西藏区编版六年级下册汉语文精品教案124课全.docx
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西藏区编版六年级下册汉语文精品教案124课全
周次
日期
内容
备注
1周
3.1--3.7
古诗三首
2周
3.8--3.14
雅鲁藏布大峡谷
3周
3.15--3.21
七月的天山
4周
3.22--3.28
美丽的祖国山水综合练习
(一)
5周
3.29--4.4
神妙的足迹
6周
4.5--4.11
“球拍”和“拍球”小处不可随便
7周
4.12--4.18
“马虎”是怎么来的综合练习
(二)
8周
4.19--4.25
晨读捅马蜂窝
9周
4.26--5.1
和自己玩游戏
10周
5.2--5.8
破学校综合练习(三)
11周
5.9--5.15
期中考试
12周
5.16--5.22
考试分析,总结
13周
5.23--5.29
钓鱼的启示白杨
14周
5.30--6.5
奔跑的小狮子奇古拉国王的面条儿
15周
6.6--6.12
综合练习(四)儿童节的电脑午餐
16周
6.13--6.19
太空医院种出来的“房子”
17周
6.20--6.26
真假皮皮综合练习(五)
18周
6.27--7.2
我们出发了
19周
7.3--7.9
留住童年的时光成长靠你们自己
20周
7.10--7.16
我有一个小本子综合练习(六)
21周
7.17--7.23
期末考试
第一课古诗三首
一、教学目标
1.知识与技能:
创设情境,使学生在恰当的氛围中学习古诗,品味古诗,体会古诗韵味及语言美,想象诗中的情境。
2.过程与方法;
通过看画面、听音乐、查资料、讲诗意,调动学生多种感官培养良好的观察、口语表达、审美能力、自主学习及合作学习能力。
3.情感态度与价值观:
有感情的朗读和背诵古诗,用自己的思维理解诗句的意思,并清楚表达。
二、教学重点
理解诗句的意思,用自己的语言说一说;理解诗的意境。
三、教学难点
通过读体会诗意,领会感情,培养学生的想象能力。
四、教学准备
教学用图片
五、课时:
3课时
六、教学过程
第一课时鹿柴
(一)诵读旧诗,激发兴趣
古诗是我们中华民族文化宝库中一颗耀眼的明珠,具有十分悠久的历史。
我们同学已经学习了许多优美的古诗,谁愿意把自己最喜爱的古诗诵读给大家听?
(二)汇报资料,进入情境
1.今天我们再来学习一首古诗(板书课题)鹿柴,柴在这里读作zhai,齐读题目。
2.通过查阅资料,你对诗人王维有哪些了解?
生各抒己见,师补充介绍:
王维九岁就能提笔写文章,二十一岁中了进士,以后在朝廷当官,他的才能与他的刻苦是分不开的,这一点值得我们学习。
3.了解了诗人,下面请大家随着老师一起走进鹿柴。
(多媒体出示画面,学生边看画面)在我国陕西,有一处风景优美的地方,那里群山环绕、山谷幽深,诗人王维游览了这里,吟诵出了《鹿柴》。
(三)学法指导,合作学习
1.书读百遍,其义自见。
我们学文章也好,还是学诗,都要多读,读可以分四步:
点读、朗读、思读、品读。
每一步我们都要怎样读?
谁来说给大家听。
多媒体结合学生所说来一一出示。
点读:
读准每个字的字音,整体感知全诗。
朗读:
了解诗中词语的意思,用自己的话说说。
思读:
理解诗句的意思,提出不懂的问题。
品读:
感悟诗情,有感情地朗读全诗。
2.请同学们点读古诗,注意生字的读音。
3.请同学们选择自己喜欢的学法,可以查字典、看注释、找资料,小组合作学习,解决诗中不懂的问题。
4.汇报:
你们组解决了什么问题?
读懂什么就说什么。
5.有没有不懂的地方?
解决为什么"空山不见人而又但闻人语响"?
(课件进行演示,风声、水声、鸟叫、虫鸣,突出山中的幽静)通常情况下,山中尽管看不见人,但并不是没有人,也不会没有声音,可能会有风声、水声、虫鸣、鸟叫,这些诗中都没有写,只写了人语响,这一阵人语响过后,空山又回到了万籁俱寂的境界之中。
我国古代的诗词本来是用来咏唱的,但很难找到合适的音乐,现在老师这里有三首曲子,请你帮诗人王维挑选一首来唱这首诗。
(多媒体放三段不同的音乐,学生听)选好了吗?
为什么选这首?
你打算带着什么样的语气、感情来读?
总结:
与大自然融为一体,对大自然的热爱,恬淡幽静。
6.下面请同学们进行品读,指名读。
最后一生配乐读:
其他学生闭眼想象,你看到了什么?
听到了什么?
读得这么美,能不能把它快速背下来,试着背一背。
学生配乐试背。
(四)画一画,吟诵诗词
第二课时乡村四月
(一)激情导入
1.诗歌是诗人生命的冲动,感情的倾诉:
“情动于中而言溢于表”的诗词是语言的精华。
因而学习诗歌,要反复朗读,体会诗歌的韵律美,体会诗人的感情,达到与诗人心灵相通,感情交融的地步,才会更好地领悟诗歌。
今天,咱们来学习一首诗,题目叫《四时田园杂兴》。
2.介绍作者:
⑴你知道这首词的作者是谁吗?
以前我们曾学过他写的诗,你还记得吗?
你能为大家介绍一下范成大吗?
(让学生自由说,可根据以前知道的或课前搜集到的资料知道多少就说多少。
)
⑵介绍作者:
范成大(1126~1193)南宋诗人。
字致能,号石湖居士。
吴郡(今江苏苏州)人。
绍兴二十四年中进士。
淳熙十年因,58岁病辞。
此后10年隐居石湖。
著有《石湖居士诗集》、《石湖词》、《吴湖录》等。
范成大是一个关心国事、勤于政务、同情人民疾苦的士大夫。
他的忧国恤民的一贯思想在其诗歌创作中得到了充分的体现。
范成大的诗,以反映农村社会生活图景的作品成就最高。
范成大晚年作的组诗《四时田园杂兴》,是他田园诗的代表作品。
3.释题:
“四时”“兴”是什么意思?
谁能用自己的话说一说题目的意思?
并猜想一下诗文会写些什么内容?
〈〈四时田园杂兴〉〉共60首。
分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”。
(二)初读古诗,初步感知
1.指导读准字音,读出节奏。
⑴请说说诗应该怎样读?
⑵明确诗歌的朗读方法:
朗读诗歌,要求正确、流利、读出诗的节奏。
⑶听范读
⑷个人自由朗读。
⑸指名试读,评议。
2.读了这首诗,你能简要的说说诗歌写什么情景吗?
3.小声自读,边想边画:
诗中都写了哪些人物?
他们分别在干什么?
你是从哪儿看出来的?
引导回答上面问题,并小结板书:
村庄儿女───耘田织布
童孙─────学种瓜
(三)学习诗文,探究诗意
1.自由读文,借助注释或利用工具书查阅自己要理解的词语,理解诗意。
(1)昼:
白天。
(2)耘:
除草。
(3)耘田:
在田里除草。
(4)绩麻:
把麻搓成线。
(5)各当家:
各人都担负起一定的家庭责任。
(6)未解:
不懂。
(7)供:
参加。
(8)耕织:
耕田织布。
(9)傍:
靠近。
(10)桑阴:
桑树下。
2.小组讨论。
3.全班交流。
4.指名试着概述全诗大意。
白天除田草,夜里搓麻条,村里的男女都担家。
幼童不懂耕田织布,也在桑树荫下学着种瓜呢!
5.质疑:
(四)品词赏句想象悟情
1.赏析“昼出耘田夜绩麻,村庄儿女各当家。
”
(1)诗歌一、二句写了什么内容?
明确:
农民劳动的繁忙景象。
(2)想象:
昼和夜分别指什么?
围绕耘田绩麻启发想象农民们除了“耘田绩麻”还要干些什么活?
(插秧、收割、犁地、积肥……)。
想象范成大见此情景会对“村庄儿女”说些什么?
(辛苦、勤劳、各有各的本事……)
(3)结合想象诵读(读出敬重之情,读出诗的节奏)
反复读:
自由读、指读、评读、教师读、学生再读、做着动作竖着大拇指来读、齐读。
2.赏析“童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜。
”
引导学生观察图画、描述画面内容。
(抓住儿童神态、动作、想象其语言),你们喜欢这些小孩子吗?
(天真、勤劳、不怕苦、好学、可爱、爱劳动)。
品后指导诵读,带着作者对那些儿童的喜爱之情来读。
读出小孩子的调皮可爱。
读出小孩子的聪明好学、读出你自己的喜爱之情……一遍一遍地读,一次比一次读得好。
(五)有感情地朗读全诗,指导背诵
1.放声自由读诗,想象其意境,体会农民一家辛勤劳动的生活。
2.指名读。
3.老师配乐吟读。
4.学生入情入境的齐读,朗读中自然成颂。
(六)总结
这首诗风格清新自然,语言亲切朴实,富有泥土气息。
描写了紧张而又愉快的劳动场面和田园生活的美好。
(七)知识的延伸
1.说明《四时田圆杂兴》还有60首,田园诗人还有很多,孟浩然、王维、陶渊明……(课件)
2.再学习一首(课件)田园诗篇
在古代也有许多文人墨客都很喜欢亲近大自然,喜欢田园生活,如陶渊明、杨万里等。
老师这里再提供两首诗人们在田园生活中写下的诗让大家欣赏学习:
要求大家借助老师提供的注释自学古诗,说说诗的意思,并尝试背下来。
夏时田园杂兴
黄尘行客汗如浆,少住侬家漱口香。
借与门前盘石坐,柳阴亭午正风凉。
3.背诵自己熟知的田园诗。
(八)总结
中华文化源远流长,诗词歌赋更是其中的灿烂奇葩,同学们在课后可以多收集一些田园诗的名篇佳作,希望在不远的将来,同学们可以成为象范成大、李白一样的大诗人。
老师期待着你们的大作。
好吗?
这节课我们就上到这里。
第三课时乡村四月
(一)导入
同学们,我们生活在繁荣的都市,感受着现代文明的气息,同时也呼吸着污浊的空气,举目高楼大厦,却难见蓝天白云,举足车水马龙,却总是来去匆匆呀。
这就是我们都市生活的最真实的写照了,于是假日里,我们便走出都市,向往……(蓝蓝的天空,碧绿的山原,清新的空气……)这样的地方有吗?
(乡村)
其实很多诗人都喜欢乡村田园生活,像南宋诗人翁卷就是其中一位,对比李白杜甫,翁卷很陌生,那我们就先简单地了解一下他。
他是浙江永嘉(温州)人,很有才华,却没有做官,喜欢田园生活,擅长作田园诗。
今天我们来学习他的一首《乡村四月》,
板书:
乡村四月 乡村是地点(江南一带)四月是时间(初夏时期) 听老师读诗题,从老师的读中,你听出了什么?
(听出向往之情)是啊,我向往乡村四月。
可能大家还没有我这种感觉,因为你们没读进乡村四月。
没关系,现在让我们随着诗人一起走在乡村的小路上,去感受乡村初夏的气息吧。
(二)初读诗,了解诗意。
1.请大家大声读读这首诗,注意要把字读准,把句读顺。
(自由读)
2.谁愿意在大家面前吟诵吟诵?
(2分钟) 正音:
多音字:
卷、了生字:
规、闲
3.师范读,生个性读,把诗读通了(用喜欢的方式读)。
4.小组读,齐读。
5.读书百遍,其义自现,说说诗句的意思。
理解古诗的意思有那些方法呢?
(注释、上下文、字典、请教别人……)
6.先自己利用这些方法悟一悟,不懂的可以请教别人或四人小组合作学习。
7.学生汇报自己的理解。
你明白了那句的意思?
(让学生粗略地讲,无需一定要读诗句再说)说到“白满川”时,借助课件理解。
过渡语:
乡村四月的景色被大家读着读着就勾出了大概的轮廓,这就是多读的魅力。
它能把藏在字里行间的画面立体起来。
(三)品读美景。
1.但刚才同学们说的只是乡村四月大概的轮廓,大家能否再清晰地告诉老师,在诗中,你看到了什么?
听到了什么?
把你们的答案写在纸上,然后举起来。
2.老师随着学生写的词语,问:
你看到?
你听到?
3.引导
(1)很多人写了“山原”,那就首先看看山原:
如果学生都只写了“山原”/“山”等时——
师导:
你看到的是山原,但诗人看到的是“绿遍山原”,你说这有什么不同?
那是怎样的山原啊?
如果学生中有写“山原”,也有写“绿遍山原”的时候——
师导:
(问写“绿遍山原”的学生)为何你要把“绿遍”写进去?
你写的时候,脑海里出现的是怎样的山原?
辐射:
这是他看到的山原,你们看到的山原是怎样的山原?
用笔在“山原”前面加个词,写出你想象到的怎样的山原。
(提问3、4个学生,鼓励学生用不同的词表现绿,必要时,老师可以示范一句。
) 翠绿翠绿的山原绿得淋漓尽致的山原漫山遍野都是绿的山原……
渲染:
多美的