情境教学法在高中英语语法教学中的实证研究.docx
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情境教学法在高中英语语法教学中的实证研究
情境教学法在高中英语语法教学中的实证研究
摘要
语法教学在我国高中英语教学中扮演着相当重要的角色。
传统的高中英语语法教
学方式以先规则再练习为主,而对语法知识的检测和巩固则大多通过判断性的选择题
进行。
这样的方式一定程度上导致了费时低效的语法教学现状:
教师教得费劲,学生
学得没劲。
在新课程背景下深入探讨语法教学的有效教学策略显得尤为必要。
本研究立足高中英语语法教学课堂,把情境教学法运用于语法教学,通过与目标
语法项目高关联度的情境创设和活动设计,实现形式、意义、运用相结合的教学目标,
帮助学生在观察、体验、炼、运用中把所学的语言知识转变成语言技能。
在教学实验过程中,我们在语法情境创设和教学设计时主要关注了情境与课型定
位关联、情境与语用功能关联、情境与学生生活关联、情境与文学作品关联、情境与
学生情感关联,并供8个相关教学案例。
基于课堂观察和实验数据获得的主要研究结论如下:
1.情境教学法在高中英语语法教学中的运用有效激发了学生学习语法的兴趣;
2.情境教学法在高中英语语法教学中的运用一定程度上改变了学生对英语语法
学习的认识和学习的方式,并帮助内化语法知识、高英语语法学习能力和具体语法
项目的运用能力;
3.情境教学法在高中英语语法教学中的运用对升学生的语言输入（如阅读中
长难句分析、上下文理解能力）及语言输出（如口语和作文中语言表达的能力）的能
力起到相当重要的作用;
4.有效情境的创设和运用对高中英语语法教学的推进作用,具体表现在:
源于
生活,真实性赋予语言生命;回归语用,关联性有助语言内化;听说读写,多样性
高综合能力;能言能语,适切性升活动效果;关注学生,主体性赋予课堂活力。
本研究出的教学建议如下:
1.制定适切的教学目标,让情境创设和活动设计有章可循;
2.关注课堂教学细节,如:
基于语用功能、循序渐进、形式服务内容、给学生
留足够的语言和思维空间,等等,以高课堂教学效益;
3.团队合作,汇集集体智慧。
关键词:
情境;情境教学法;高中英语语法教学iABSTRACT
GrammarteachinghasbeenplayingaveryimportantroleinEnglishteachingin
China.However,formanyyears,ithasbeenlaborious,time-consuming,andineffective.In
ourteachingpractice,teachersusuallyteachgrammarrulesandstudentspractisemainlyby
meansofmultiplechoices,whichresultsintirednessandboredominbothstudentsand
teachers.Therefore,it’squiteurgenttochangethissituationBasedonthestudyofgrammarteachingclassinseniorhighschools,thispaper
explorestheappropriatewaysbyapplyingthesituationalteachingmethodtogrammar
teaching,soastoimprovetheefficiency,thushelpingthestudentsturntheirlanguage
knowledgeintolanguageskillsthroughobservation,reflectionandapplication
Inthecourseofthestudy,whilecreatingsituationsanddesigningactivities,wehave
paidspecialattentiontotherelevancebetweensituationsandfivefactors,namelyteaching
objectives,pragmaticfunctionsofthetargetgrammaticalitems,students’lifeexperience,
literaryworksandstudents’feelings.EightcasesstudiesareincludedinthepaperWithcarefulclassroomobservationsanddataanalysis,thefollowingconclusionsare
reached:
1.TheapplicationofthesituationalteachingmethodtotheEnglishgrammarteaching
inseniorhighschoolscanstimulateandmaintainstudent’sinterestsingrammarlearning2.TheapplicationofthesituationalteachingmethodtotheEnglishgrammarteaching
inseniorhighschoolscan,tosomeextent,renewstudents’ideasandchangestudents’
methodsofgrammarlearning,thushelpingimprovetheirlanguagecompetence3.TheapplicationofthesituationalteachingmethodtotheEnglishgrammarteaching
inseniorhighschoolscanimprovestudents’readingskills,especiallyinunderstanding
longanddifficultsentences,andspeakingaswellaswritingskills4.Duetothelife-likesituations,use-orientedactivities,integrationoffourlanguage
skills,variousopportunitiesoflanguageuseandcloseattentiontostudents,thecreation
andapplicationofappropriatesituationscanimprovetheeffectivenessofgrammar
teachingMainsuggestionsforfurtherpracticeinclude:
1.Teachersshouldcarefullydesignsituationsandactivitiesaccordingtothe
appropriateteachingobjectives2.Teachersshouldcloselymonitoreverydetailingrammarteaching,suchas
pragmaticfunctionsofthetargetgrammaticalitems,suitablesequenceofteaching,form
andcontent,enoughpractice,etc3.Tofulfillthetask,teachersshouldcooperateinteamworkanddisplaycollective
wisdom
KeyWords:
situation,situationalteachingmethod,Englishgrammarteachinginsenior
highschoolsii目录
摘要..i
Abstract..ii
目录iii
第一章引言.1
1.1研究背景和意义1
1.2研究内容和方法2
1.2.1本研究的主要内容2
1.2.2本研究拟采用方法3
1.3本论文的核心概念.4
1.4本论文的基本结构.5
第二章情境教学法运用于高中英语语法教学的相关理论.6
2.1语法和语法教学.6
2.1.1对语法的认识..6
2.1.2语法教学法的发展..6
2.2情境教学法的理论基础72.2.1直观教学72.2.2建构主义学习理论..72.2.3第二语言习得理论..82.2.4关联理论92.2.5合作学习.10
2.3情境教学法的国内外研究现状..10
2.4情境教学法的基本结构..11
第三章情境教学法在高中英语语法教学中的实践研究..14
3.1高中教师英语语法教学现状的调查和分析143.1.1教师基本情况分析.14iii3.1.2教师问卷情况分析.153.1.2.1语法教学的重要性被普遍认同.153.1.2.2应试教育仍是高中英语语法教学的主流..153.1.2.3高考题型与日常作业量的分配高度相关..163.1.2.4语法教学理念与教学现状存在一定距离..163.1.2.5教师在语法教学中需要的帮助17
3.2高中学生英语语法学习现状的调查和分析.173.2.1学生基本情况分析.183.2.2学生问卷情况分析.183.2.2.1学生英语学习的基本情况183.2.2.2学生英语语法学习的动机与兴趣.203.2.2.3学生眼中的英语语法课堂教学.20
3.2.2.4高教师语法教学水平是高语法学习成效的关
键..21
3.3情境教学法在高中英语语法课堂教学中的实验研究.223.3.1实验对象基本情况.223.3.2实验的内容、假设、方法和过程223.3.2.1实验内容..223.3.2.2实验假设..223.3.2.3实验方法和过程223.3.3情境教学法在高中英语语法教学中的教学实例.243.3.3.1情境与课型定位关联243.3.3.2情境与语用功能关联303.3.3.3情境与学生生活关联393.3.3.4情境与文学作品关联423.3.3.5情境与学生情感关联45iv第四章数据分析与实验结果..51
4.1问卷调查分析.51
4.2前测数据分析.54
4.3中测数据分析.57
4.4后测数据分析.59
第五章结论与建议..63
5.1结论与启示63
5.2建议..66
5.3研究展望..68
5.4结语..71
附录1高中学生英语语法学习情况调查问卷..72
附录2高中教师英语语法教学情况调查问卷.74
附录3前测、中测、后测试题..76
参考文献91
后记93
v第一章引言
1.1研究背景和意义
语法是语言的使用规则,使独立的词汇有机结合并赋予其意义,是传递信息达成
交流的必要手段。
虽然“语法该不该教”这个问题在语法教学界一直引发着诸多讨论,
但不可否认的是,越来越多的英语教师开始或已经意识到,对于中国学生来说,由于
缺乏外部的语言环境,要高英语水平,高综合语言表达能力,掌握基础语法知识
是必要的;也就是说,在我们的英语课堂上,语法教学应该是一个必要且重要的组成
部分。
虽然语法教学的重要性早就被充分认识,但语法教学的有效性却不容乐观。
近几
年,笔者作为教研员,在基层学校观察了大量的随堂课,其中,相当一部分涉及语法
教学,主要存在以下两种倾向:
其一,相当部分的教师非常重视语法,但教学以“注入式”为主,大部分时间唱
“独角戏”,没有从学生的角度出发去设计教学,忽视学生的认知规律,忽视语法技
能的训练,教法单一。
导致的结果是:
教师们常常抱怨,同一语法规则反复讲还有学
生不会;学生们则对语法学习没有太多兴趣和期望。
其二,由于教改出了“淡化语法,加强实践”,导致部分教师误认为“淡化语
法”就是“舍弃语法”,忽视语法教学在英语教学中的作用。
英语教学由“重知识、
轻能力”转向了“重能力、轻知识”。
由于知识不足,缺乏系统,导致各种“能力”
成为无源之水,无本之木。
再看我们的学生,学了多年的英语,做了成堆的语法习题,可即便到了高三,为
数不少的学生仍写不出语法结构正确的句子。
从高考阅卷情况的反馈中获悉,每年都
不乏通篇无一句正确句子的作文。
而在口头交际中正确得体运用语言更是学生的困
难。
这种时间和精力的投入与学生能力发展之间的不平衡发人深省。
由此可见,在新课程背景下重新审视语法教学的地位,深入探讨语法教学的有效
教学策略就显得尤为必要。
我国新一轮英语课程改革的重点是改变忽视学生语言交际能力培养的“去情境
化”教学,强调以“情境”为教学平台,让学生通过语言体验、意义协商、情感交流
的方式来习得语言。
针对高中英语语法教学中普遍存在的语法教学枯燥乏味、“重规
则轻应用”的现象,经过教学策略筛选,本研究确定“情境教学法”作为高语法教
1学有效性的应对策略。
本研究旨在通过“情境教学法”在高中英语语法教学中的实践研究,探讨高高
中语法教学有效性的途径。
在进行实践研究之前,笔者通过现状调查和理论学习,对
英语语法教学法、高中教师英语语法教学现状和高中学生学习语法的现状等有一个更
明确的了解,以高实验以及教学本身的针对性,从而确保教学和实验效果;实验后,
基于收集的案例和数据进行分析和讨论,以期为广大的高中英语教师改善语法教学方
法供实践参考。
1.2研究内容和方法
长期以来,英语教学评比、展示、研讨等活动中,不管在哪个学段,我们看到昀
多的是阅读课教学。
尽管近年来对语法教学的关注度不断增加,但总体而言敢于在正
规比赛或大型展示研讨中挑战语法教学的并不多见。
即便如此,英语语法教学在英语教学中的地位问题一直是广大英语教学研究者讨
论的热点。
《上海市中小学英语课程标准》的“教学目标与内容要求”中明确要求中
小学各阶段学生必须掌握一些语法项目,同时,对这些语法项目掌握的程度做了具体
表述。
这足以说明,对于语法该不该教,特别是在中国该不该教语法的问题,已经基
本形成“语法该教”的共识,所以,这个问题不是本研究的焦点所在。
明确了语法该不该教的问题,那么,接下来的问题是,“教什么?
”“怎么教?
”
换言之,即语法教学有效性的问题。
1.2.1本研究的主要内容
1.高中教师英语语法教学现状
对高中教师的语法教学现状进行问卷调查,并对结果进行分析和讨论,以了解英
语教师对英法教学的认识、常用的教学方法,特别是情境教学在其日常课堂中的运用
情况。
2.高中学生英语语法学习现状
对高中学生的语法学习现状进行问卷调查,并对结果进行分析和讨论,试图从学
生的视角更全面了解高中英语语法教学和学习的现状,发现一些语法教学的问题。
3.情境教学法在高中英语语法教学中的课例研究
本研究旨在探索改善高中语法的教学方法,特别是探索情境教学法在高中英语语
法教学中的教学效果,观察和评估“丰富而恰当的情境”对学生理解具体语法项目的
2形式、意义,及帮助学生反复运用目标语法知识完成交际性的任务并昀终形成语言技
能的过程中所起到的作用。
4.高中英语语法教学情境设计的策略研究
“教什么”决定了“如何教”,也很大程度上决定了“教得如何”,在进行课例
研究,积累实证的同时,将探索如何有效设计语法教学情境,为高教学效果服务。
将特别关注以下几点:
l?
情境与课型定位、教学目标的关联
l?
情境与具体语法项目语用价值的关联
l?
情境与学生生活经验的关联
l?
情境与学生思维容量的关联
l?
情境与学生语言运用的关联
5.拟解决的关键问题
在理论和实践两个层面上检验“情境教学法”在高中英语语法教学中的可行性,
并供情境教学法运用于高中英语语法教学的实证,为广大英语教师供范例,一定
程度上解决困惑。
拟解决的关键问题:
l?
情境教学法在高中英语语法教学中的运用是否能改善学生英语语法学习的状
态,并能显著高他们的英语学习成效?
l?
如何合理创设情境,帮助高学生在不同情境中正确得体使用具体语法项目
的能力?
1.2.2本研究拟采用方法
本研究将从理论研究和实践探索上双管齐下,通过问卷调查法、文献研究法和实
验研究法等展开。
1.问卷调查法
问卷调查是以书面问的形式收集资料的一种研究方法。
为了解高中教师语法教
学现状和高中学生的语法学习现状,笔者分别设计了两份针对教师和学生的调查问
卷。
笔者对上海市浦东新区部分高中英语教师进行抽样调查,教师来源包括市实验性
示范性高中、区实验性师范性高中和普通高中。
该地区地域广,教师和学生体量均超
过上海总教师和学生数的20%;而抽样教师覆盖面宽,不仅涉及各类学校,还兼顾任
教年级和职称、年龄等,故这份调查具有一定的代表性。
3同时,笔者选择了浦东地区规模昀大平行班数量昀多在读学生数也昀多的上海南
汇中学进行了学生问卷调查。
原因之一是该校是市实验性示范性学校,不论在学生体
量还是在学生英语学习能力和水平上,在浦东地区都具有较强的代表性;其二是本次
实证研究的教学实验将在上海南汇中学的高一年级的两个班级进行。
学生问卷共进行了两次:
教学实验实施前和教学实验实施后。
教学实验实施前问
卷,为保证数据的全面和代表性,在南汇中学整个学校进行;实验后问卷则在高一的
实验班中进行。
采用办公软件（Excel）,针对教师问卷、学生问卷和实验后实验班的问卷情况,
进行百分比的述性统计,旨在分析高中英语语法教学和学习现状,以及实验实施后,
学生的英语语法学习兴趣、学习状况、学习习惯和方法等有无显著变化。
2.文献研究法
文献法主要是指搜集、查阅、整理文献,并通过对文献的研究形成对事实的科学
认识的方法。
通过文献研究,获取与本研究相关的信息,综述英语教学法的发展、情
境教学法的内涵以及相关理论等等,为本研究供理论支撑和依据。
3.教学实验法
运用“情境教学法”进行高中英语语法教学中的实验研究,并积累教学实证。
笔者在上海南汇中学进行本次实验研究,选择刚入学的高一年级的两个平行班,
一个班为实验班,另一个班为参照班,实验时间为一个学期。
在实验班实施情境语法
教学法,而在参照班则实施传统语法教学法。
笔者设计了前测、中测和后测,通过观察课堂表现和考试成绩统计的对比等一系
列实践与研究活动,搜集相关数据,并采用社会科学统计软件（SPSS）,对实验班和
参照班的前测、中测和后测成绩进行独立样本T检验,检验两者在各阶段的差异性。
在测试题目编制和批改、以及数据搜集的全过程中,力求做到科学、客观、标准,以
高本研究的参考价值。
1.3本论文的核心概念
本研究的核心概念是情境教学法,其核心是“情境”。
所谓情境,即环境,或外部的具体场合。
从英语教学的角度看,“情境”就是以
学生的生活经验及英语语言教学材料为基础,以情感调节为手段,促进学生主动参与
和发展的英语学习环境。
布鲁姆说:
“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情
4境,让学生有机会也能用已学到的语言材料。
”
情境教学法是指教师根据学生的年龄特点和心理特征,遵循反映论的认知规律,
结合教学内容,充分利用形象,创设具体生动的场景,使抽象的语言形式变成生动具
体的可视语言,创设尽可能多的英语语言环境,让学生更多地接触感受英语（feel
English）、说英语（speakEnglish）、用英语进行思维（thinkingEnglish）、用英语
的方式主导行为（behaveinEnglish）的教学（朱浦2008:
369）。
1.4本论文的基本结构
本论文由以下几个部分组成:
第一章是引言部分,介绍了出本研究的背景和意义,研究内容和方法,相关核
心概念的界定以及本论文的基本结构。
第二章简要回顾国内外对语法教学研究的历史和现状,并阐述情境教学法的理论
依据和基本结构。
第三章详细介绍情境教学法在高中英语语法教学中的课堂实践。
首先,在实验前
进行了两个问卷调查,并对高中教师英语语法教学现状和高中学生英语语法学习现状
进行分析。
参考调查的情况,细化实验的设计,并在实验班和参照班进行课堂教学实
践,供教学实例和分析。
第四章是情境教学法在高中英语语法教学实践中所获得的实验结果的具体分析
和讨论,包括以下内容:
实验后对实验班的再次问卷调查,分析学生语法学习兴趣状
态等方面是否发生了变化;两个班级前期测试结果的分析,论证实验班和参照班在教
学实验前英语学习能力和成绩方面无显著差异;两个班级中期测试结果分析,论证两
种教学方法与语法教学即时效果的关联度;昀后对两个班级后期测试的结果同样进行
分析,论证实验后两个班级在英语学习能力和成绩上发生的差异。
第五章是本文的结论和建议以及后期的研究展望。
5第二章情境教学法运用于高中英语语法教学的相关理论
2.1语法和语法教学
2.1.1对语法的认识
长期以来,不同的学者由于研究方向不同,对“语法”有着各不相同的理解和阐
述。
Young1984:
13认为语法是组成一门语言的系统规则。
Harmer1987:
l则认为,语
法是词语自身的变化和词语组合成句子的方式,包括词形的变化或两个分句合并为一
个句子时语序发生的变化等。
Pennyu2009:
4在谈到语法概念时出语法大致可以定
义为语言如何把词或词串安排组合成更长语义单位的方式。
这些定义中,语法被视
为静止的语言形式。
LarsenFreeman博士（2005:
34~38）则视语法为动态的过程,把语法称为语言的
第五大技能,她称之为grammaring。
弗里曼博士认为不应把语法视为一套静止的规
则,而应把它当成一种与听、说、读、写并行的技能;她认为语法教学的目标是发展
学生“准确、有意义而且得体地使用语法结构的能力”,即grammaring。
这种技能的
掌握是在大量的操练和运用中获得的;而在她看来,语法包括三个方面:
形式、意义
和语用。
2.1.2语法教学法的发展
19世纪末至今的一百多年来,英语教学研究在全世界范围内如火如荼地进行,
主要的教学理论流派对语法教学也产生了深远的影响。
语法翻译法:
通过翻译的手段和比较母语与外语语音、词汇和语法的异同达到掌
握外语的目的。
在语法翻译法的影响下,传统的语法教学模式一般为:
呈现语法规则、
讲解语法现象、简单操练句型。
这种教学模式有利于教师控制课堂教学,能较好地培
养学生分析语言现象的能力,但忽视了学生主观能动性的发挥和语言创造能力的培养
束定芳,庄智象,1996:
102
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