西藏区编版六年级下册汉语文精品教案124课全.docx

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西藏区编版六年级下册汉语文精品教案124课全

周次

日期

内容

备注

1周

3.1--3.7

古诗三首

2周

3.8--3.14

雅鲁藏布大峡谷

3周

3.15--3.21

七月的天山

4周

3.22--3.28

美丽的祖国山水综合练习

（一）

5周

3.29--4.4

神妙的足迹

6周

4.5--4.11

“球拍”和“拍球”小处不可随便

7周

4.12--4.18

“马虎”是怎么来的综合练习

（二）

8周

4.19--4.25

晨读捅马蜂窝

9周

4.26--5.1

和自己玩游戏

10周

5.2--5.8

破学校综合练习（三）

11周

5.9--5.15

期中考试

12周

5.16--5.22

考试分析，总结

13周

5.23--5.29

钓鱼的启示白杨

14周

5.30--6.5

奔跑的小狮子奇古拉国王的面条儿

15周

6.6--6.12

综合练习（四）儿童节的电脑午餐

16周

6.13--6.19

太空医院种出来的“房子”

17周

6.20--6.26

真假皮皮综合练习（五）

18周

6.27--7.2

我们出发了

19周

7.3--7.9

留住童年的时光成长靠你们自己

20周

7.10--7.16

我有一个小本子综合练习（六）

21周

7.17--7.23

期末考试

第一课古诗三首

一、教学目标

1.知识与技能:

创设情境，使学生在恰当的氛围中学习古诗，品味古诗，体会古诗韵味及语言美，想象诗中的情境。

2.过程与方法；

通过看画面、听音乐、查资料、讲诗意，调动学生多种感官培养良好的观察、口语表达、审美能力、自主学习及合作学习能力。

3.情感态度与价值观：

有感情的朗读和背诵古诗，用自己的思维理解诗句的意思，并清楚表达。

二、教学重点

理解诗句的意思，用自己的语言说一说；理解诗的意境。

三、教学难点

通过读体会诗意，领会感情，培养学生的想象能力。

四、教学准备

教学用图片

五、课时：

3课时

六、教学过程

第一课时鹿柴

（一）诵读旧诗，激发兴趣

古诗是我们中华民族文化宝库中一颗耀眼的明珠，具有十分悠久的历史。

我们同学已经学习了许多优美的古诗，谁愿意把自己最喜爱的古诗诵读给大家听？

（二）汇报资料，进入情境

1.今天我们再来学习一首古诗（板书课题）鹿柴，柴在这里读作zhai,齐读题目。

2.通过查阅资料，你对诗人王维有哪些了解？

生各抒己见，师补充介绍：

王维九岁就能提笔写文章，二十一岁中了进士，以后在朝廷当官，他的才能与他的刻苦是分不开的，这一点值得我们学习。

3.了解了诗人，下面请大家随着老师一起走进鹿柴。

（多媒体出示画面，学生边看画面）在我国陕西，有一处风景优美的地方，那里群山环绕、山谷幽深，诗人王维游览了这里，吟诵出了《鹿柴》。

（三）学法指导，合作学习

1.书读百遍，其义自见。

我们学文章也好，还是学诗，都要多读，读可以分四步：

点读、朗读、思读、品读。

每一步我们都要怎样读？

谁来说给大家听。

多媒体结合学生所说来一一出示。

点读：

读准每个字的字音，整体感知全诗。

朗读：

了解诗中词语的意思，用自己的话说说。

思读：

理解诗句的意思，提出不懂的问题。

品读：

感悟诗情，有感情地朗读全诗。

2.请同学们点读古诗，注意生字的读音。

3.请同学们选择自己喜欢的学法，可以查字典、看注释、找资料，小组合作学习，解决诗中不懂的问题。

4.汇报：

你们组解决了什么问题？

读懂什么就说什么。

5.有没有不懂的地方？

解决为什么"空山不见人而又但闻人语响"？

（课件进行演示，风声、水声、鸟叫、虫鸣，突出山中的幽静）通常情况下，山中尽管看不见人，但并不是没有人，也不会没有声音，可能会有风声、水声、虫鸣、鸟叫，这些诗中都没有写，只写了人语响，这一阵人语响过后，空山又回到了万籁俱寂的境界之中。

我国古代的诗词本来是用来咏唱的，但很难找到合适的音乐，现在老师这里有三首曲子，请你帮诗人王维挑选一首来唱这首诗。

（多媒体放三段不同的音乐，学生听）选好了吗？

为什么选这首？

你打算带着什么样的语气、感情来读？

总结：

与大自然融为一体，对大自然的热爱，恬淡幽静。

6.下面请同学们进行品读，指名读。

最后一生配乐读：

其他学生闭眼想象，你看到了什么？

听到了什么？

读得这么美，能不能把它快速背下来，试着背一背。

学生配乐试背。

（四）画一画，吟诵诗词

第二课时乡村四月

（一）激情导入

1.诗歌是诗人生命的冲动，感情的倾诉：

“情动于中而言溢于表”的诗词是语言的精华。

因而学习诗歌，要反复朗读，体会诗歌的韵律美，体会诗人的感情，达到与诗人心灵相通，感情交融的地步，才会更好地领悟诗歌。

今天，咱们来学习一首诗，题目叫《四时田园杂兴》。

2.介绍作者：

⑴你知道这首词的作者是谁吗？

以前我们曾学过他写的诗，你还记得吗？

你能为大家介绍一下范成大吗？

（让学生自由说，可根据以前知道的或课前搜集到的资料知道多少就说多少。

）

⑵介绍作者：

范成大（１１２６～１１９３）南宋诗人。

字致能，号石湖居士。

吴郡（今江苏苏州）人。

绍兴二十四年中进士。

淳熙十年因，58岁病辞。

此后１0年隐居石湖。

著有《石湖居士诗集》、《石湖词》、《吴湖录》等。

范成大是一个关心国事、勤于政务、同情人民疾苦的士大夫。

他的忧国恤民的一贯思想在其诗歌创作中得到了充分的体现。

范成大的诗，以反映农村社会生活图景的作品成就最高。

范成大晚年作的组诗《四时田园杂兴》，是他田园诗的代表作品。

3.释题：

“四时”“兴”是什么意思？

谁能用自己的话说一说题目的意思？

并猜想一下诗文会写些什么内容？

〈〈四时田园杂兴〉〉共６０首。

分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”。

（二）初读古诗，初步感知

1.指导读准字音，读出节奏。

⑴请说说诗应该怎样读？

⑵明确诗歌的朗读方法：

朗读诗歌，要求正确、流利、读出诗的节奏。

⑶听范读

⑷个人自由朗读。

⑸指名试读，评议。

2.读了这首诗，你能简要的说说诗歌写什么情景吗？

3.小声自读，边想边画：

　诗中都写了哪些人物？

他们分别在干什么？

你是从哪儿看出来的？

引导回答上面问题，并小结板书：

村庄儿女───耘田织布

童孙─────学种瓜

（三）学习诗文，探究诗意

1.自由读文，借助注释或利用工具书查阅自己要理解的词语，理解诗意。

（1）昼：

白天。

（2）耘：

除草。

（3）耘田：

在田里除草。

（4）绩麻：

把麻搓成线。

（5）各当家：

各人都担负起一定的家庭责任。

（6）未解：

不懂。

（7）供：

参加。

（8）耕织：

耕田织布。

（9）傍：

靠近。

（10）桑阴：

桑树下。

2.小组讨论。

3.全班交流。

4.指名试着概述全诗大意。

白天除田草，夜里搓麻条，村里的男女都担家。

幼童不懂耕田织布，也在桑树荫下学着种瓜呢！

5.质疑：

（四）品词赏句想象悟情

1.赏析“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。

”

（1）诗歌一、二句写了什么内容？

明确：

农民劳动的繁忙景象。

（2）想象：

昼和夜分别指什么？

围绕耘田绩麻启发想象农民们除了“耘田绩麻”还要干些什么活？

（插秧、收割、犁地、积肥……）。

想象范成大见此情景会对“村庄儿女”说些什么？

（辛苦、勤劳、各有各的本事……）

（3）结合想象诵读（读出敬重之情，读出诗的节奏）

反复读：

自由读、指读、评读、教师读、学生再读、做着动作竖着大拇指来读、齐读。

2.赏析“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。

”

引导学生观察图画、描述画面内容。

（抓住儿童神态、动作、想象其语言），你们喜欢这些小孩子吗？

（天真、勤劳、不怕苦、好学、可爱、爱劳动）。

品后指导诵读，带着作者对那些儿童的喜爱之情来读。

读出小孩子的调皮可爱。

读出小孩子的聪明好学、读出你自己的喜爱之情……一遍一遍地读，一次比一次读得好。

（五）有感情地朗读全诗，指导背诵

1.放声自由读诗，想象其意境，体会农民一家辛勤劳动的生活。

2.指名读。

3.老师配乐吟读。

4.学生入情入境的齐读，朗读中自然成颂。

（六）总结

这首诗风格清新自然，语言亲切朴实，富有泥土气息。

描写了紧张而又愉快的劳动场面和田园生活的美好。

（七）知识的延伸

1.说明《四时田圆杂兴》还有６０首，田园诗人还有很多，孟浩然、王维、陶渊明……（课件）

2.再学习一首（课件）田园诗篇

在古代也有许多文人墨客都很喜欢亲近大自然，喜欢田园生活，如陶渊明、杨万里等。

老师这里再提供两首诗人们在田园生活中写下的诗让大家欣赏学习：

要求大家借助老师提供的注释自学古诗，说说诗的意思，并尝试背下来。

夏时田园杂兴

黄尘行客汗如浆，少住侬家漱口香。

借与门前盘石坐，柳阴亭午正风凉。

3.背诵自己熟知的田园诗。

（八）总结

中华文化源远流长，诗词歌赋更是其中的灿烂奇葩，同学们在课后可以多收集一些田园诗的名篇佳作，希望在不远的将来，同学们可以成为象范成大、李白一样的大诗人。

老师期待着你们的大作。

好吗？

这节课我们就上到这里。

第三课时乡村四月

（一）导入

同学们，我们生活在繁荣的都市，感受着现代文明的气息，同时也呼吸着污浊的空气，举目高楼大厦，却难见蓝天白云，举足车水马龙，却总是来去匆匆呀。

这就是我们都市生活的最真实的写照了，于是假日里，我们便走出都市，向往……（蓝蓝的天空，碧绿的山原，清新的空气……）这样的地方有吗？

（乡村）

其实很多诗人都喜欢乡村田园生活，像南宋诗人翁卷就是其中一位，对比李白杜甫，翁卷很陌生，那我们就先简单地了解一下他。

他是浙江永嘉（温州）人，很有才华，却没有做官，喜欢田园生活，擅长作田园诗。

今天我们来学习他的一首《乡村四月》，

板书：

乡村四月　乡村是地点（江南一带）四月是时间（初夏时期）　听老师读诗题，从老师的读中，你听出了什么？

（听出向往之情）是啊，我向往乡村四月。

可能大家还没有我这种感觉，因为你们没读进乡村四月。

没关系，现在让我们随着诗人一起走在乡村的小路上，去感受乡村初夏的气息吧。

（二）初读诗，了解诗意。

1.请大家大声读读这首诗，注意要把字读准，把句读顺。

（自由读）

2.谁愿意在大家面前吟诵吟诵？

（2分钟）　正音：

多音字：

卷、了生字：

规、闲

3.师范读，生个性读，把诗读通了（用喜欢的方式读）。

4.小组读，齐读。

5.读书百遍，其义自现，说说诗句的意思。

理解古诗的意思有那些方法呢？

（注释、上下文、字典、请教别人……）

6.先自己利用这些方法悟一悟，不懂的可以请教别人或四人小组合作学习。

7.学生汇报自己的理解。

　你明白了那句的意思？

（让学生粗略地讲，无需一定要读诗句再说）说到“白满川”时，借助课件理解。

过渡语：

乡村四月的景色被大家读着读着就勾出了大概的轮廓，这就是多读的魅力。

它能把藏在字里行间的画面立体起来。

（三）品读美景。

1.但刚才同学们说的只是乡村四月大概的轮廓，大家能否再清晰地告诉老师，在诗中，你看到了什么？

听到了什么？

把你们的答案写在纸上，然后举起来。

2.老师随着学生写的词语，问：

你看到？

你听到？

3.引导

（1）很多人写了“山原”，那就首先看看山原：

如果学生都只写了“山原”/“山”等时——

师导：

你看到的是山原，但诗人看到的是“绿遍山原”，你说这有什么不同？

那是怎样的山原啊？

　如果学生中有写“山原”，也有写“绿遍山原”的时候——

师导：

（问写“绿遍山原”的学生）为何你要把“绿遍”写进去？

你写的时候，脑海里出现的是怎样的山原？

辐射：

这是他看到的山原，你们看到的山原是怎样的山原？

用笔在“山原”前面加个词，写出你想象到的怎样的山原。

（提问3、4个学生，鼓励学生用不同的词表现绿，必要时，老师可以示范一句。

）　翠绿翠绿的山原绿得淋漓尽致的山原漫山遍野都是绿的山原……

渲染：

多美的