提高初中写作教学有效性的实践与反思.docx
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提高初中写作教学有效性的实践与反思
提高初中写作教学有效性的实践与反思
作者:
张玉华
单位:
托克托县第二中学
提高初中写作教学有效性的实践与反思
托克托县第二中学张玉华
【摘要】
新课程改革实施以来,写作教学虽然在某些方面已经取得突破性的进展,但并没有从根本上解决“无本”、“无序”、“无效”的“三无”状态,学生写出来的作文大都是“三无”产品:
无内容、无章法、无自我。
在写作教学中,如何调动学生的积极性,激发他们的兴趣,培养其创新能力,提高课堂写作教学的有效性,已经成为一个亟待解决的现实问题。
笔者根据自身的实践及体会,认为课堂教学中,做到“四个一”,能有效促进初中生写作水平的提高,让学生早日进入写作的堂奥。
本文详述了“四个一“的缘由、实操过程及应当注意的问题。
【关键词】写作教学有效性“四个一”
通过对作文教学现状的调查与分析,通过对作文教学改革的理性反思,我们地看到,写作教学虽然在某些方面已经取得了突破性的进展,但并没有从根本上解决“无本”、“无序”、“无效”的“三无”状态,学生写出来的作文大都还是“三无”产品:
无内容、无章法、无自我。
笔者根据自身的实践及体会,认为课堂上,师生扎扎实实开展好“四个一”教学活动,能有效促进初中学生写作能力的提高,让学生早日进入写作的堂奥。
本文主要详述“四个一”的缘由、实操过程及应当注意的问题,就教于方家。
一、思一思,碰碰撞撞思想。
学生为什么不想写作文,畏惧作文,甚至走入作文的烂泥潭?
前面说到,新课程改革实施以来,作文教学虽然在某些方面已经取得突破性的进展,但并没有从根本上解决诸多问题,我们认为根源在于学生的思维不清,不善思维,懒于思维。
课堂作文创造性思维的训练也仅是蜻蜓点水,作文创造性心理训练更为鲜见。
作文是思维成果的展示,没有思维就没有作文。
思维品质是作文的核心竞争力,一篇作文是不是独特、新颖、丰富、深刻,都取决于学生的创造思维能力。
“创造思维是一种具有开创意义的高智能的思维活动”,“创造思维的结果是实现知识和信息的增值,这是一般思维所无法比拟的,这也正是我们作文中所必须具备的”[1],《语文新课程标准》明确要求作文:
“多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意的表达。
”因此,写作教学,教师必须重视对学生创造性思维能力的培养。
根据创造性思维的形成特点和创造性思维的迁移性,写作教学中,我们构想并设计了课堂第一个大环节:
思一思。
课堂实战:
教学目标:
思一思。
(课前5分钟设计一道益智测试题,供学生训练。
)
设计原则:
①启发性;②趣味性;③针对性;④语文味。
主要题型:
①脑筋急转弯;②谜语;③巧对对联;④成语接龙;⑤词语发射;⑥咬文嚼字;⑦句式仿写;⑧推理猜想;⑨病文指症;⑩名人书画(配对);
名人名言(配对);
心理训练等。
教学案例:
例1:
词语发射:
请说出“看”的词语有哪些?
例2:
咬文嚼字:
“僧敲月下门”用“推”字好还是用“敲”字好?
例3:
仿写句式:
“不必说……也不必说……,单是……”。
例4:
推理迷题:
巧克力盒。
这里有A、B、C三个盒子。
美香说:
“如果A或者B盒里放了巧克力,那么B和C盒里都会有。
”美香肯定没撒谎。
现在只让你选择1个盒子。
如果希望吃到巧克力,那么,聪明的你会选择哪一个呢?
(答案:
C)[2]
例5:
心理训练:
神秘的盒子。
取盒子一只,一端封闭,一端能使手伸进去。
里面藏样东西,把手伸进去,感觉它的形状、颜色、质地、用途等,进行形象性描述。
[3]
……
收效与反思:
1、“磨刀不误砍柴工”。
课前5分钟思维体操,充分地激发了学生的思维兴趣,尽快地使学生进入积极思维的状态。
2、打破思维定势,益智测试题碰撞点燃学生思维火花,很好地培养了学生的创造性思维,不断优化学生思维品质,如发散思维、求异思维、创造想象、逻辑思维等。
例5属于心理训练,可以提高触觉和改进学生的形象思维。
3、“思考是一件痛苦的事,但一个国家的国民如果没有吃苦精神,这个国家就会丧失创新的能力,逐步走向衰退,终无立锥之地。
”[4]“思一思”不仅培养了思考力,开发学生潜能,还积累语文知识,巧妙地培养了学生坚强的创造意志和毅力。
4、益智测试题资源丰富,耗时少,有很强的可操作性。
5、作文课寓教于乐,让学生乐于思维,作文课给学生带来惊喜与期盼。
6、这个环节设计实施的关键是:
难易适度,有梯度,有针对性,能激发学生参与热情,让学生“跳一跳,摘苹果”即可,力避学生出现挫败感。
二、写一写,简简单单写作。
写作真的很难吗?
首先,我们一起来揭开写作的神秘面纱,还原作文的本真面目。
根据现代系统学、心理学、教育学、写作原理等最新研究成果,认为写作是一个高度复杂的创造性活动,作文过程与规律可以概括为:
物—意—文,即生活—思维—作品,是一个输入信息—加工信息—输出信息的过程。
学生作文,就是通过对外界的“视、听、嗅、品、触”感受,然后围绕思维目标,经过多次扬弃、加工、改造,最后借助思维的外衣——语言文字和适当的结构输出信息,最终呈现为作品。
因此,离开学生的生活、情感去谈技巧,教作文,无异于“纸上谈兵”,“闭门造车”。
作文和作文课都成了无源之水,无本之木。
又因为思维过程隐蔽性的特点,就有人说大脑里发生的一切是一个不可探知的黑箱,作家本人也不得而知,只有悟性高的有灵感的才子才能把作文写得好。
这种“天才论”把作文说得神乎其神,玄之又玄,客观上导致了学生的畏难情绪,久而久之,学生远离了平平常常的表达自我的作文。
一些教师信奉“熟读唐诗三百首,不会吟诗也会吟”、“读书破万卷,下笔若有神”的传统思想,认为通过传授知识,增长阅历,不断实践,作文就自然而然的形成的,于是“好作文不是靠教出来的”宏论一出,很受教师欢迎,教师们似乎解放了,于是乎,放手让学习的主体——学生自由作文,潜行修炼,自己坐地等花开。
教师不作为或盲目施教的结果是什么呢?
学生大量套作、袭作、流水账作文、“四不像”作文横空出世;诸多大话、空话、套话,苍白的话,伪情的话,故作深沉的话跃然纸上。
显然,这种“坐地等花开”的思想误解了新课标“作文是个性化的创造活动”的精神,忽视了从“厚积”到“薄发”之间的过渡环节,放弃了教师的主导作用,催化作用,要想教师像解数学题一样透析和还原作文的思维过程,进行作文过程化教学,简直是一种妄想或奢求。
其次,社会、舆论要发挥好正确的导向作用,不要用作家、成人的标准来衡量学生的考场作文。
考场作文又不同于一般的文学创作,杨永祥在《应试作文军规十六条》[5]一文总结为几个特征,即:
①应试性质;②遵命文学;③急就章;④读者唯一;⑤大概率的雷同。
因此,社会、舆论用作家、成人的标准来衡量学校学生的考场作文,对学校作文教学大加挞伐,纯属偏激、苛刻。
另外也要指出,我们的改卷老师,要吃透评分标准,不能凭个人喜好,忽高忽低,草菅“文”命。
黄玉峰在《重批高考满分作文》一书中,对满分作文进行重新审查,进行详细的解说,有理有据地指出了多篇作文“满分作文,其实难副”、“分数偏差,应予纠正”。
[6]
第三,千万不要迷信满分作文。
放眼书市,“满分作文”、“新概念作文”、“创新作文”、“状元作文”等标签作文真是琳琅满目,夺人眼球。
加上舆论盲目跟风,大势宣传,有的教师便当作宝典,学生家长更是奉为圭臬。
然而,据新浪网消息:
据《中学生》杂志副主编据刘加民了解,6月9日,《2006年高考满分作文集》已开始编辑。
负责为该书提供高考满分作文的一位老师向他透露,6月12日即可拿到满分作文。
而此时高考阅卷还刚开始,根本不可能有2006年的高考作文。
据这位几年来总是全国第一个编出当年《高考满分作文集》的中学语文教师透露,他编的满分作文没有一篇是来自考场。
这不光时间赶不上,也没必要。
他说:
“我卖的就是‘满分作文’4个字!
”[7]
考场“满分作文”与读者见面时,很多都是已经加工润色,并非学生原文模样,这本应该是一个常识。
然后社会、舆论、教师拿着这样那样炮制出来的“满分作文”来衡量、评价、要求我们学生作文,这是有悖写作规律的,这是不切实际的。
新浪网披露的假冒的“满分作文”内幕,更加印证了“满分作文”的欺骗性。
因此,大家千万不要迷信“满分作文”,让更多的学生少一点自己为什么老是写不出“满分作文”的慨叹。
第四,写作是一次心灵之旅,我们期待的是学生真实的写作状态。
《语文新课程标准》指出:
“写作要感情真挚,力求表达自己的独特感受和真切体验。
”叶圣陶先生也曾说过:
“写作所以同衣食一样,成为生活上不可缺少的一个项目,原在表白内心,与他人相沟通。
”“写文章不是生活上的一种点缀,一种装饰,而是生活的本身。
”倡导“我手写我心”,作文要“说真话,说自己的话”。
要求自己和告诫别人“不论质料,不论方式,总须是我们自己的。
”[8]也就是说,我们的作文教学目标不是在培养作家,不是在刻意发掘作文菁英,而是通过写作训练,让学生像拉家常一样,写出平平常常的文章,写出自己的真情实感。
因此,写作是一次心灵之旅,我们期待的是学生真实的写作状态。
华中师范大学文学院教授、博士生导师刘九洲说了:
“我不喜欢那种开口闭口就拿‘三皇’、‘五帝’、‘老子’、‘孔子’说事的高考作文,我欣赏那种写身边事、说平常理的高考作文。
”“我始终认为,做一个有心人,你就会发现:
身边事,平常理,顺手拈来,皆可入文。
”[9]
基于上述,我们老师应该要切实转变教学观念,创新作文课堂,科学指导学生作文,扎扎实实抓好每一堂写作课的训练,特别是要让学生简简单单地写平平常常的好作文,不要再胡编乱凑,为文造情,无病呻吟。
为此,进入写作教学的第二大环节“写一写”,我们作了如下尝试与探索。
课堂实战:
教学流程:
1、定标(第一节课5-10分钟);2、写作(第一节课15-45分钟)。
设计原则:
①立足课堂;②贴近学生;③有针对性;④简单易行;⑤允许差异化。
主要课型:
①作文专项训练(文体写作);②作文片段训练(微型写作);③活动式作文训练(全文写作)。
操作简介:
(一)作文专项训练。
作文专项训练,即对学生作文最有实际影响的一些板块、知识点所进行的训练,如“人地事时物”专项训练、审题专项训练、选材专项训练、构思专项训练、修辞专项训练等。
下面介绍一下“人地事时物”专项训练。
“人地事时物”专项训练,是为了重点解决学生不能完整、清晰地叙述一件事的“硬伤”的专项训练。
美籍台湾作家、画家刘墉就介绍过这种思想方法,即学生在即席演讲和作文中,把“人、地、事、时、物”全放进去,“再加上动态、声音或色彩,就好比盖房子,先要有好的地基和建材,再加上漂亮的装潢设计,就一切妥帖了。
”[10]
以下是刘墉训练例子,值得借鉴:
好!
让我再考你一个稀奇的题目吧——《传真机》。
请你以《传真机》为题,说一段话。
想想,“人”是谁?
是你!
是爸爸!
是妈妈!
“地”是放的地方!
传真的地方!
“事”是传真。
“时”是什么时候传!
何时买的机器!
“物”是传真机!
文件、图片!
现在,你先别往下看,想想自己能不能构思一段?
如果仍有困难,就让我举个例子——
我们家很早就有了传真机。
爸爸说,有传真机,许多事情都变得方便了,文件、图片,以前都要邮寄的,现在即使隔着太平洋,也能一两分钟就传到手上。
传真机放在爸爸书房,因为跟我的房间只有一墙之隔,所以我常可以听到传真机嗒嗒嗒嗒的声音。
爸爸在中国台湾的时候,总在夜里传送信件给我,我躺在床上,一听见传真机响,就会想:
那不是传真,而是爸爸在说话;就会想:
明早醒来,又会有一封爸爸给我的信躺在书桌上……[11]
教学设计:
教学目标:
写一件事。
写作方法:
“人地事时物”专项训练法。
写作类型:
①家庭;②学校;③社会;④成长;⑤自然;⑥人生⑦感悟等。
教学模式:
出题——点拨——口头表达——书面完成——评改。
收效与反思:
1、强化了记叙文的文体意识。
2、增强了记叙文的“中心”、“条理”、“具体”的感性认识。
3、克服学生作文畏难情绪和恐慌心理。
4、要求简明,操作性强,有针对性。
(二)作文片段训练。
作文片段训练,属于作文的局部训练,又称“微型作文”,主要解决学生作文中的突出问题、薄弱环节,让学生在作文课上有事可做,有路可行,有话可写,有情可诉。
作文片段训练分点写作,内容少,练点明,较易操作。
在指导初中生写记叙文的作文课中,我们经过有目的,有计划的分点系列训练,作文片段训练的确对学生的作文起到了“连筋”,“丰肚”,“活血”的作用,特别是学生作文不生动、不形象、不具体的问题,大为改观。
教学设计:
教学目标:
随文写作。
写作类型:
①写开头;②写结尾;③写过渡;④写事例;⑤写情景;⑥写细节(如对话);⑦写感悟;⑧换角度写;⑨换修辞写;⑩换人称写等。
教学模式:
定标—听写—分写—评改。
教学内容:
见下表。
原文
师生活动
黑板上的记忆
(一考生)
家里有块神奇的黑板,写满着我与爸爸妈妈数不清的故事。
每次看到它,我仿佛看到了一片辽阔的天空,心情愉悦;每次看到它,我仿佛徜徉在爱的海洋里,幸福无边。
黑板是我和爸爸妈妈共有的一个乐园。
小的时候,上面常常写着拼音与汉字,七个小矮人与丑小鸭的故事、唐僧去西天取经的传说,都是从那里学到的;上到小学时,这里有时成了天气预报站,有时又成了名言之窗;上初中后,黑板的作用就更广泛了。
有些事,虽然过去了很久,现在想起来却依然如在眼前。
有一段时间,我为妈妈的生日而苦恼。
该送一件什么样的礼物呢?
弄个大蛋糕,太寻常了,估计爷爷奶奶姑姑也会带过来;送本书吧,太普通了,家里上上下下几乎成了书的海洋;送点化妆品吧,又有点俗气。
为了这事,我简直就是心神不宁,茶饭不香。
【写自我】
(接前文)出乎我意料的是,一天早上,当我习惯性地一抬头,“赠人玫瑰,手留余香”几个字,赫然地出现在黑板上。
看着爸爸那熟悉的字迹,我茅塞顿开。
后来,我就是用一束火红的玫瑰,让妈妈感动得一塌糊涂。
“孝子”的美名,便是在那一天开始传开的。
去年十月,【写他人】班上准备推出一名选手参加市里的作文比赛。
作为班上的“才子”,我被老师选中了。
冥思苦想,却无从下笔。
看着我拿着笔杆发呆的模样,妈妈笑着问:
“你难道忘记了家里那个神奇的伙伴吗?
”“您是说黑板?
”妈妈接着说:
“那里可有说不完的故事啊!
”说到它,我记忆的闸门又打开了。
是啊,当我在那里背诵“采菊东篱下,悠然见南山”的时候,曾经是多么地喜爱陶渊明啊;当我在那里吟诵“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”的时候,又是多么地钦佩文天祥……再看看写字台上压着的那句“宠辱不惊,看庭前花开花落;去留无意,望天空云卷云舒”,也是从这小小天地里学到的啊!
也许你不会想到,那天晚上写出的《诗意的生活》,后来竟获得了全市第一名。
【写结尾】
一块小小的黑板,成了我们家里最美的风景。
它让我感受着亲情,它让我收获着知识;它让我感悟着生活,它让我充满着希望。
听写原文(用黑笔,下同)。
赏析开头。
旁批(用红笔,下同)。
听写原文。
赏析层次、略写。
旁批。
听写原文。
赏析心理描写。
旁批。
换写:
假如是你,给妈妈送生日礼物,你会送什么呢?
请用红笔写一写。
听写原文;
对比交流。
复述故事。
请学生把刚才老师说的小作者的故事用红笔写出来。
听写原文;
对比交流。
换写结尾。
作文结束了,如果是你,怎么收尾?
请用红笔写出来。
听写原文;
对比交流。
全文总评(用红笔)。
学生换写结尾摘录:
生1:
一块神奇的黑板,给我带来欢乐,给我带来幸福,给我带来无尽的美好回忆。
生2:
这块小黑板,虽然在别人的眼中可能分文不值,可是对于我来说,它却是我最宝贵的财富,不可或缺的老朋友,最难忘的故事书。
生3:
家里的那块神奇的黑板,同爸爸妈妈一起,一直伴随着我,引领着我开启幸福的大门,收获着无尽的知识。
生4:
因为家里有一块神奇的黑板,现在我的生命中我的生活才得以完美,我的苦恼才得以解决,我那忘记的往事才得以重现。
我爱你,小黑板!
……
收效与反思:
1、听写原文,一般为近年的学生考场佳作,学生心神集中,很快走进原文情景。
2、分点突破,化整为零,趣味性浓,学生较易走进自我内心世界。
3、对比分析,取长补短,个性化表达得以突显。
4、全文点评,透析全文思维过程,使得学生对全文有一个宏观的把握,避免“一叶障目”。
5、听、说、读、写、思结合,写、评、改、展推进,环环相扣,安排缜密。
6、要求简明,操作性强,有针对性。
三、评一评,快快乐乐评改。
大家知道,作文评改是作文教学中尤为重要的一个环节,是教师教学效果与学生作文效果的重要反馈。
那么,我们怎样评改作文?
在作文评改中,我们提倡快乐评改的理念:
即要多激励学生,说“你只要写出来就是一种成功”;唤醒学生的个性,说“你的心灵最美,你是唯一的”;唤醒学生的情感,说“人非草木,孰能无情”;唤醒学生的生活,说“你的故事我们都想听”;唤醒学生的语言,说“你是中学生,就说中学生说的话吧。
”
在教学实践中,我们对评改这个环节做了新的构想与设计:
课堂实战:
教学目标:
评一评(评改写可延伸到第二节课)。
设计原则:
①有针对性;②贴近学生;③简单性;④鼓励性。
评改方式:
课堂上①学生自评;②同学互评;③师生共评;课后④教师评改。
课堂模式:
①写——评;②评——写;③写——评——写。
教学案例:
(见前作文片段训练案例。
)
学生评语摘录:
生1:
看完《黑板上的记忆》我心情十分激动,不得不让我对这位小作者佩服起来。
瞧,这篇作文写得详略得当,层次分明。
从全文来看,这篇作文选材典型,(把老师上课点评的文学术语给用上了。
)把自己为妈妈的生日礼物而苦恼的心理写得特别细腻,写出了我对妈妈的爱。
生2:
文中运用了大量比喻、排比修辞手法,语言优美,饱含深情。
生3:
读完全文,让人如尝甜美的糖浆。
(师批:
“琼浆”更好些?
)
生4:
作文开篇点题,直入主题,让人深深地感受到作者家中的温暖,从而引出下文。
在举例子时,详略得当,层次分明;叙述具体,过程清楚,让读者们看完不禁发笑。
(师批:
我也笑了。
)
生5:
这篇课文的段首中心句值得我学习。
(师批:
一课一得,意义非凡;日积月累,终成大器。
)
……
收效与反思:
写作评改观念的改变,必然会带来评改方式的变化,如前所述案例也有提到,我们的写作教学正在改变过去“写—评—改”相互脱节、各自独立、老师“一言堂”的传统模式,作文评改有了根本的转变:
①作文评改以生为本,赏识为主;②评改方式多样化,评讲灵活,如写与评结合;口头评改与书面评改结合;教师评与小组评结合;③评改及时到位;④侧重学生个性化的表达;⑤构建民主化课堂,生生互动,师生互动,教学的“双主体”体现较好。
经过教学实践与反思,我们认为还要注意以下几点:
1、评改作文,课堂上能讲的要讲清,能练的要熟练。
评改作文这一环节,既是学生发现问题,分析问题,改正错误,巩固成果的过程,也是学生认识美,发现美,欣赏美,创造美的过程。
评改作文效果的好坏,一方面取决与学生的知识阅历、写作功底,另一方面与学生是否熟练掌握修改方法有很大的关系。
因此,课堂上,教师能讲的要讲清,学生能练的要熟练,比如修改作文的方法有哪些要讲清楚,修改的方向往哪走要讲清楚,修改符号怎么用要扎实训练。
好文章是改出来的,课堂上扎扎实实训练,教会学生会改作文,绝不是在做无用功,我们教师要有所作为。
2、“精批细改”、“全批全改”不可丢。
一提到“精批细改”、“全批全改”,大家认为很是辛苦,劳而无功,不是很招人喜欢,一些学校的硬性规定也慢慢松了口。
“精批细改”、“全批全改”是不是就不要了呢?
否。
如果我们冷静思考一下,“精批细改”、“全批全改”其实自有它的作用和价值。
第一,“精批细改”、“全批全改”能有利于教师摸清学生的作文底子,全面了解学生的作文问题,让写作指导有的放矢。
第二,“精批细改”、“全批全改”,能给学生留下一丝不苟、认真负责的良好印象,促使学生认真对待今后的作文。
教学实践中我们是这样操作的:
①学生第一、二次作文,我们都要“精批细改”、“全批全改”,并做好详细的记录,并归类整理。
②面批个别学生的作文时,教师最好采用“精批细改”、“全批全改”,让学生有一个全局观,养成良好的写作习惯。
③每一次作文评改过后,教师即使不用详改,也要收来全查一遍,看看写作、修改质量,做一个务实的老师。
3、评改作文坚持以鼓励为主。
我比较认同德国教育家第惠多斯的名言:
“教学的艺术不在传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞”。
写作教学中,我们都要坚持鼓励肯定的原则,这是保证写作教学有效性的一个关键,因为学生作文能力的习得是一个长期的,逐渐生成的过程,不是一蹴而就、立竿见影的事。
有学者就说了“鼓励是‘自由作文’的催化剂。
”[12]我们要把鼓励赏识贯穿于写作教学的始终,多赏识学生美好的心灵、率真的品质;多鼓励学生作文时所体现出来的创新精神、合作精神;多发现学生作文中的闪光点,可塑点,做一个好“伯乐”。
四、展一展,羞羞答答绽放。
“成功教育”的观点认为,成功的体验是每个所人渴求的。
美国哈佛大学教授戴维·麦克利兰的“成就动机”理论指出,具有强烈的成就需求的人渴望将事情做得更为完美。
写作是一次心灵之旅,写作是一项极富情感色彩的活动,因此,为学生的写作搭建一个尝试成功的平台,显得尤为重要。
例如毕淑敏的老师读她的作文,对毕淑敏的影响就很大。
[13]
评改好作文以后,除了课堂上宣读展示外,我们还作了如下处理:
1、评为班上优秀习作的,还有学校文学社、校报发表的作品,在班上公告栏张贴展出。
2、五人小组合作自办的优秀作文电脑小报,在班上墙报栏展出。
3、学生每期自编一本文集(周记),推荐参与学校图书馆学生优秀文集展评活动。
收效与反思:
1、“展一展”如羞羞答答的玫瑰悄然绽放,学生作文的自觉性和积极性大大增强。
2、通过多种渠道为学生搭建体验写作成功的平台,营造了浓郁的阅读氛围、写作氛围和文化氛围。
3、通过自编文集和自办电脑校报等活动,一方面巩固了学生习作的成果,另一方面也很好地培育了学生合作探究的精神和综合实践的能力。
4、构建“大语文”教学场,加强写作课课内与课外的衔接,有利于课内与课外的互补。
5、家长会上,学生家长目睹了子女展出的作品,对学校的教学工作非常满意。
综述,“思一思”、“写一写”、“评一评”、“展一展”,我们简称课堂作文“四个一”,其特点是简明、实用、有效,为学生今后的作文打下坚实的基础,很好地促进了学生写作水平的发展。
【注释】
[1][3]周宏,高长梅.创造教育全书(上)[M].北京:
经济日报出版社,1999:
第131页;第715页.
[2][日]小野田博一著,龚裕译.《推理论辩迷题精选:
逻辑思维训练》[M].北京:
北京理工大学出版社,2007.8:
第1-2页.
[4]许骥.我们越来越懒于思考[N].洛阳日报:
2011年1月13日.
[5]
[6]黄玉峰.重批高考满分作文,广西民族出版社.2005
[7]
[8]张在军,李建龙.中外教育名家的教育智慧[M].北京:
石油工业出版社,2009:
第146页
[9][序号]刘九洲.我所欣赏的高考作文[J].语文教学与研究,2007.(10):
第4-5页
[10][11][13]刘英俊.全球100位名人与中学生谈写作[M].河北:
花山文艺出版社,2007:
第7-10;第70-73页.
[12]欧阳芬,彭隆辉.初中语文课堂教学课型[M].长春:
吉林大学出版社,2008:
第92页.
【参考文献】
[1]魏国良.现代语文教学论[M].上海:
华东师范大学出版社,2002.
[2