最后定稿鳌头中学欧阳妙娴课题论证部分.docx
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最后定稿鳌头中学欧阳妙娴课题论证部分
年度
编号
课题论证部分
课题名称：
加强农村初中英语中下生阅读策略指导的研究
（注：
课题论证部分不得出现申请人和课题组成员姓名、单位名称等个人资料，如必须提及可以代号表示）
一、本研究项目的科学依据（含选题意义，国内外研究现状，学术思想，立论根据，特色与创新之处，主要参考文献）
（一）选题意义：
1．是学校英语教育教学的根本需要
英语阅读策略是英语学习策略的一种,是指为了有效阅读而采取的措施,包括学生在英语阅读过程中有意识的调控阅读环节的操作过程,以及灵活运用的一系列阅读方法或技巧。
阅读策略指导是指教师根据学生使用阅读策略的特点，并依据学习者个体的英语学习能力、兴趣，结合具体的阅读材料，对学习者进行符合个体需要的策略知识的传授和指导。
大量研究表明：
在英语学习中，掌握阅读策略并在阅读过程中合理使用阅读方法，不仅可以帮助学生提高阅读速度，还能增进学生对文章的理解，从而促进学习者的学习效率提升。
然而，目前较多的农村初中英语阅读课堂教学中,不少教师仍然以“教师”为中心,以“优生”为中心,在教学中容易忽视中下生阅读策略的培养,造成这些学生阅读理解能力普遍较差。
久而久之，相当大部分英语中下生失去了英语学习兴趣，甚至产生厌学英语的情绪。
因此，本课题的研究，致力于对农村初中英语中下生进行有效阅读策略指导的研究，对解决我校学生厌学及提高英语教学质量具有深远意义。
2.是农村初中英语中下生的迫切需要
我校是一所农村初级中学,由于受环境、基础等各种因素的影响,英语中下生的面特别广,在多年的初中英语阅读教学中，本课题组教师发现这些英语中下生普遍英语阅读能力较差、阅读速度慢、正确理解率低的问题。
较学优生而言，农村初中英语中下生在英语阅读上不仅是相关语言知识的不足，更是英语阅读策略的匮乏。
他们对英语阅读策略方面的知识了解较少,能使用阅读方法从语篇层面上去理解阅读材料更是少之又少。
基于此,对他们进行英语阅读策略的指导，不仅能提高他们的阅读理解能力,而且还能弥补他们语言知识的不足，最终达到提高阅读水平的目的。
因此，针对农村初中英语中下生进行系统的阅读策略指导的研究,对提高其英语阅读能力意义重大。
（二）国内外研究现状
1.国外的主要研究
国外阅读策略训练基于的理念是成功的阅读有赖于合理、恰当地使用策略。
学习者，尤其是不善阅读者，可以通过培训成功阅读者使用的一些有效策略来提高阅读水平。
（1）英国心理学家Oxford认为，阅读理解的过程是一个是积极获取信息的心理过程。
学会阅读,很重要的一个方面就是要懂得如何利用阅读策略来帮助理解。
阅读是一个复杂的认知过程,是学习的主要手段,是学习的目的。
有效的阅读离不开阅读策略的使用。
阅读策略是“学习者为解决阅读中的困难而采取的行为过程。
”
（2）Block研究发现和成功学习者相比，不成功的学习者不能更好地监控阅读过程，不能灵活且有意识地使用阅读策略，不能根据阅读内容和阅读目的的不同采用不同的阅读策略。
他们不能很好地区分主要信息和细节信息，从而把新信息与已有知识结合起来，运用线索进行推测，不能注意到内容的不连贯，然后通过运用阅读策略来理解篇章。
（3）Anderson指出，成功的学习者和不成功的学习者所使用的策略种类并没有明显差异，主要差异在于策略使用的频率。
成功的学习者用某些策略的频率明显地高于学习不成功者，而且成功的学习者了解如何更合理、更有效的根据场合选择使用某种策略。
2.国内的主要研究
随着认知语言学与心理语言学的发展，阅读研究的中心发生了转移，即从“阅读结果”的研究转向“阅读过程”的研究。
（1）刘丹丹以英语专业三年级学生为研究对象，采用调查问卷和访谈的形式对成功学习者和不成功学习者的阅读策略进行研究，发现二者之间在阅读策略的使用上存在明显差异。
其中中下生在阅读过程中仅仅在对字面意思进行解码，理解上拘泥于局部理解，使用策略方面，中下生不仅在数量上不如学优生，更主要的是他们不能有意识灵活使用相关策略。
（2）刘津开以非英语专业三年级学生为研究对象，做了一项关于策略迁移的实验研究。
研究发现在策略模式迁移中，学优生能够有意识地根据任务类型的不同调整阅读策略，即学优生存在任务调整性策略模式迁移，而中下生则是固定策略模式迁移，也就是说，他们不能灵活使用阅读策略。
综上所述，我们可以看到，近年来人们逐渐对英语阅读学习策略的训练方式及其成效开展了深入的研究，但在国内的研究中，大多以大学生为对象，以中学生为研究对象的仍然很少。
中学生大多缺乏策略意识，尤其是英语中下生，更加缺乏这种意识，因此对他们进行阅读策略的系统训练就成了迫切的需要。
（三）学术思想
1、建构主义理论为本课题提供依据
建构主义理论认为，英语阅读是读者和读物之间相互作用的过程，是一种相对独立的个人认知行为。
阅读不是读者对阅读材料进行简单解码和被动接受信息的活动，而是从阅读材料中建构意义的过程。
在这个过程中，读者作为阅读的主体，通过对视觉信息的不断解码、加工和处理的过程与阅读材料进行着复杂的交互作用来达到理解文本，读者的许多认知活动同时进行并相互影响，这个过程涉及到读者的预测机制、认知能力和语篇分析能力。
因此，在英语阅读教学中，教师应扮演一种辅导角色：
为学生选择适宜教材，提供具体指导，传授阅读技巧，鼓励学生综合运用信息处理技能解读课文。
2、元认知理论为本课题提供依据
元认知理论认为，人的认知活动是极其复杂的思考过程和问题解决过程。
学习知识和掌握技能是高层次的认知活动，不仅需要学习者感知、理解、领会外界事物，而且需要学习者有效地运用思维、记忆、选择、分类等心理过程。
学习者不只是被动的“受刺激者”和“反应者”，而且是积极主动的“思考者”和“问题解决者”。
元认知在个体的整个智力活动中处于支配地位，它能控制调节活动，并能促进个体思维的创新。
元认知理论不仅丰富了学习策略的理论研究，而且为学习策略指导奠定了理论基础。
3、学习指导理论为本课题提供依据
学习指导理论认为，在学习策略指导的过程中，教师处于主导地位，对学生进行策略指导的主要场所是课堂，所以，要实现策略指导的预期目标，就必须遵循平衡与适应原则，即实现指导对象学生和指导内容之间的平衡。
它体现在学习上，就是皮亚杰的同化—顺应理论：
当主体接触到的新信息时，一部分信息被直接纳入主体已有的认知结构中，即同化过程；一部分信息则通过主体调节自己的认知结构，以使其与外界信息相适应，这过程就是顺应过程；最后，当外界信息与主体认知结构差距过大、以至于难以对此做出反应时，主体就会忽略这个刺激，回到原来的平衡状态。
因此，在对中下生进行策略指导时，必须首先了解他们的使用策略的特点，然后根据这个特点对他们进行指导。
（四）立论依据
新《英语课程标准》指出，英语课程的重要任务之一就是让学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012；以下简称《课程标准》）明确指出，阅读教学不仅要让学生掌握语言知识，获取文章信息，领悟文章内涵，更为重要的是让学生乐于阅读，养成阅读兴趣和良好的阅读习惯，掌握基本的阅读方法和常用的阅读策略，并初步形成语感。
初中阶段需要培养的阅读策略包括略读、扫读、跳读、预测、理解大意、猜测词义、推断、理解细节、理解文章结构、理解图表信息、理解指代和理解逻辑关系等。
课堂教学中，在读前、读中和读后的不同阅读阶段，教师应有意识地渗透阅读策略，以提高阅读教学的有效性。
《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）指出，阅读技能教学目的的首要任务就是“培养阅读策略”。
同时，教育专家认为：
“策略教学需要加强主体体验。
……学生缺乏主体体验，学生策略的学习就会停留在简单的尝试、演练甚至机械学习阶段，难以向应用与迁移和新策略生成等高级阶段推进，因而学习策略教学的有效性就不可能充分发挥出来”（何锋，2009）。
综上所述，对农村初中英语中下生进行系统的阅读策略指导的研究，不仅适应新英语课程标准的要求，而且符合学生学习的需要。
（五）特色与创新之处
通过对相关文献的梳理，不难看出，国外的研究侧重于理论研究，国内的研究以实证研究为主，但研究对象大多为大学生，而且关于英语中下生的阅读策略研究更多的是把其作为与成功学习者进行比较的对象进行的，很少有以中下生为主要研究对象进行专门研究的。
这就为本课题研究对象的选择上提供了选择的空间。
另外，在已有的研究中，研究者们通过研究指出了中下生在阅读策略使用方面存在的不足，但如何帮助中下生解决这些问题却并未提出具体措施，这方面的实证研究非常少。
这就为本课题提供了研究的空间，同时也彰显了本课题的研究意义。
（六）主要参考文献
【1】段慧.初中生英语阅读策略运用现状调查[J].安徽电子信息职业技术学院报.
【2】段自力.英语专业学生课外阅读策略调查与后摄自主课外阅读[J].外语界.2003,（6）.
【3】巧方，燕玲.阅读策略对高中生英语阅读理解的影响[J].华中师范大学网络出版;2007,（8）
【4】侯磊.试论英语学习中差生形成原因及转化策略[J].山东教育科研.1994,
（2）.
【5】葛炳芳.英语阅读教学中的综合视野：
内容、思维和语言[M].杭州：
浙江大学出版社，2013.
【6】教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：
北京师范大学出版社,2012.
【7】王笃勤.英语教学策略论[M].北京：
外语教学与研究出版社,2002.
【8】王笃勤.英语阅读教学[M].北京：
外语教学与研究出版社,2012.
【9】习海宇，李玉英.在英语阅读中培养学生逻辑思维能力[J].江西教育学院学报.2010,（4）.
【10】张利琴，常万里.提高中学英语童话阅读教学有效性的思考[J].中小学外语教学（中学篇），2014，（7）.
二、研究目标、研究内容、预期成果及效益分析（研究内容含主要观点，预期成果要明确完成时间、成果名称与形式。
效益分析中理论成果应明确理论价值;应用成果应明确应用范围及效益）
（一）研究目标：
本研究在充分了解农村初中英语中下生英语阅读习惯的基础上，通过在初中英语课堂教学中对农村初中英语中下生进行阅读策略的有效渗透和训练的方式，探讨进行阅读策略训练的可行性和有效性，帮助农村初中英语中下生探寻提高阅读能力和英语学习效率的有效途径和方法，从而使这些学生牢固掌握和灵活运用一些常见的阅读策略，培养良好的英语阅读习惯，最终达到提高英语阅读能力的目的。
（二）研究内容
1.农村初中中下生英语阅读策略使用现状调查研究
对本校学生使用英语阅读策略的现状进行随机抽样调查，在此基础上找出成功学习者和中下生在使用阅读策略上的异同，进而总结出中下生使用阅读策略的特点和不足，制订旨在帮助中下生走出困境的阅读策略指导方案。
2.农村初中英语课堂教学中阅读策略的有效渗透行动研究
利用英语阅读课堂教学的各个环节，探索英语阅读策略在各个阅读阶段（读前、读中和读后）的有效渗透。
3.以策略运用提升农村初中英语中下生阅读水平的实践研究
确立实验班，以大约20名农村初中英语中下生为受试对象，对他们进行为期一学期的阅读策略指导，以期找到帮助英语中下生提高英语阅读能力的有效方法。
（三）预期成果：
各阶段成果名称
成果形式
完成时间
启动阶段：
《加强农村初中英语中下生阅读策略指导的研究方案》
研究方案
2017年6月
实施阶段：
完成《农村初中学生英语阅读策略使用现状调查问卷》及《分析报告》；《课题研究阶段性报告》；《农村初中英语课堂教学中阅读策略的有效渗透》（论文暂定名）；《以策略运用提升中下生英语阅读水平的实践研究案例集》。
调查表、调查报告、阶段报告、论文、教学案例、教育叙事和教学反思等
2018年4月
总结阶段：
《加强农村初中英语中下生阅读策略指导的研究课题结题报告》
结题报告
2018年5月
（四）效益分析：
1、理论价值：
本课题研究，将优化农村初中英语课堂教学模式，构建科学系统的农村初中英语中下生阅读策略训练新体系，形成有效而实用的农村初中英语阅读课堂教学策略；在一定程度上增强农村初中英语中下生在学习过程中的策略意识，提高农村初中中下生的英语阅读水平，从而改变农村初中英语阅读课堂教学现状。
2、应用成果效益及范围：
（1）更新教师教学理念，优化英语阅读课堂教学设计和教学策略，提高英语阅读教学效果；
（2）学生阅读兴趣得到较大提高，阅读技巧初步掌握，阅读能力得到明显增强；
（3）中下生明显减少，学生阅读测试成绩普遍提高，英语合格率明显提高，英语低分率明显降低；
（4）课题研究的对象是本校英语中下生，应用于本校英语中下生。
三、拟采用的研究方法和技术路线（包括基本思路，研究方法，总体安排和进度，可行性分析）
，进行经验交流。
（一）基本思路
本课题将先通过对相关文献的梳理，接着采用问卷调查和访谈的形式对本校学生使用阅读策略的现状进行调查，在此基础上找出农村初中英语学优生和中下生在使用阅读策略上的异同，进而总结出中下生使用阅读策略的特点和不足，然后依此为依据，制订旨在帮助中下生走出困境的阅读策略指导方案。
为了检验课题方案的有效性，本研究采用个案研究法和行动研究法进行研究，以期找到帮助英语中下生提高英语阅读能力的有效方法和途径。
（二）研究方法
1.文献研究法：
拟在课题研究的过程中，通过大量阅读教学理论、教学行为、教学心理、教学案例等方面的文献，明确本课题的研究方向、研究意义、研究价值、研究思路、研究方法等等，不断学习并借鉴成功经验，推进本课题的研究工作。
2.调查研究法：
本课题组将对本校学生使用英语阅读策略的现状进行随机抽样调查，在此基础上找出成功学习者和中下生在使用阅读策略上的异同，进而总结出中下生使用阅读策略的特点和不足，然后依此为依据，制订旨在帮助中下生走出困境的阅读策略指导方案。
3.个案研究法：
本课题组将以大约20名农村初中英语中下生为受试对象，对他们进行了为期一学期的阅读策略指导，以期找到帮助英语中下生提高英语阅读能力的有效方法。
4.行动研究法:
本课题以教学案例研究为主线，有目的、有步骤地制定课题组的行动计划，而后在行动的基础上进行总结——再修改计划——再贯彻落实于行动——再反思，如此循环往复，不断完善此项研究。
5.经验总结法：
总结课题研究的实践经验，不断验证，修改提高，形成成果。
（三）总体安排及进度
1、启动阶段（2017.5-2017.6）
（1）建立总课题领导小组；明确研究方向、制定研究方案、落实研究任务。
（2）组织实验教师学习课题方案和相关理论。
（预期成果：
《加强农村初中英语中下生阅读策略指导的研究方案》）
2、实施阶段（2017.7—2018.4）
（1）进行调查研究，在此基础上找出农村初中英语学优生与中下生在使用阅读策略上的异同，进而总结出中下生使用阅读策略的特点和不足，然后依此为依据，制订旨在帮助中下生走出困境的阅读策略指导方案。
（2）确立实验班,根据研究方案进行个案研究和行动研究。
（3）进行阶段小结和调整，写出阶段性报告和有关论文，召开中期汇报会
（预期成果：
《农村初中学生英语阅读策略使用现状调查问卷》及《分析报告》；《课题研究阶段性报告》；论文：
《农村初中英语课堂教学中阅读策略的有效渗透》（暂定名）；《以策略运用提升中下生英语阅读水平的实践研究案例集》）
3、总结阶段（2018.5）
（1）对整个课题研究过程梳理归纳，整理课题研究材料；
（2）全面总结实验成果，形成基本理论，写出实验报告，完成结题。
（预期成果：
《加强农村初中英语中下生阅读策略指导的研究课题结题报告》）
（四）可行性分析：
1、本课题组团队团结且具备较强的研究水平，胜任本次课题研究工作
本课题组团队是一个非常团结的团队，均为经验丰富、积极性高的专职英语教师，是区或我校英语教学骨干，组员多次在市、区级以上发表论文或获奖，教研能力较强，能胜任本次课题研究工作。
2、研究思路明确并已有一定的经验积累
课题组成员均为本科以上文化程度，在多年利用多媒体辅助教学中积累了丰富的教学实践经验。
3、制度保证和学校的全力支持
课题组成员自申请该课题起，制定了会议制度，同时该工作得到了校方的全力支持，校方将优先调节课题组成员的教学时间，让课组成员有更多时间去参与研究。
除此外，校方在研究经费上学校给予大力支持。
四、实现本项目预期目标已具备的条件（含研究工作基础和时间保证，从其他渠道已得到或可申请到经费数）
（一）工作基础和时间保证：
1、成立由四位多年担任初中英语教学一线工作的教师组成的课题组，他们在农村初中英语学科教学方面积累了丰富的经验，并有初步的相关研究积累与成果；2、课题组成员分工合理，任务明确，团结协作，并能保证充足的教学研究和实验时间（每周可保障至少上一节实验研究课）。
（二）制度保证：
制定了规范的课题管理条例和科学的研究制度。
（三）技术保证：
1、聘请从化区教育局教科研相关领导、教研员或资深高级教师等担任顾问；2、作为学校的骨干教师，课题组四位教师有较多的外出学习交流和业务培训机会，且理论素养和教科研能力较强。
（四）经费保证：
向学校申请到本课题研究专项经费4000元，用于购买研究过程必须的相关书籍、设备，课题组成员的外出学习、培训、开展活动等。
五、申请者和项目主要成员业务简历（含主要学历和相关研究经历，近期发表、出版的科研成果及在研项目的层次与名称）
课题申请者A老师，本科学历，文学学士，广州市优秀班主任，从化区优秀教师，多年从事农村初中英语一线教学工作，具有良好的专业素养和较强的教科研能力：
如辅导吴伟鸿同学在2009年的广州英语读写竞赛中获广州市二等奖；论文《多管齐下，让“哑巴”开口说英语---试谈农村初中英语口语有效教学的对策》在《从化教研》2012年第3期发表，并获2012年从化区年会论文评比二等奖；2009、2010、2011年均获从化区多媒体软件评奖活动三等奖；2012年12月承担的从化区级公开课被评为优秀课。
项目组成员B老师，本科学历，广州市优秀教师，区中学英语教学研究会理事，长期担任学校英语科组长和初三毕业班把关教师，专业能力突出，教研成果丰硕。
2010年，在“第七届“全国中学骨干英语教师新课程教学高级研修班”现场教学设计大赛中荣获二等奖；在“第五届全国新课程英语测试评价暨中高考典范课例教学展示研讨会”评选活动中，课例《广州牛津版9AUnit5ReadingA》获初中组一等奖，论文《中考英语口语评卷后的反思》获初中组一等奖。
2011年，论文《浅析初中英语词汇教学的现状及对策》荣获从化区中学英语教学研究会年会论文评比二等奖；案例设计《中考时态专项复习—一般现在时、一般过去时、一般将来时》荣获从化区初中毕业生学业考试试题研究成果评选二等奖。
参与研究的从化区课题《生本理念下乡镇中学英语口语教学的行动研究—以从化市鳌头中学为例》，已于2016年完成结题。
项目组成员C老师，本科学历，文学学士，从事农村初中英语一线教学工作9年，是学校青年骨干教师。
论文或教学设计多次获区、镇、校奖励，如论文《如何提高学生在英语课堂的注意力》获2012年从化区论文评比二等奖。
项目组成员D老师，本科学历，广州市优秀备课组长，从化区优秀教师，从事农村初中英语一线教学工作13年，专业能力较强，论文或辅导学生竞赛多次获奖：
如论文《农村中学如何提高学生的英语听力水平》获从化区首届教育学会论文评比二等奖；2012年辅导吴小燕同学获广州市九年级英语读写竞赛三等奖。
六、课题组职称、年龄结构：
课
题
组
总人数
高级
中级
初级
辅助人员
56岁及以上
41-55岁
25-40岁
25岁以下
4
1
2
1
0
0
1
3
0
七、课题组专业、学历结构：
专业名称
人数
科学学位研究生
专业学位研究生
本科
大专
大专以下
英语教育
4
0
0
4
0
0
八、课题申请经费情况（请列明开支内容，列出内容仅供参考）
研究经费总金额（万元）
0.5
经费来源及金额（万元）
单位配套经费
0.4
自筹经费
0.1
预算支出科目
金额
（万元）
开支内容及占研究经费总金额比例
1.直接费用
0.4
80%
数据采集费
差旅费
0.1
20%：
外出观摩学习培训等费用
会议费
0.1
20%：
相关研讨活动经费
仪器设备费
专家咨询费
0.1
20%：
聘请学科专家、教研人员指导、听评课活动等
劳务费（支付给项目组中没有工资性收入的相关研发人员和临时聘用人员）
出版/文献/信息传播/知识产权事务费
0.1
20%：
用于文献资料的搜索、购买相关理论书籍、订阅专业期刊杂志、中国知网的知网卡购买。
资料复印、打印、投稿、评审等费用
协作费
其他
2.间接费用
0.1
20%：
其他相关研究的费用
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