数的概念语义语法及语用.docx

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数的概念语义语法及语用

数的概念——语义、语法及语用

　　摘　要：

数的概念在不同的语言系统中会有不同的表现形式，具备原子概念的功能，体现一定的语法意义，并表现出模糊或清晰的语用化倾向。

在实际言语交际过程中，表达数的概念的语言符号会在语义、语法及语用三个层面上获得意义。

通过汉语和英法语言的对比分析，从认知角度探讨了数的概念在对立关系的确立、表现形式的异同，以及语境状态下的扩充、延伸和转移等诸多因素，描述了这一基本概念对语言使用者所产生的影响。

　　关键词：

数；语义；语法；语用

　　认知语用学是近些年来兴起的交叉学科，它在语言哲学、语言与思维等方面的研究上有了长足的进展。

认知语用学所关注的是一个人脑中的基本概念，是怎样通过符号来“表现”交际意图，并达到某种预期的交际效果的。

数是人类最早的最基本的概念之一。

任何语言中都有表达数的概念的符号，但这种符号表达形式并非都是通过语法手段来实现的，也就是说，语言符号表现数的概念并不总是显性的。

在不同语言系统中，词汇意义和语法意义关系的体现会不尽相同。

本文通过对数的概念在语义、语法、语用三个层面的不同表现的分析，探讨如何在具体语境中推断出与目的意图相关的“数”。

　　一、数的概念与概念叠加

　　认知学认为概念是人脑对客观事物的抽象概括。

可以想象，人脑中数的概念的建立，一方面是因为外部世界大多数的事物是“可数的”，一方面也因为客观世界中至少存在着一种单复数的对立关系——即有些事物是可数的，而另一些事物则相反是不可数的。

　　在微观语言系统中，存在着三种不同形式表达数的概念：

　　①事物概念与数无关（或完全重合）；

　　②事物概念表现数的最大值和最小值；

　　③事物概念与数的概念的有限对立。

　　既然事物的概念与数的概念关系如此密切，那么在语言符号中就会有所表现，或为词汇化（lexicalized），或为语法化（grammaticalized）：

要么以词汇形式，要么以语法形式来表现概念。

JohnLyons曾举“thatsheep”和“thosesheep”为例，指出两个“sheep”在表达形式（word-form）上相同，但内容形式（word-expression）不同。

这应属于概念词汇化的情况，即事物概念与数的概念没有（或已经）通过词的形式表现出来。

这在英语中属于个例。

而在缺乏词汇曲折形式变化的汉语中，表达事物概念时，核心概念得以“强化”，从属概念的“数”却被“忽略”，导致汉语名词通常只表现概念意义，不具有语法意义或可数不可数的范畴意义。

也就是说，汉语中缺乏严格意义上的数的对立形式，事物的概念与数的概念无关或完全重合（overlapping）是普遍现象。

总之，汉语是通过词汇和词序来表示各种语法范畴的，也就是说，还要增加一些数量词与名词连用才能表现名词的数。

反观英语，普遍以可数和不可数的形式来表现数的对立：

名词既具有词汇意义（明确的概念指称和系统意义），同时又具有语法意义（可数不可数或单复数的语法范畴）。

这在综合性语言中并非个例，即语言的表达形式必须体现“数”的对立，要么是单数，要么是复数；要么取数的最大值，要么取数的最小值，并以词的形式把事物的概念和数的概念叠加（word-lapping）起来，表现为任意一个名词的双重性。

当然，在现代汉语中，也有了数的概念的有限对立形式：

单音节的人称代词和指人名词可以带上语素“们”来表示复数，如“我们”、“孩子们”等等。

　　Lakoff从认知角度看待英语中单复数的问题，认为单数是英语里数的形态范畴中的无标记成员，因此在认知上要简单一些。

由此推论，认知上的简单性反映为形式上的简单性。

在汉语中，名词都属于无标记成员，在语义和语法层面上表现了所谓的简单性。

但是，这种简单性的形成源于汉语思维的概括性，并不由此进一步表现为语用层面的简单性。

事实恰恰相反，这种形式上的简单性在语用层面上引起很多麻烦，需要更多的语境，甚至是文化因素的干预，才能使语言交流得以实现。

　　基于以上分析可以看出，无论表现数的概念与事物的概念是重合还是叠加，都反映了两者间的密切关系，反映了语言与思维的紧密联系，反映了语言中文化的印迹，也反映了不同语言表达形式上的语用倾向性。

　　二、语法的“数”与语言表达倾向

　　数的概念与所指的概念在综合性语言中常常出现一种叠加，而这种概念叠加在语符编码时的直接表现，就是单复数概念的语法化——以固定的显性的标记“黏着”在表现事物概念的名词或代词上。

在语法层面上，数的概念也要有所表现。

以英语为例，有三种形式：

　　①单复数形式与概念一致；

　　②单数形式，复数概念；

　　③复数形式，单数概念。

　　第一种情况无疑是普遍的，有代表性的，而其他两种则是对一般功能的补充，即用人为的单复数的形式，使不可数的功能变成“可数”，或者相反。

这种涉及语言使用者习惯的表达方式，是一定量的交际功能因素语法化现象，仍然属于内化的、非语境化的语法范畴，或者也可称之为“习惯法”。

请看例句：

（1）Ihavetwonewst。

tellyou.

　　（1’）lhavetwogoodnewst。

tellyou.

（2）I’veboughttwoshirtsandtwotrousers.

　　（2’）I’vcboughttwoshirtsandtwopairsoftrousers.

　　句

（1）中的“twonews”不合语法，可句（1’）中“twogoodnews”则语法正确；句

（2）中的“twoshirts”合乎语法，“twotrousers”却是错误的，只能说“twopairsoftrousers”。

一样的名词，不一样的表达，我们可以明显地感觉到一种人为的“约定俗成”。

无论是概念的叠加，还是这种人为的“置放”，正是由于这种单复数概念上的对立关系，才在某种特定语言中建立了数的符号标记。

这种符号标记，即语法上的数（grammaticalnumber），又与实际所指（referentialnumber）存在着一种对应或不对应的关系：

有时是复数形式，单数概念，如英语的“trousers”和法语的“fiponsailles”；有时是单数形式，复数意义，如英语的“everybody”，法语的“toutlemonde”。

　　语法化与词汇化、显性与隐性，是语言表达形式和内容形式之间关系的不同表现，是在历史、文化、思维方式等因素的制约下长期形成的。

“在语言表达中，涉及到数的概念时，无非有两个方向，一是要求表达准确，一是要求表现模糊。

”

　　汉语缺乏严格意义上的数的对立形式，表达倾向会模糊一些。

以“昨天我和朋友约会去了”为例，相应的英语为：

　　（3）Yesterday，Imadeadatewithoneofmyfriends.（或Yesterday，Imadeappointmentswithmyfriends.）

　　就两种语言中涉及的两个名词“约会”和“朋友”而言，汉语无标记、无数的概念；而在英语中，则必须体现“date（appointment）”、“friend”的数：

或为单数，或为复数，即约会和朋友的概念与数的概念必须叠加在一起，以词汇意义与语法意义相结合的形式来表现内容。

在这个层面上，英语的两种意义做到了高度的一致，而汉语则是分离的，模糊与清晰的表达倾向一目了然。

　　三、数的语用充实

　　根据Morris的符号学原理，语言的内容形式和内容实体之间的关系可以在三个层面上获得：

　　①在语义系统中获得系统价值；

　　②在语句层次上，从命题或句子中获得定义：

　　③在语用层次上，通过推理获得含义。

　　在语言使用过程中，一旦涉及到数的问题，人们总是试图在语法结构（grammaticalnumber）和实际所指（referentialnumber）之间找到一种直接的联系，以便迅速、有效地“解码”，更好地在具体语境中推断出与目的意图相关的数的概念，进而达到预期的交际效果。

　　谈到语境，暂且不把它泛化或多元化，仅仅用来指语言语境，即上下文。

这也是为了突出单复数概念在交际意图的影响下，与编码概念的区别。

同其他词语的概念一样，数的概念也应在特定语境下得到充实，包括对原型意义的选择、调整、扩充或缩小。

　　请看以下例句：

　　（4）Inmanycountries’womanliveslongerthantheman.

　　（5）It’shardtobcascientistanditisevenhardertobeaman.

　　（6）Womenlikechatting，butmendon’t.

　　句（4）是基于统计数字的表达，零冠词的单数形式，恰恰表达的是与数无关的概念，而重在表现性别的对立。

而句（5）中的“aman”以数的最小值出现，除了与前面的ascientist的呼应意义之外，也远远超出了性别和数的概念，“扩充”到指任何人。

句（6）的women/men取数的概念的最大值——复数，但对任何一个读者或听者来说，则会感受到个体的集合。

　　通过以上英语例句的分析，可以看出数的表达形式与实际所指之间存在着某种约定俗成的联系，而这种联系的意义至少要在语言语境下得以显现。

然而在汉语中，绝大多数名词为零标记，缺乏“数”的符号信息，在语言语境的作用下会如何表现，请看以下例句：

　　（7）“老师来了!

”

　　（8）“学生来了!

”

　　仅仅根据语言形式和句子本身，显然不具备任何“数”的意义，使人无法判断老师或学生为几人。

然而，当语境扩大到实际交际中时，根据语用学的相关理论，交际双方处在共享的社会文化及情景等语境中，发话人既会尽可能地省去不必要的信息，又要充分地表达自己的意图。

那么，这两句话所表达的数的概念会不尽相同。

即使没有其他的更现实的语境（地点、手势，能否见到所指人等），也可以推测老师通常是一个人，而学生则相反不止一个人。

然而，对母语为英语的入学习汉语来说，他们常常会处于数的困惑中，无论是口语还是书面语，都未提供客观的现实的符号表征，对数的选择和判断就无从做起。

而对讲汉语的人来说，虽然离不开解读者的背景知识和认知程度，但仍属于一种常规意义的推断。

包括语言符号本身的语境因素越多，对交际意图的判断就会越加准确。

那么语境化的潜在趋势是否会解决所有“数”的问题呢?

　　我们再来对比一下英语和汉语：

　　（9）明天一早，我要乘车去车站。

　　（9’）Tomorrowmorning，I’lltakethebus（es）tothestation.

　　首先，我们假定英语发话人和汉语发话人处在相同的语境，也暂且不去考虑汉语“车”这个名词的抽象化问题，对应的英语给了一些既可以优先编码同时又可以“优先解读”（preferredreading）的概念，这其中就包含数的概念，“morning”、“I”、“station”为单数，“bus”或为单数或为复数。

那么，对于英语句子（9’）可以依赖语境，选择、推理、具体化与充实从而形成以下的命题内容：

　　Thedayafterthespeaker’sspeech，thespeakerwilltakethebus（es）tothestation.

　　此时，它几乎包括了与目的和意图相关的所有信息内容，尤其是数的概念与意义。

而对于汉语句子（9），通常会作以下解读：

　　说话的第二天早上，说话人要坐车（一般为公交车）去车站（一般为火车站）。

括号内为通常情况下的推断，当然句子的含义仍可以得到进一步的语境充实，可能涉及更多的时代与文化背景，但那并非我们所关注的。

在汉语中，“数”的概念在充分体现交际目的和意图的话题中常常被忽略；如果（9’）句的听者不知说话人是否要倒车（该名词缺乏数的表现），就会为进一步获取此类的信息，而引起下一个话轮：

　　“用倒车吗?

”

　　根据Sperber&Wilson的关联理