走出日记写作的六误区写作技巧.docx

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走出日记写作的六误区写作技巧

走出日记写作的六误区_写作技巧

走出日记写作的六误区

　　王彦磊鲁齐

　　日记教学与写作是一门艺术。

如果方法得当，可以收到曲径通幽、事半功倍的效果。

但是，眼下我国小学生日记写作存在着一些误区，致使教师和学生费了九牛二虎之力，依然收效甚微。

这不得不引起我们的高度重视。

　　误区一：

日记写作是学生自己的事

　　日记写作的主角是谁？

如果把这个问题抛给教师，你可能更多地被嗤之以鼻。

在大多数教师看来，日记写作的主角是学生。

理由很简单，接受考试的对象是学生，学生依靠写作训练来不断提高作文成绩。

然而，如果语文教师不写或者不坚持写日记，就会不知道其中的甘苦，也无法更真切地体会学生在具体的日记写作过程中的种种困惑。

　　因此，语文教师应该把自己和学生同时作为日记写作的主角，和学生一起坚持长期写日记，并适时与学生分享日记写作的感受，交流、切磋日记写作的技巧。

这样，学生才会与教师在更大程度上引发共鸣，彼此理解，互相促进，共同成长。

　　误区二：

日记写作越长越好

　　日记写作的篇幅是长了好，还是短了好？

其实，对于这个问题是没法下个定论的。

在日记教学与写作的实践中，笔者发现，倒是许多教师硬性要求学生的日记写作每篇不少于300字、500字不等的现象，值得引起我们的高度警惕。

　　从历史上的诸多名人日记中，我们可以看到，日记可长可短，鲁迅甚至有“今日无事”四个字的日记。

况且，日记写作，最基本的功效是通过天长日久的训练，在磨练毅力的同时，不断训练文字感觉，提高书面表达能力。

所以，只要学生的日记写作是对当下生活的真实记录，就没有必要在字数方面加以限制。

　　误区三：

日记写作必须戴“紧箍”

　　有人用“山羊羔子皮学生”形容学生性格不稳定、意志不坚决，以此印证他们给学生日记写作戴“紧箍”的正确性。

他们认为，除了对日记写作的篇幅需要明确规定外，（）还应写“正面的”“容易得高分的”“歌功颂德式的”日记，不能抨击应试教育、不能质疑或批评教师、不能“发牢骚”、不能“旁逸斜出”。

这势必造成学生“克隆”各类作文选上的文章，刻意拨高，无病呻吟，离自己的生活和真实灵魂越来越远。

　　要想使学生放开手脚写日记，教师必须有颗包容之心，有双识珠慧眼，能够支持学生的正确观点，及时纠正情绪性看法，而非一味地批评、指责或打击。

　　误区四：

日记写作采取“放羊式”

　　所谓“放羊式”，是指教师对学生的日记内容、表达方式等不管不问，不在必要的时间段加以适当引导，只查看日记数量或字数等敷衍了事的现象。

这种现象折射出的是教师责任心的缺乏，还有怕苦、怕累、怕操心的心理。

　　正确的做法应该是，日记写作既要结合学生生活和身心成长实际，又要紧密结合语文课程的进展情况，有针对性地进行不同阶段、不同方式的写作训练。

　　误区五：

日记写作批改千人一面

　　“语句通顺、错别字较少，能够围绕主题进行叙述，中心突出……”诸如此类的批语，在日常日记写作的批改工作中比比皆是。

一些贪图省事的教师，为了应付上级领导检查或对家长有个交待，往往仅从每页日记上找几个错别字，画几道红杠杠，再随意写上几句任何文章都适合的“大路话”，就此了事。

于是，就出现了日记批改千人一面的尴尬局面。

一方面，我们必须看到，日记批改工作量确实大，劳神费心，见效慢；另一方面，我们也应该反思，在教学工作量评价体系存在问题的眼下，作为日记写作的指导者，我们是否有更好的批改方法或批改态度？

　　当然，许多优秀教师通过实践，发现了不少不错的批改方法，这些都值得我们借鉴。

但至少有一点我们应该铭记，学生个性不同、成长背景不一样，日记写作的内容和表达方式等就会存在诸多差异。

因此，教师的批改要根据实际情况，因人而异，千万不能贪图省事千人一面。

否则，会挫伤学生日记写作的积极性，学着教师的样子偷懒、耍滑头。

　　误区六：

日记写作不需要鼓励

　　日记写作不是一味地写，这就像一名优秀的运动员，他不仅需要好的训练方法，还要不断补充营养，适时调整状态、放松情绪，给自己加油助威，从而取得更好的成绩。

　　笔者非常赞同一句话：

“好孩子是夸出来的。

”其实，“好日记也是夸出来的”。

我们不能奢望学生短时间内写出神来之笔，因此也就不能轻易抱怨他们的日记写作“无关痛痒”“没有阅读价值”。

只要发现一个词汇、一个句子或者某个表达方式等存在闪光点，教师就应充分肯定。

批评的话要委婉地说，褒扬的意思要充分地讲，让学生在日记写作过程中享受被认可的喜悦。

同时，除了常规的范文讲读，教师要适时组织更大范围的交流与切磋，让尽可能多的学生发现自身写作中的优势和特色。

此外，笔者建议教师多组织学生通过办报刊、投稿、印制诗文集、创建日记微博等方式，展示、发表学生的日记作品，以外力促进学生日记写作的积极性和主动性。

　　山东省临沂市第四实验小学如何写日记怎样写日记？

小学生怎样写日记：

让生命的每一天留下痕迹外貌描写要突出人物特点

　　湖北荆门五里中心小学刘克锡

　　[病文入院]

　　爸爸五十多岁，白头发，高额头，红扑扑的脸蛋上一双眼睛炯炯有神。

爸爸最大的特点就是爱看书。

一天中午，妈妈把饭菜都端上了桌，只有爸爸没来，我便到房间里喊爸爸，只见他还在看《三国演义>。

我喊了一声：

“爸爸，吃饭了！

”爸爸问：

“什么菜呀？

”我把饭碗伸到他的面前：

“还有辣椒炒瘦肉呢！

”我把饭碗放在爸爸旁边，等我吃完饭再进去时，竞发现他把饭碗当作烟灰缸了。

　　【把脉诊断】

　　这篇文章人物特点鲜明，但美中不足的是：

1.外貌描写没为人物特点服务；2.外貌描写不真实。

　　【处方配药】

　　怎样描写人物的外貌？

　　一、仔细观察，抓住人物特点

　　描写外貌时，要注意“以形传神”，把人物的特点反映出来，决不能为写外貌而写外貌。

如上文中的第一段，应抓住能突出爸爸爱看书的外貌来写，而不要把观察到的外貌统统写出来。

　　二、刻画神态，反映内心变化

　　人在不同环境中，心境都有一定变化，这种变化会表现在外表上。

习作中，同学们要准确地刻画人物神态的变化，把外貌描写同故事情节结合在一起。

　　三、注意身份，不能张冠李戴

　　人物的年龄、性别等不同，外貌特征也存在差异，不要随意乱写。

如“红扑扑的脸蛋”是描写小孩儿外貌的，怎么能用在头发花白的爸爸身上呢？

　　【康复出院】

　　爸爸虽然刚刚五十出头，但头发几乎全白了，一双不停转动的小眼睛，藏在黑框眼镜的后面，酷似科普读物上的“动脑筋爷爷”。

自我懂事以来，我就知道爸爸爱看书。

　　一天中午，妈妈把饭菜都端上了桌，只有爸爸没来，我便到房间里喊爸爸。

只见他一边吸烟，一边看《三国演义>。

我喊了一声：

“爸爸，吃饭了！

”“嗯。

”爸爸回答。

我又喊了几声，可回答我的还是“嗯”。

我无可奈何，只好把饭碗放在爸爸旁边。

我吃完饭，走进爸爸的房间，只见他的饭碗里全是烟灰。

原来，爸爸看书入了迷，把饭碗当烟灰缸了。

我忍不住笑起来，爸爸看到他做的“好”事，也哈哈大笑起来。

　　难怪妈妈总是埋怨爸爸是个书呆子呢！

　　【回访复查】

　　文章开头紧扣中心描写外貌，把爸爸与“动脑筋爷爷”联系起来。

然后写爸爸看书把饭碗当烟灰缸，“书呆子”的形象跃然纸上。

结尾干净利落，既总结了全文，又呼应文章的开头，棒极了！

烟飞云动妙笔生花——中考作文怎样做到“有文采”

　　焦文林

　　中考作文的发展等级要求语言讲究文采，如珍珠美玉，既有闪亮的文采，又有丰厚的内蕴。

优秀的作文要能凭借语言造势，通过贴切的词语、形象的比喻句、气势磅薄的排比句、内涵丰厚的哲理句、参差错落的长短句，追求叙述的形象性、议论的深刻性，增强文章的感染力，从而获得高分。

　　一、巧施粉黛，词句靓丽

　　生动贴切的词语，是语言文采的基本要素。

生动贴切要求词语有色彩、有动感、有声音、有情感。

那么怎样恰当使用这些词语，为文章增光添彩呢？

　　1．绘形，追求画面美

　　用形容词突出事物的外形特点，一是使用胖、瘦、高、矮、涩、滑、粗、细、扁、平等一般形容词；二是使用萋萋、淡淡、溶溶、薄薄、袅袅、青青、蓊蓊郁郁等叠词。

　　我们就都跑出门去，它果然就在院子里，但再也不是那么一个满满的圆了，进院了的白光，是玉玉的，银银的，灯光也没有这般儿亮的。

院子中央处，是那棵粗粗的桂树，疏疏的枝，疏疏的叶，桂花还没有开，却有了累累的骨朵儿了。

（贾平凹《月迹》）

　　作者用“满满”“玉玉”“银银”等清新明丽的形容词，描写了一幅纯净、和谐的月色图，抒发了追寻美好事物的情愫。

　　2．绘色，追求色彩美

　　在写入、叙事中，注意事物的色彩，使语句具有形象的色彩美。

一是使用赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫等基础颜色，二是使用银白、金黄、海蓝、桃红、草绿等有色彩感的词。

　　青葱的菜畦不动声色地从腴沃的土地中拔出来，鲜红的番茄，滚圆的甜瓜，紫红的桑葚满枝繁华，还有那一排高昂着金灿灿花盘的向日葵，像一张张明媚的笑脸！

　　这里“青葱”“鲜红”“紫红”“金灿灿”等词句让果实累累的菜园具有了流光溢彩之美。

　　3．绘态，追求动态美

　　同学们写叙事性的文章，往往用一些概述性的抽象文句，若将其改为描述性的语句，就能生动地展示人与事物的状态。

如，”“嗒嗒，嗒嗒’的声音，伴着疲劳的节奏，母亲又早起了。

她习惯性地扭开那盏台灯，继续工作，整日不停地在一台缝纫机上加工一副又一副手套，一副一角二分。

”动态化的细节描写，将母亲的工作环境与辛苦程度展示得淋漓尽致。

　　A．繁忙的工作之后，女孩也开始有些想家了。

（颜文静《寻人启事》初稿）

　　B．繁忙的工作之后，女孩喜欢一个人爬上顶楼，面对家的方向，去读雁阵、夕阳。

（颜文静《寻人启事》修改稿）

　　两句话虽然都表达了“女孩想家了”，但A句只是交代，“想家”是抽象的，模糊的，而B句是通过女孩一“一个人爬上顶楼，面对家的方向，去读雁阵、夕阳”的意境，蕴蓄了思念萦怀、感伤别离的孤独感、凄凉感，很容易使人想起“乡书何处达，归雁洛阳边”、“断送一生憔悴，只消几个黄昏”等诗句，所以给人的印象特别深刻。

　　4．绘声，追求声韵美

　　一是象声词绘声。

即用摹拟声音的词语准确地摹拟出事物的声音，如淙淙、唰唰、哗哗。

二是比喻绘声。

用比喻手法绘声，如“大弦嘻嘻如急雨，小弦切切如私语”。

　　那土地，就像汹涌的金色海洋；高粱喝醉了，摇着黑红的大脸，嗬咧咧，嗬咧咧地在唱；大豆说话了，像孩子们在拍手，在哗哗哗，哗哗哗地笑。

（吴妍《金色的秋天》）

　　此段描写北国金秋时节的丰收景象与丰富的喜悦心情。

单就绘声而言，既运用了象声词摹声写音，又运用了比喻、拟人修辞绘声。

“高梁”一句用拟人修辞，“大豆”一句兼用拟人与比喻修辞。

　　二、善用修辞，形象富丽

　　善用修辞是使作文语言“有文采”的重要手段，会给文章带来可观的“姿色”。

文章是一条小河，修辞便是这条河上的片片白帆；文章是一棵绿树，修辞就是这棵树上的朵朵红花。

如果你在中考作文中成功地嵌入些精美的修辞语段，那么文章就会显得内容丰赡，气势充沛，辞采华茂，形象富丽。

　　1．比喻——绽放艺术花朵

　　运用比喻关键是要准确、新颖：

准确，就是要贴切反映对象的特点；新颖，一是喻体新，二是喻体与本体的联系角度新。

　　“深阅读如大海般稳健，如蓝天般深邃，如草原般辽阔；浅阅读只能与呜咽的小溪，呜叫的青蛙，居无定所的浮云相比。

”

　　作者将深阅读比作“大海…蓝天”“草原”，将浅阅读比作“小溪”“浮云…绿坪”，新颖别致，境界分