从哪里找来怎样的石头搭石？

（4）家乡的人们根据什么，从哪里找来怎样的石头按什么规律搭石？

（5）家乡的人们根据什么，从哪里找来怎样的石头按什么规律什么方法搭石？

根据学生填空背诵，老师板画小河与四块搭石。

师小结：

家乡人爱的花瓣，一片片揉进作者的心波，才能从心底最柔软的地方出发，搭石才能在作者心中记忆犹新，把搭石写得如此具体吧。

三、探究搭石，发现美情。

1、自学提示，批注阅读：

（1）读《搭石》和主题读写《写作<搭石>的前前后后》两篇课文，用“——”画出直接赞美搭石的句子。

（2）默读思考：

读一读课后的思考题2“课文许多地方都使我们感受到“美”，有看得见的具体的美，也有看不见的心灵的“美”。

2.感知内容，生生齐读：

（1）搭石，构成了家乡的一道风景。

（2）一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联

结乡亲们美好的情感。

（3）噢，搭石上有新意，搭石上有美，搭石上有情。

三、发现搭石，读懂美感。

1、自主发现，呈现画面之美：

世界上不缺少美，而是缺少会发现的美的眼睛。

请同学默读课文，找一找哪些语句让你发现了乡亲们心灵之美。

2、交流语句，品词感悟：

例句1：

“如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。

”

（1）多解文本，变形文本读：

如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。

因为村里的人们，人人都很勤劳。

（2）你有一双会发现的美的眼睛，请你把勤劳二字写在板书中的一块搭石上。

（3）发现勤劳，强调重音读：

师说：

哪些词让你发现了勤劳之美？

请重音读

生读：

如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。

（4）品词析句，词句设比读：

师说：

“谴责”是什么意思？

你能给谴责换一个词而意思不变吗？

生读：

如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会（）这里的人懒惰。

（5）语用实践，想像补白读：

如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责道：

“”。

（6）激发情趣，角色体验读：

生1读：

如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。

师问：

你这处是村子的哪一处？

生1答：

我这是村口

生2读：

如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。

师问：

你这处是村子的哪一处？

生1答：

我这是小路的尽头

生3读：

如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。

师问：

你这处是村子的哪一处？

生1答：

我这是通往学校的路.

师问：

你猜想村子里还有哪一处需要搭石的地方却没有搭石呢？

生齐：

没有，全都有搭石了。

如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。

师说：

所以，不用担心有人被谴责懒惰，因为句子开头说的是“如果。

”

生齐：

如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。

（7）激情升华，回扣中心读：

师：

村口、小路尽头、通往学校的路上，

女生：

搭石，构成了家乡的一道风景。

男生：

一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联

结乡亲们美好的情感。

齐读：

噢，搭石上有新意，搭石上有美，搭石上有情。

第二课时

例句2：

“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，真到满意了才肯离开。

”

1、读写联动---补充想象读：

师：

上了点年岁的人，可能急着赶去哪儿做什么？

发现哪块搭石不稳

的时候，脸上出现了怎样的表情？

心理会想些什么？

他如何细心

地挑选石头？

搭完石，脸上又露出怎样的神情？

可能会自言自语

地说些什么？

生小练笔：

（1）上了点年岁的人，可能急着赶去，可能急着赶去

，还可能急着赶去，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，真到满意了才肯离开。

（2）上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，，心里想：

。

这么想了，就一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，真到满意了才肯离开。

（3）上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，来到河的两岸，只见他，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，真到满意了才肯离开。

（4）上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离开，这真是一位的老人。

2、体会表达，强调重音读：

师：

孩子们对老人的表情神态描写丰富，心理刻画也很深刻，动作描

写也很具体，可是，作者刘章写老人丰富的表情了吗？

写深刻

的心理活动了吗？

也某一处的动作细节描写了吗？

师：

刘章只抓什么来写老人的细心与爱心呢？

再读读课文的句子。

生：

上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离开。

师：

作者用了什么关联词把这些朴实的动作连起来，在朴实的语言中体现了细心、我为人人之美？

（无论……只要……一定……再……）

3、语用实践，读写联动创作读：

师：

村子里应该还有许多像老人一样勤劳的人？

还有谁，怎样做？

请

你也来写一写，用上这一组关联词，注意通过对人物的动作描写

来体现勤劳之美。

（无论……只要……一定……再……）

4、交流小练笔：

的人，无论，只要发现哪块搭石不平稳，一定会，找来合适的石头搭上，再，直到才肯离开。

5、以文带文，升华情感：

师：

难怪，当我见到人们抢公共汽车的时候，见人们无序地匆匆横穿马路的时候，心里便幽幽地想到家乡的潺潺小溪，想到山里人走搭石的情景：

生：

上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，真到满意了才肯离开。

6、回扣中心句：

师：

这许许多多细心的身影，构成了——

生：

家乡的一道风景。

师：

善良的人们搭起的——一

生：

排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

齐读：

噢，搭石上有新意，搭石上有美，搭石上有情。

例句3：

“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！

1.解读生字，领会词意：

师：

请看“协”这个字，左边几个人？

（十个人）

右边是办法的办，十个人想办法干什么?

2.自学提示，批注阅读：

请再读课文第三自然段，哪些句子说明了协调有序的意思？

用“——”画出来。

3.“前面的抬起脚，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

（1）感受节奏之协调有序，变换节奏读：

师：

全体起立，我在前面走，你们在后面跟

师：

前面的抬起右脚——生：

后面的就抬起右脚（慢读）

师；前面的抬起左脚——生；后面的就抬起左脚（快读）

师：

前面的迈出的步子多大，——生：

后面迈出的步子就多大

师：

前面的踏步速度多快，——生：

后面的踏步速度就多快

师：

前面的担子左右摇晃，——生：

后面的担子也左右摇晃

（4）师生接读：

你听踏踏声，像——轻快的音乐

你看，清波漾漾，人影绰绰，——

4、“人们走搭石不能抢路，也不能突然止步。

如果前面的人突然停住，后边的人没处落脚，就会掉进水里。

”也能说明人们协调有序

（1）找关联词，体会表达：

有慧眼的孩子，你是否发现作者又用了两组关联词体现协调有序呢？

（两个关联词：

不能……不能……；如果……就……）

（2）语用实践，读写联动读：

请你用关联词的表达方式说说人们的协调之美吧。

人们走搭石不能一会儿走得快，也不能一会儿走得慢；如果，后面的就。

（3）可是这一切在村子里却从来没有发生，那是因为什么？

（人们天天走，配合得已经很默契了）师点拔：

心与心之间有了某种默契，所以乡亲之间显得这样和谐。

协调有序也是一种和谐之美）

（4）以文带文，情感朗读：

师：

所以，刘章在写作搭石前前后后说：

男：

当我见到人们抢公共汽车的时候，心里便幽幽地想到家乡的潺潺

小溪，想到山里人走搭石的情景：

女：

一个人跟着一个，动作协调有序，足音踏踏，水声淙淙，人影绰

绰。

男：

当我见人们无序地匆匆横穿马路的时候，心里便幽幽地想到家乡

的潺潺小溪，想到山里人走搭石的

情景：

女：

每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！

前面的抬起脚，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；

清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

师：

同学们天天在一起学习相处，是否也学会协调有序地朗读了？

齐：

“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！

前面的抬起脚，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；

清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

（5）回扣中心句：

师：

乡亲们在搭石上协调有序地行走，构成了——

生：

家乡的一道风景。

一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联

结着乡亲们美好的情感。

噢，搭石上有新意，搭石上有美，搭石上有情。

例句3：

“假如遇上老人来搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

”

（1）“理所当然”是什么意思？

（2）人们把什么事看成是理所当然的？

（背老人过河）

（3）怎样背？

（伏下身子）谁能做一个伏下身子的动作？

（4）表演感受“理所当然”：

现在我就是这位要来搭石的老人，你们是挑着担子准备过河的年轻人，你怎样做才能体现理所当然？

（5）师生配合表演，其他同学仔细观察年轻人的动作、神态，或许还有语言。

（6）交流：

年轻人正准备过河，看见后面来了一位老人，想都没想就放下手中的担子，伏下身子，等老人走上前。

老人似乎也没有提出任何请求，就趴在年轻人的背上。

走在搭石上，老人轻轻歪着脑袋，年轻人也时不时地回过头，两个人愉快地交谈着。

到了岸边，年轻人把老人轻轻地放了下来，老人拍拍年轻人的肩膀，年轻人挥挥手，又掉回头去挑自己的担子。

一切都显得那么自然，不需要过多的请求，也不需要过多感谢的语言，在人们看来，这一切都是理所当然的。

（7）你发现了乡亲们怎样的美？

（助人之美、尊老之美）板书

（8）名言点评：

师：

年轻人能这样助人为乐，那是因为他知道这样一句名言：

生：

助人对于我来说，生命的意义在于设身处地替人着想，忧他人之忧，乐他人之乐。

——（美国爱因斯坦）

生：

相知无远近，万里尚为邻。

——（唐张九龄）

（9）朗读：

把助人之美、尊老之美印在我们的心里，化作我们的朗读：

“假如遇上老人来搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

”

（10）作者真有意思，用上一个“假如”给我们留下美好的想像空间，想一想，还有几种假如：

（11）想像说话：

假如遇上来搭石，年轻人总要，人们把这看成理所当然的事。

（12）以文带文，梳理情感：

师：

正如写作搭石前前后后中写道：

生：

年轻人背老人，大人抱娃娃，在记忆里，他们如留在水中的倒影。

（13）回扣中心句、以文带文：

师：

这一老一少，构成了——

生：

家乡的一道风景。

师：

有老人、有小孩、有妇女，——

生：

一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

师：

乡亲们默默奉献、一心为他人着想的生活传统，乡亲们相亲相爱、友好互助的美好情感，如水中的倒影清晰可见。

正如李华的诗：

爱心是风,吹遍每个角落;

爱心是云,点缀整片天空;

爱心是雨,滋润大地万物;

爱心是树,遮挡炽热夏阳。

爱心是风,卷来浓密的云;

爱心是云,化作及时的雨;

爱心是雨,滋润久旱的树;

爱心是树,为你撑起绿阴。

爱心是光,照溶寒冬的雪;

爱心是雪,滋润土地的水;

爱心是水,形成无边的海;

爱心是海,包容一切过错。

例句5：

“如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。

”

（1）你读的是这个句子，你感受到的是什么美？

（谦让之美）

（2）你看见他们之间怎样谦让了吗？

（3）看看图，把镜头聚焦在河岸边相背而行的两个人，你猜想，他们之间怎样谦让？

（4）几句温暖的问候，一个亲切的招手构成了——家乡的一道风景。

一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

四、转换延续美。

1、看小练笔要求：

作者从不起眼的事物中发现了美，对我很有启发。

我也想写一写平凡事物中的“美”。

（1）不起眼的事物指的是什么？

（搭石）

（2）什么叫搭石？

（看板书说）平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过

（2）发现了什么美？

（勤劳之美、助人之美、尊老之美、和谐之美、谦让之美）

（3）回扣中心句：

搭石，构成了——家乡的一道风景。

“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结

乡亲们美好的情感。

”

2、课后请你学也来写一写平凡事物中的“美”。