高中生物河南省普通高中新课程生物学科教学.docx
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高中生物河南省普通高中新课程生物学科教学
（生物科技行业）河南省普通高中新课程生物学科教学
附件6
河南省普通高中新课程生物学科教学
实施指导意见
（试行）
根据国家普通高中新课程实验的总体要求，结合我省普通高中生物学科教育教学实际，提出本学科教学实施指导意见。
第一部分课程理念与课程目标
一、认识课程的性质和地位
生物科学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学。
它是农业科学、医药科学、环境科学及其他有关科学和技术的基础。
高中生物课程是普通高中科学学习领域中的一个科目。
高中生物课程将在义务教育基础上，进一步提高学生的生物科学素养。
尤其是发展学生的科学探究能力，帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观。
从课程结构的总体设置来看，高中生物课程与物理、化学等课程同为科学领域的一个科目，而且必修部分的学分都为6个学分，具有同等重要的地位。
二、领会课程理念
《普通高中生物课程标准（实验）》（以下简称“课程标准”）规定提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习和注重与现实生活的联系为高中生物课程的基本理念。
其中前三项是在《初中生物课程标准（实验）》要求的基础上提出的，第四项是在高中阶段提出的，体现了对初中阶段课程理念的继承和发展。
1．“提高生物科学素养”就是提高学生对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力，努力让所有学生经过生物课程的学习都有机会使自己成为具有良好生物科学素养的人，为学生终身发展奠定基础。
提高每个学生的生物科学素养是高中阶段生物课程实施中的核心任务。
2．“面向全体学生”着眼于学生全面发展和终身发展的需要。
一方面提出了打好“共同基础”的教育理念，指出课程标准中必修部分内容是最基本的要求，是每一个高中学生通过努力都应该达到的要求；另一方面更重视课程在必修模块之后，有较大的灵活性，在充分尊重每一个学生发展的权利，承认他们在发展方向、发展速率差别的基础上，保证“不同的学生得到充分的、不同的发展”，即促进每个学生有个性的发展，增加产生优秀人才的机会。
3．“倡导探究性学习”是从学习自然科学的本质和特征出发，力图在义务教育阶段生物课程的基础上，进一步促进学生学习方式的改变，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，通过类似于科学家科学探究活动的方式获取科学知识，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力，学会科学的方法和技能、科学思维方式，形成科学观点，树立科学精神，重在培养创新精神和实践能力。
4．“注重与现实生活的联系”基于生物科学与人们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面密切相关，从学以致用的教育价值观出发，注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，形成科学的态度和世界观，并能运用生物学的原理和方法参与公众事务的讨论或作出相关的个人决策，同时帮助学生了解相关的职业和学习方向，为他们进一步学习和步入社会做准备。
三、落实课程目标
课程标准既规划了高中生物课程的总体目标，也明确指出了课程的具体目标。
总体目标较宏观地描述了高中学生应该达到的要求。
具体目标则包括了知识、情感态度与价值观和能力三个方面的具体要求，而每个模块又都有各自的学习目标。
这些都体现了生物学新课程的价值追求和课程理念。
（一）总体目标
1．获得生物科学和技术的基础知识，了解并关注这些知识在生活、生产和社会发展中的应用。
2．提高对科学和探索未知领域的兴趣。
3．养成科学态度和科学精神，树立创新意识，增强爱国主义情感和社会责任感。
4．认识科学的本质，理解科学、技术、社会的相互关系，以及人与自然的相互关系，逐步形成科学的世界观和价值观。
5．初步学会生物科学探究的一般方法，具有较强的生物学实验的基本操作技能、搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决实际问题的能力，以及交流与合作的能力。
6．初步了解与生物科学相关的应用领域，为继续学习和走向社会做好必要的准备。
普通高中生物新课程的总目标是体现课程设计者代表国家对课程的认识、期望和要求的重要表述，它指明了课程改革的方向和教师应该遵循的原则。
（二）具体目标
普通高中生物新课程教学的具体目标是对总目标的解释和具体的细化。
分为知识、情感态度与价值观和能力三个方面。
1．知识
（1）获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识，知道生物科学和技术的主要发展方向和成就，知道生物科学发展史上的重要事件。
（2）了解生物科学知识在生活、生产、科学技术发展和环境保护等方面的应用。
（3）积极参与生物科学知识的传播，促进生物科学知识进入个人和社会生活。
2．情感态度与价值观
（1）初步形成生物体的结构与功能、局部与整体、多样性与共同性相统一的观点，生物进化观点和生态学观点，树立辩证唯物主义自然观，逐步形成科学的世界观。
（2）关心我国的生物资源状况，对我国生物科学和技术发展状况有一定的认识，更加热爱家乡、热爱祖国，增强振兴中华民族的使命感与责任感。
（3）认识生物科学的价值，乐于学习生物科学，养成质疑、求实、创新及勇于实践的科学精神和科学态度。
（4）认识生物科学和技术的性质，能正确理解科学、技术、社会之间的关系。
能够运用生物科学知识和观念参与社会事务的讨论。
（5）热爱自然、珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，树立可持续发展的观念。
（6）确立积极的生活态度和健康的生活方式。
3．能力
（1）能够正确使用一般的实验器具，掌握采集和处理实验材料、进行生物学实验的操作、生物绘图等技能。
（2）能够利用多种媒体搜集生物学的信息，学会鉴别、选择、运用和分享信息。
（3）发展科学探究能力，初步学会：
①客观地观察和描述生物现象。
②通过观察或从现实生活中提出与生物学相关的、可以探究的问题。
③分析问题，阐明与研究该问题相关的知识。
④确认变量。
⑤作出假设和预期。
⑥设计可行的实验方案。
⑦实施实验方案，收集证据。
⑧利用数学方法处理、解释数据。
⑨根据证据作出合理判断。
⑩用准确的术语、图表介绍研究方法和结果，阐明观点。
听取他人的意见，利用证据和逻辑对自己的结论进行辩护及作必要的反思和修改。
课程具体目标中的知识、情感态度与价值观、能力三个维度在课程实施过程中是一个有机的整体。
要求教师更新教育观念，切实改变目前比较普遍存在的只重知识，特别是只关注知识结果的倾向，明确课程标准所确立的课程目标，特别是情感态度与价值观方面的目标和能力方面的目标，以提高生物科学素养为核心，相互渗透，建构高中生物课程目标体系，全面落实课程目标。
第二部分课程结构与课程设置
一、课程结构
普通高中生物课程是根据《基础教育课程改革纲要（试行）》和《普通高中课程改革方案》的精神和要求设计的，分为必修和选修两个部分。
必修部分包括“生物1：
分子与细胞”、“生物2：
遗传与进化”、“生物3：
稳态与环境”3个模块；选修部分有“必修1：
生物技术实践”、“必修2：
生物科学与社会”和“必修3：
现代生物科技专题”3个模块。
每个模块36学时、2学分。
高中生物课程的结构与各模块间的关系图示如下：
高中生物课程各模块关系图
必修模块选择的是生物科学的核心内容，也是现代生物科学发展最迅速、成果应用最广泛、与社会和个人生活关系最密切的领域。
所选内容能够帮助学生从微观和宏观两个方面认识生命系统的物质和结构基础、发展和变化规律以及生命系统中各组分间的相互作用。
因此，必修模块对于提高全体高中学生的生物科学素养具有不可或缺的作用。
选修模块是为了满足学生多样化发展需要而设计的，是必修课程的进一步拓展和延伸，有助于拓展学生的生物科技视野，增进学生对生物科技与社会关系的理解，提高学生的实践和探究能力。
选修部分从科学、技术和社会层面展开，三个模块相互独立，既关注了课程的选择性，又注重了理论与实践的平衡、科学与技术的平衡，学生在修满必修课程学分的基础上，可根据兴趣、志向选择学习。
各模块的主要内容及其在高中生物课程中的价值如下：
1．“分子与细胞”模块的内容包括细胞的分子组成、结构、代谢、增殖、分化、衰老和凋亡等细胞生物学方面最基本的知识，是学习其他模块的基础。
该模块有助于学生较深入地认识生命的物质基础和结构基础；理解生命活动中物质的变化、能量的转换和信息的传递；领悟观察、实验、比较、分析和综合等科学方法及其在科学研究过程中的应用；科学地理解生命的本质，形成辩证唯物主义自然观。
2．“遗传与进化”模块的内容包括遗传的细胞基础、遗传的分子基础、遗传的基本规律、生物的变异、人类遗传病、生物的进化六部分。
该模块有助于学生认识生命的延续和发展，了解遗传变异规律在生产生活中的应用；领悟假说演绎、建立模型等科学方法及其在科学研究中的应用；理解遗传和变异在物种繁衍过程中的对立统一，生物的遗传变异与环境变化在进化过程中的对立统一，形成生物进化观点。
3．“稳态与环境”模块的内容包括植物的激素调节、动物生命活动的调节、人体的内环境与稳态、种群和群落、生态系统、生态环境的保护等知识。
该模块有助于学生认识发生在生物体内部和生物与环境之间的相互作用，理解生命系统的稳态，认识生命系统结构和功能的整体性；领悟系统分析、建立数学模型等科学方法及其在科学研究中的应用；形成生态学观点和可持续发展的观念。
4．“生物技术实践”模块是实验课，所说的生物技术，是指广义的生物技术，而不限于（甚至主要不是）现代生物技术。
内容包括微生物的利用、酶的应用、生物技术在食品加工中的应用和生物技术在其他方面的应用四部分。
要求根据学校的条件，指导学生选做本模块中的5～7个实验。
重在培养学生设计实验、动手操作、收集证据等科学探究的能力，增进学生对生物技术应用的了解。
该模块有助于学生动手实践能力的提高，明确科学研究的过程和方法，理解生物技术与社会、生产和生活的关系，学会应用所学的知识解决实际问题。
适于继续学习理工类专业或对实验操作感兴趣的学生学习。
5．“生物科学与社会”模块的内容包括生物科学与农业、生物科学与工业、生物科学与健康、生物科学与环境保护四部分。
围绕生物科学技术在工业、农业、医疗保健和环境保护等方面的应用，较全面地介绍了生物科技在社会中的应用。
该模块能使学生较全面地了解生物科学技术应用的现状和发展前景，引导学生关注生活、关注身边的科学和技术；能帮助学生体会到生物学科与人类社会、与人们的日常生活密切相关，并能对科学、技术、社会的相互关系形成正确的认识。
适于继续学习人文和社会科学类专业及直接就业的学生学习。
6．“现代生物科技专题”模块的内容包括基因工程、克隆技术、胚胎工程、生物技术的安全性和伦理问题、生态工程五部分。
该模块以专题形式介绍现代生物科学技术一些重要领域的研究热点、发展趋势和应用前景，以开拓学生的视野，增强学生的科技意识，激发学生探索生命奥秘和热爱生物科学的情感，为学生进一步学习现代生物学奠定基础。
二、课程设置
（一）生物课程设置方案
依据《普通高中课程方案（实验）》（以下简称“课程方案”）和课程标准要求，结合我省生物教学实际，确立河南省普通高中生物新课程设置方案。
具体为：
1．必修课程的3个模块生物1、生物2和生物3是学校必须开设，每个普通高中学生都必须修习的课程。
每个模块2学分，共6学分。
2．选修课程Ⅰ分为“建议选修模块”和“自主选修模块”两部分。
“建议选修模块”是学校按要求开设，学生应该选择修习的模块；“自主选修模块”是课程标准规定的供学生进一步发展、自主选择修习的模块。
其中，希望在理工方向发展的学生，在修完3个必修模块获得6学分的基础上，要修习“选修1：
生物技术实践”和“选修3：
现代生物科技专题”。
要鼓励学生根据自己的意愿多修习“自主选修模块”课程，获得相应的选修学分。
河南省普通高中生物课程选课与学分安排指导表
学科
必修
选修Ⅰ
必修模块
学分
建议选修模块
学分
自主选修模块
学分
生物
生物1
生物2
生物3
2
2
2
理工方向：
选修1生物技术实践
选修3现代生物科技专题
2
2
选修1生物技术实践
选修2生物科学与社会
选修3现代生物科技专题
2
2
2
（二）生物课程模块开设建议
遵循课程方案有关课程设置的要求，借鉴已开展普通高中新课程实验省份的实践经验，结合我省普通高中教学实际，提出河南省普通高中生物新课程从高一年级开始，按“学期+学段”模式开设的建议，供学校参考。
具体为：
1．三个必修模块生物1、生物2和生物3按学期开设，分别在高一年级的第一学期、第二学期和高二年级的第一学期完成，每周开设2课时，三个学期可获得必修模块的6个学分。
其中，生物1为其他模块开设的基础，生物2与生物3是相互独立的，其学习顺序不受对方的制约。
2．从高二年级的第二学期开始进入选修模块的修习。
其中，理工方向每学段每周开设4课时,高二年级的第二学期完成建议选修模块的修习，高三年级为自主选修模块修习和高考复习时间。
“选修1：
生物技术实践”和“选修3：
现代生物科技专题”是相互独立的两个模块，学校可根据实际安排学习顺序。
河南省普通高中生物课程课时及学分安排建议表
年级
高一
高二
高三
学期
第一学期
第二学期
第一学期
第二学期
第一学期
第二学期
学段1
学段2
开设
模块
生物1
生物2
或生物3
生物3
或生物2
选修1或选修3
（理工方向）
选修3或选修1
（理工方向）
自主选修
高考复习
周课时
2
2
2
4
4
4
4
学分
2
2
2
2
2
高中生物新课程的此种开设模式，有利于义务教育与普通高中新课程的衔接，有利于必修模块与选修模块的开设，有利于高中学生学业评价体系的完善，能保持学生生物课程学习过程的连续性，对学生的学习和教师的教学都能给予充分保证。
第三部分内容标准
课程标准中的内容标准部分分为必修和选修，以模块形式表述。
每个模块有若干主题，每个主题由具体内容标准和活动建议两个方面组成，以表格的形式呈现，规定了高中生物课程的学习内容和学习目标，是课程标准中最重要的组成部分。
其中，具体内容标准规定了高中生物课程所要达到的基本学习目标，是教师教学和学生学业评价的基本依据。
活动建议则列举了有利于学习目标达成的观察、调查、资料的搜集和分析、讨论、实验、探究等活动。
内容标准在课程具体内容以及目标方面，与原《全日制普通高中生物教学大纲》（以下简称“教学大纲”）有许多变化，需要认真思考，重点把握。
具体体现在以下几个方面：
1．高中生物课程的内容标准改变了我国高中一直以来沿用的“普通生物学”知识体系，即生物学科中心体系，通过精选生物科学基础的学科知识，采用模块的方式，重新建构以“生物科学素养”为主线的知识体系。
必修及选修各模块相对独立，模块自身自成系统，各模块之间又相互联系，以“生命系统”来整合。
此知识体系既重视基础知识、基本技能和方法，特别是科学探究的能力，又重视当代社会的需求，体现时代性，与社会生活相联系，使学生在情感态度与价值观方面得到相应发展。
2．在删除原教学大纲中“繁、难、偏、旧”内容和初中已有内容的同时，顺应当代生命科学的发展，原来许多描述性的科学事实已经被组织到以概念、原理和规律构成的理论体系中，增加了前沿性的内容，特别是增加了“尝试建立真核细胞的模型”、“总结人类对遗传物质的探索过程”、“分析孟德尔遗传实验的科学方法”、“探讨生物进化观点对人们思想观念的影响”等对进一步提高学生生物科学素养有重要作用的内容。
3．各个具体内容标准包括两方面的要求：
一是知识范围的界定，即“广度”。
二是该部分知识应当达到的认知水平的界定，即“深度”，运用特定的目标动词界定知识内容要达到的不同层次的课程目标，如“概述、说出”等，将高度概括、但较为模糊的总体课程目标转化为详细、具体的教学目标，通过用行为术语来描述，使教学目标成为可观察、测量、操作的具体要求，使教师能较好地测量学生的学习成绩及目标达成情况，有利于学生自我检测和评价。
有一部分内容还有“活动建议”，提出了实践方面需要考虑的活动内容，但不是强制性的要求，教师可以根据实际情况确定或改变。
4．各模块中还编写了若干原教学大纲中没有的“案例”，它们属于一种提供给教师在教学安排、目标要求、程序方法、材料器具等方面参考的比较完整的例子，教师应当根据实际情况和教学进程创造性地应用。
第四部分教学实施建议
一、认真学习课程标准，明确高中生物新课程的目标和任务
课程标准规定了普通高中生物课程的性质、理念、目标、结构、内容，对课程的实施和评价也提出了明确要求，是教科书编写、教学实施、教学评价和考试命题的依据。
教师要认真学习课程标准，更新教育教学观念，重新进行角色定位，逐步转变成为新课程的研究者、实施者和开发者，并真正实现教学行为的转变。
要深化对课程理念的认识，将全面提高学生的生物科学素养放在重要地位，引导学生学会运用比较系统的科学探究方法和生物科学知识分析和解决与生产、生活密切相关的实际问题，为今后进一步学习和步入社会做好准备；要全面把握课程目标体系，既要重视知识方面的目标，又要重视情感态度与价值观方面的目标和能力方面的目标，重视让学生直接参与科学过程和学习科学史，促进他们对生物科学产生深刻的心理体验；要理解模块教学的价值与意义，运用模块的灵活性和选择性，促进教学内容的整合，解决生物科目设置的相对稳定性与现代生物科学技术迅猛发展之间的突出矛盾，根据不同学生的兴趣爱好、特长潜能，实施好各个选修模块的教学，满足不同学生的个性发展需求，实现学生自己的远大志向；要注意结合高中生物课程的目标，特别是情感态度与价值观目标和能力目标的要求，比较、研究原教学大纲与课程标准，体会其变化实质，全面落实课程目标。
二、研究教科书的编写意图，创造性地使用教科书
教科书是使学生达到课程标准所规定的质量要求的内容载体，是教师教学与学生学习的主要课程资源。
在高中生物新课程的实施中，教师要认真研读教科书，寻找教科书的表达与实现课程标准要求之间的内在联系，准确领会教科书的编写意图；研究教科书内容的选择和组织，了解教科书的结构体系，明确教科书每个模块的学习主题、核心内容和教育价值；研究教科书的呈现方式，了解教科书每个模块为学生探究性学习创设的各种情境，重视科学过程与方法的作用。
对于教科书的使用——是“教教科书”还是“用教科书教”，这是区分教师是否达到专业化程度的标尺。
在新课程实施中，创造性地使用教科书进行课堂教学，实现由“教教科书”向“用教科书教”的转变，是新课程改革对教师的教学观念、教学行为和专业化程度提出的更高层次的要求。
对于在新课程背景下所出现的“一标多本”情况，教师可以结合课程标准要求，对不同版本教科书中知识内容的选择、编排体系和呈现方式等方面进行比较研究，创造性地重组、生成教学内容。
三、促进教与学方式的变革，优化课堂教学
高中课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是课堂教学，课堂教学改革的重心和难点是教与学的方式的变革。
要实现教与学方式的转变，优化课堂教学，就要注意处理好传统学习方式（他主、接受、个体学习）与新课程倡导的学习方式（自主、探究、合作学习）的关系，传授知识与培养能力的关系，讲授与探究的关系。
要通过改革教学方式，切实引导学生转变学习方式，在正确、全面把握各类教学方式的基础上，围绕提高教学效益与质量，结合高中学生心理特点和生物教学的实际，针对不同教学内容、不同教学对象、不同教学条件合理设计和运用不同的教学方式，逐步实现教与学方式的多样化。
教师要结合自身实际，完善教学过程，尽可能地缩小课程标准的理念与教学实践之间的落差，提高课堂教学的有效性，促进高中生物新课程实验稳步开展。
四、组织好探究性学习
高中生物课程标准将“倡导探究性学习”作为课程基本理念之一，就是要改革“强调知识本位，重视结论性知识，轻视过程性知识和知识形成的过程”的做法，摒弃目前尚存在的死记硬背、机械训练、被动式接受的学习现状，采用“以探究为核心的多元化的教学策略和教学方式”来更有效地实现课程目标，以提高学习效率。
组织探究性学习，教师应当让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法；注意生物学核心概念、基本能力的形成和掌握，避免活动形式化；注意探究活动要有明确的教学目标，有值得探究的问题或研究任务；营造民主的师生关系和实事求是的氛围，提高学习效果。
要努力创造条件，拓宽教学思路，完善教学手段，为探究性学习创设情景，激发学生的探究兴趣。
在组织探究性学习中要根据具体教学内容、学生实情，倡导以生物课程目标为导向，以异质小组为主体，实现小组成员之间合作互助的“合作学习”。
教师要作为学生合作学习的引导者，侧重于“知识的引领”、“活动的组织”；要采取形式多样、主体多元的评价方式，把教师的评价、学生的自我评价、组内成员之间的互评、小组之间的互评等的评价方式引入到合作学习中。
五、加强实验和其他实践活动的教学
实验是生物学研究的基本方法之一，组织好学生实验也是引导学生学好高中生物课程的重要方法之一。
要引导学生积极参与实验活动，接受科学方法训练，体验知识形成的过程。
要根据生物实验室、校园环境和学生特点，创造条件、就地取材、因陋就简，创造性地开足开好生物学实验和其他实践活动。
对于所需要的设备、条件、材料等，学校等有关方面要增加投入，预先落实。
要注意进行教学资源的开发，如利用替代物品、药剂、仪器等，使每个项目都能落到实处。
实验和其他实践活动包含了丰富的技能训练和情感教育，教师要设计好这些活动的教学过程，把有关的方法、技能和情感态度纳入实验和其他实践活动的教学目标中，让学生在“做科学”的过程中得到体验和发展。
六、注重生物科学史的学习
学习生物科学史能使学生沿着科学家探索生物世界的道路，理解科学的本质和科学研究的方法，学习科学家献身科学的精神。
在高中生物学教学中注重生物科学史的学习，对培养和提高学生的生物科学素养必将产生深远的影响。
教师要根据教学目标整体要求，充分利用生物科学史的重要史实，把科学家的工作、实验假设、实验设计、实验过程及要解决的问题展现给学生，进行分析讨论，引导学生理解所学知识、掌握科学方法、认识生物科学的发展过程及其价值，体会科学家尊重事实、服从真理和实事求是的科学态度及勇于创新、善于合作和无私奉献的科学精神。
七、落实科学、技术、社会相互关系的教育
了解科学、技术、社会（STS）的相互关系，关注和参加与生物科学技术有关的社会问题的讨论和决策，是生物科学素养的重要组成部分，也是培养学生对自然和社会责任感的重要途径。
将“STS”的思想内容融入到基础科学教育之中是本次课改的特色之一，教师必须予以充分关注。
要结合教学内容，尽量渗透科学、技术、社会相互关系的教育，通过与生物科学相关的具体事例，特别是学生生活中的、当地的、社会热点的或学生普遍关注的事例，引导学生思考、讨论和评价，帮助学生理解生物科学技术对社会发展的作用，了解科学技术可能带来的负面影响，形成热爱自然、珍爱生命的观念，增强社会责任感。
八、多渠道开发与利用课程资源
生物课程资源是普通高中生物课程改革的基础和保障，教师是课程资源开发的主体。
教师要结合实际，发挥优势，整合学校内外各种有利的教育因素，打破“唯教材施教”的狭隘课程观念，树立“大课程观”，多渠道、多途径开展教学活动。
除了生物教科书等图文型课程资源、实验室和生物园的利用和开发外，还应时时、处处注意对学校、社区、网络等各种生物课程资源的开发和利用，深化信息技术与生物学科教学整合，逐步建立、完善生物课程资源系统。
要重视学生自身的经验和已经掌握的信息，这是使生物课程紧密联系学生实际，激发学生
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