高一地理营造地表形态的力量 教案.docx
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高一地理营造地表形态的力量教案
第一节营造地表形态的力量
一、本节教材所对应的课标要求:
1.结合实例,分析造成地表形态n加油变化的内,外力因素。
2.运用示意图说明地壳内部物质循n加油环过程。
二、课程标准解读对上述课标的阐述:
第1条(结合实例,分析造成地n加油表形态变化的内,外力因素):
从本条“标准”的要求来看,重在地表形态变化的原因n加油分析,以使学生从两方面认识地表形态。
一方面以运动,变化的观点看待地n加油表形态,即地表形态一直处于不断的运动和变化n加油之中。
另一方面以综合的观点看待地表形态,即内力造就了地表形态的骨架n加油,外力对地表形态骨架作再塑造;我们所见到的地表形态是内,外n加油力长期共同作用的产物。
同时学会分析常见地表形态及其变化的主n加油要原因。
第2条(运用示意图说明地壳内部物质循环过程):
根据本条“标n加油准”的要求,学生要能熟练阅读“地壳内部物质循n加油环示意图”,同时能绘简单的示意图说明地壳物n加油质的循环过程。
这样的示意图不仅要绘出三大类岩石及n加油岩浆,还应反映它们之间的转化过程,如岩浆上侵入地下或n加油喷出地表转化成岩浆岩,岩石在外力作用下转化成沉积岩,岩浆岩和沉积岩在压力n加油和热力作用下转化为变质岩,各类岩石在地下深处n加油重熔为岩浆。
本条“标准”对地壳,岩石等未作明确要求,因此n加油,可根据教学需要做灵活处理。
三、人教版教材的编写是n加油如何体现上述课程标准的要求的?
地表形态是地球内力与n加油外力相互作用下地壳物质运动的结果。
地表形态n加油是指地球表面的起伏状态,又称地形或地貌,是我们可以直接感受到的地球表面特n加油征。
对于地表形态的概念,通常有两种解释:
其一是宏观形态理解的地形,如高原、平n加油原、山地、丘陵、盆地等,其二是微观形态上理解的地n加油貌,如流水地貌、风沙地貌等。
从以上列表中,我们可以看n加油出,教材三节书中,都包含了“结合实例,分析造成地表形n加油态变化的内、外力因素。
”这一条要求。
但在n加油每一节书中对这条标准的学习侧重点是不同的。
教材第一节n加油先从宏观和中观的尺度阐述内、外力共同作用下n加油形成了当今全球海陆分布的基本格局和地球的基本面貌,侧重分析内、外力作用的能n加油量来源、表现形式以及对地表形态的影响,重点放在内、外力作用对地表n加油形态的影响的过程以及作用下地表形态的变化。
所以在第一节的教学中不应该涉n加油及过多的微观的地貌形态的名称。
本节教材把n加油地壳物质循环放在内、外力作用之后才来讲述n加油,主要依据是:
在地壳物质的复杂变化过程中,岩石要实现转化,必须具n加油备两个条件,一个是内力作用促使地壳上升(n加油隆起)和下降(拗陷),另一个是外力作用对岩石的风化、侵蚀、搬运、堆积,n加油否则是难以进行的。
先讲述内、外力作用,可以为学生n加油更好地理解地壳物质循环奠定基础。
教材第二节以山岳为案例,对内力作用n加油形成的地表形态进行剖析,目的是让学生对内力作用对地表形态的影响有更为深入理n加油解,学会分析内力作用对地表形态的影响,并n加油将这种案例剖析方法迁移到其他构造地貌的学习中。
与第二节山岳相对n加油应,教材第三节则以河流地貌为案例,剖析外力对地表形态n加油的塑造过程,以及河流地貌对人类活动的影响。
本节课的目地n加油是通过对河流地貌形成过程的分析,让学生学会分析外力对地表形态的影响,n加油并将这种案例分析方法迁移到其他外力地貌的学习中。
三节教材n加油之间体现了如下逻辑联系:
综合以上课标要求、课n加油标解读和教材等方面的内容,加上我们对这节课的教学思考。
我们确定了如下教n加油学目标、教学策略以及为达成教学目标而进行的教学的过程与方法的设计。
n加油
四、教学目标
1.结合实例,说明内力作用的能量来源及其表现形n加油式,理解地壳运动是塑造地表形态的主要作用方式。
n加油2.说明外力作用的四种形式及其相互关系,尝试对常n加油见地貌景观进行成因的判断与分析。
3.建立内力和外力辨证统一,n加油共同塑造地表形态的观点。
4.会用图文资料说明地壳物质循环的n加油过程及其产生循环的物质基础——三大类岩石的转化过程n加油。
五、教学策略和方法的主要构思
1、遵循从已n加油知到未知的认知策略。
本课教学中要重视联系学生初中学习过的海陆变迁的知识,使学生n加油在已有知识的基础上进一步学习新知识。
教材在解释内力作用时,并未引入板块构造的学n加油说,而是在介绍褶皱时才提到,为了更好、更明了地解释内力作用中的地壳运动,n加油需要在此课补充板块构造学说。
2、遵循从感性到理性的n加油认识规律。
本课教学中涉及到的内力作用的各种表现形式,学生一般没有亲身的经历,n加油可以找新近发生的事件作为案例,增强学生的亲近n加油感;各种外力作用下形成的地表形态和地貌景观,多数高中学生外n加油出旅游的经历不多,很多地貌景观没有亲眼见过。
为弥补学生感性认识方面的n加油不足,本节课的教学应充分借助多种媒体(如图片、动画、录像、实验n加油演示等)以增强教学的直观性,让学生在获得充分感性认识的基础n加油上展开对原理的学习。
3、尊重高中学生喜欢探究比较艰深的地理原理的心理n加油特点,要注意创设情境以激发学生主动探究的学习热情。
4、运用从n加油个别到一般的教学策略。
通过对具体案例的分析,学会提炼出一般的规律和原理,并n加油能举一反三,形成迁移能力。
六、教学重点和难点
(一)重点
1n加油、地壳运动对地表形态的影响。
2、外力作用与地表形态的关系。
3、n加油地壳内部的物质循环过程。
(二)难点
1、综合分析说明地表形态n加油是内、外力共同作用的产物。
2、地壳物质循环与地n加油表形态变迁之间的相互关系。
七、教学课时安排:
n加油2课时
(一)第一课时:
地质作用的概念,内力n加油作用的表现形式及其对地表形态的影响
(二)第二课时:
外力作用的表现形式n加油及其对地表形态的影响,地表形态是内外力综合作用的结果,地壳内部物质的循环n加油过程
八、教学过程设计
(一)第一课时:
课前让n加油学生查找资料,了解黄埔港港口位置的历史变迁,n加油并尝试解释海港位置变迁的原因。
(此活动的目的是:
让学n加油生亲身去体验和感受地表形态的变化,为本课的学习积累感性知识)n加油。
【学习新课】
(一)创设问题情境,并做好知识铺垫
(师)新闻发布—n加油—创设问题情境,激发学生学习动机
一、哥n加油德堡号能否“重返”黄埔古港?
(南方日报2019年1月12日讯):
为重现n加油海上丝绸之路的辉煌,瑞典的哥德堡Ⅲ号仿古商船明年将重访广州。
记者昨日从海n加油珠区了解到,哥德堡的一个代表团将于下月底来广州进行n加油先期考察。
这可急坏了广州的工作人员:
“哥德n加油堡Ⅲ号”是停泊在位于黄埔区的黄埔港好呢,还是停泊在位于海珠区的黄n加油埔古港好?
如果停泊在海珠区内,那是紧急清淤疏浚n加油黄埔古港好呢,还是安排停泊在琶洲会展中心的现成港口,真诚地“骗一骗”老外n加油好?
260年前,哥德堡商船曾停泊于黄埔古港。
按照计划,“哥德堡Ⅲ号”n加油明年将按照“哥德堡I号”的历史航线复航访穗。
位于海珠区东南部黄埔涌石n加油基河边的黄埔古港,见证了广州“海上丝绸之路”的繁荣。
南宋时n加油此地已是“海舶所集之地”。
明清以后,黄埔古港逐步发展成为广州对n加油外贸易的外港。
清康熙二十四年(1685年),全国设江、浙、闽、粤n加油四海关,粤海关在黄埔古港设黄埔挂号口和税馆。
乾隆二十二年(17n加油57年),清廷在全国撤销江、浙、闽三海关n加油,仅保留了粤海关,指定广州为惟一对外贸易n加油口岸。
据《黄埔港史》记载,从乾隆二十三年(1758年)至道光十七n加油年(1837年)的80年间,停泊在黄埔古n加油港的外国商船共计5107艘。
1864年前外商船只均停泊在现今位于海珠n加油区黄埔村内的黄埔古港。
1739年至1745年,瑞n加油典哥德堡商船的3次广州贸易之行,其锚地均在黄埔古港。
但随着中国通商口岸的变化,n加油1864年后,黄埔古港则迁移到了现今黄埔区内n加油的长洲岛一带,即现存的黄埔港。
二、印尼地震改变了n加油印度洋上部分岛屿的位置和地形
新华网伦敦2019年1月8日电:
地n加油质学家最近发现,发生在印度洋的强烈地震不仅造成了破坏n加油力惊人的海啸,还改变了印度洋上部分岛屿的位置和地形。
英n加油国伦敦大学的地质专家麦圭尔教授对《自然》杂志记者说:
“在几分钟之内,地壳发生了移n加油动。
就苏门答腊岛而言,它已发生了移动。
”麦圭尔表示,这些n加油岛屿在地理上的平面位置不仅有所移动,它们的高度也发生了变化。
此前,印度尼西n加油亚测绘协调机构的专家表示,印尼的安达曼-尼科巴群岛可能发生了永n加油久改变。
印尼海岸警卫队司令阿尼尔?
波卡里亚尔说,他对该群岛进行的空n加油中调查显示,灾难过后,一个岛可能已分成两半,另一个则一n加油分为三,还有一个岛似乎已经变形。
(完)
讨论:
上述两则新闻说明了一个共同的问n加油题:
地表形态是在不断变化的。
想一想,是什么力量促使n加油地表形态在不断地变化着?
(师)教师组织和引导好学生的讨论,教师总结并指出n加油:
地质作用是营造地表形态的力量,(师)解释什么是地质作用?
说明地质作用按能量来源n加油可分为内力作用和外力作用。
【学习新课】
一、内力作用对地n加油表形态的影响
1、讨论:
印尼世纪大地震的巨大的能量从哪里n加油来?
导致印度洋上部分岛屿位置和地形变化的主要原因是n加油什么?
2、(学生活动)阅读课本的文字及案例,思考如下问题:
n加油①内力作用的主要表现形式包括哪几种?
它们在表现形式上有何差异,对地表形态n加油有何不同的影响?
内力作用中,哪一种形式是塑造地表形式n加油的主要方式?
为什么?
(要求学生思考,并不是要学生都能自己弄明白)
n加油3、(师生互动)引导分析:
学生比较容易理解的是内力作用的能量来源,三种n加油表现形式的名称能够说出来,但未必能理解,教师要做适当的讲解n加油。
关于三种表现形式对地表形态有何影响?
这个问题比较抽象,学生比较难掌n加油握,故在引导学生回答的时候穿插动画和视频以及演示来突n加油破:
①讲解什么是变质作用,结论:
变质作用形成变n加油质岩,由于变质作用主要发生在地壳深处,它不能直接影响地表形态n加油。
②岩浆活动对地表形态的影响:
播放火山爆发录n加油像,请学生观察并描述火山爆发对地表形态带来的影响。
结论:
岩浆只n加油有喷出地表时才可以直接影响地表形态。
岩浆喷发,经冷却凝n加油固后形成岩浆岩,喷出地表的可形成熔岩流地貌和火山。
n加油
③地壳运动对地表形态的影响:
A、投影喜马拉雅山的图片n加油,视频及背景资料:
喜马拉雅山,经过4000万年的抬升,才成为今天的世界最高n加油的山脉。
这个世界最高山脉的第一高峰珠穆朗玛峰,现在每年仍以0.5---1厘n加油米继续升高着。
B、学生讨论:
喜马拉雅山上n加油升的原因。
C、播放六大板块及其褶皱山形成示意图,整理学生讨论n加油结果,得出结论:
喜马拉雅山是板块运动形成的褶皱山。
D、请学n加油生演示:
用一张白纸当作地壳,演示它怎样运动才能形成喜马拉雅山?
E、n加油学生继续演示:
如果把这张白纸向两边拉,地表会是什么样子?
(举例:
东非大n加油裂谷)
F、投影中国山脉分布图,讨论:
①地壳作怎样的运动才会导致我n加油国山脉形成图中的分布格局?
挤压。
南北走向的山脉的形成,只n加油要是地壳作东西方向挤压形成;东西走向的山脉,主要是地壳作南北走向的挤压形成n加油。
图中可以看出,中国山脉以东西走向为多,所以,南北方向的挤压发生得较多。
n加油
②挤压运动的方向,与地表呈什么关系?
方向与地表呈水平的关系。
G、小n加油结:
地壳运动的主要形式是水平运动。
地壳水平运动常在地表形成n加油巨大的褶皱山系和断裂带。
H、引导学生讨论课本活动1:
图4.2意大利那不勒斯岸n加油边的三根大理石柱。
思考:
①公元79年~1n加油5世纪,那不勒斯海岸的地壳发生勒哪种方向的运动?
下沉运动。
②公元15~n加油18世纪,那不勒斯海岸又发生了哪种方向的运动n加油?
上升运动。
③那不勒斯海岸地壳的运动方向有几种?
地壳的这种运动方向,n加油与地表呈什么关系?
两种:
向上或向下运动。
其方向与地表呈n加油垂直关系。
小结:
这是地壳运动的另一种形式-垂直运动。
投影垂直运动的n加油概念。
并举例说明地壳垂直运动常使岩层发生大规模的隆起和拗陷,引起地势n加油的起伏和海陆的变迁。
(结论):
内力作用在地表形成大陆和洋底,山n加油脉与盆地等,奠定了地表形态的基本格局,总的趋势是使地表变n加油得高低不平。
学生讨论:
课本P75活动2:
结合初中学过的“中国地形”,解n加油释下面两句话:
(1)山脉是我国地形的骨架。
(2)我国n加油的地形呈网格状分布。
小结:
由内力作用形成的山脉,制约着n加油其他地貌单元的发展,从而构成了中国地形的骨架n加油。
投影:
世界海陆分布示意图。
学生观察陆地表面和被抽干了水的海洋底部n加油的地壳形态。
讨论这些地壳形态的成因。
结论:
内力作用在大陆n加油上形成了山脉、高原、平原和盆地,在洋底形成了大洋中脊、大洋盆地n加油,奠定了大陆和洋底的地形格局。
内力作用在地表形成大陆与洋底两个n加油全球地貌单元,奠定了地表的海陆分布格局。
内力作用总的趋势是:
使得地表形态n加油变得高低不平。
二、外力作用对地表形态的影响
1、讨论:
黄埔古港的位置为n加油什么要迁移?
造成港口淤积的泥沙是从哪里来的?
河水能量的主n加油要来源是什么?
泥沙淤积对地表形态带来了哪n加油些影响?
2、(学生活动)阅读课本的文字及案例,思考如下问题:
①外力作用的主要表n加油现形式包括哪几种?
每种表现形式之间有何联系?
各对地表形n加油态有何不同的影响?
外力作用中,哪些形式是塑造地表形态的主要方式?
为什么?
(要求n加油学生思考,并不是要学生都能自己弄明白)
3、(师生互动)引导分析:
学n加油生比较容易理解的是外力作用的能量来源,四种(或五种n加油)表现形式的名称能够说出来,但未必能理解,n加油教师要先引导学生回答后通过演示实验以及播n加油放视频、展示图片等一步一步展开学习的过程与方法的教学,以n加油此来突破教学的难点。
①实验演示:
用厚纸板n加油做成一个演示台阶,如图所示:
实验1:
选择n加油一块非常完整和坚硬的花岗岩,用花洒在花岗岩石头上n加油淋水片刻,观察花岗岩有何变化?
实验2:
把花岗岩换成一块结构疏松的n加油大土块,用花洒在土块上淋水片刻,观察有何变化?
②引导学生分析,为什么会n加油形成两种不同的结果。
找出主要原因是实验的石块和土块的性质不一样,实n加油验1的石块没有被风化,难以被侵蚀,而土块n加油已被风化,易被侵蚀,由此理解风化作用为侵蚀作用提供了条件。
③视n加油频:
昼夜温差使岩石破碎。
引导学生归纳总结:
风化作用n加油的概念。
理解风化为侵蚀、搬运、堆积作用的进行提供了有n加油利的条件。
④在重复一次实验2:
要求学生仔细观察理解风化、侵蚀、搬运、n加油堆积作用的整个变化过程,思考它们之间的关系,并总n加油结出侵蚀作用和堆积作用对地表形态有何影响?
⑤引导学生分析并n加油得出结论:
如图所示:
⑥根据景观图片做出判断:
投影一n加油组图片(路南石林,风蚀城堡,沙丘,珠江三角洲)请同学们判断哪些属n加油外力侵蚀作用,哪些属外力搬运作用?
说一说你是怎n加油么判断的?
学生讨论后,交流看法,老师加以点评,n加油最后师生共同总结出侵蚀地貌和堆积地貌的基本特征。
⑦n加油根据景观图片做出判断:
投影一组侵蚀地貌图片(风蚀柱,黄土高原地表形态,海蚀n加油地貌,冰蚀地貌),请同学们推测以下,上述侵蚀地貌中,哪些是流n加油水侵蚀作用形成的?
哪些是风力侵蚀作用形成的n加油?
哪些是海浪侵蚀作用形成的?
哪些是冰川侵蚀作用形成的?
说一说你n加油的判断理由?
⑧根据景观图片做出判断:
投影一组堆积地貌n加油图片(亚马孙平原,新月形沙丘,海边的沙滩,冰积地貌),请同学们推测以下,上n加油述堆积地貌中,哪些是流水堆积作用形成的?
哪些是风力n加油堆积作用形成的?
哪些是海浪堆积作用形成的?
哪些是冰川侵蚀作用形成的?
说一说你的n加油判断理由?
小结:
外力作用对地表形态的影响。
(略)
【n加油第一课时小结】:
内、外力作用对地表形态的影响。
让学生填表n加油:
第二课时:
三、地表形态是内外力综合作用下形成的
(一n加油)案例分析
1、投影:
路南石林图片,请同学们推测一n加油下:
路南石林是怎样形成的?
2、学生交流讨论结果。
3、教师用n加油投影展示一段关于路南石林奇观是如何形成的材料介绍。
4、得n加油出结论:
石林的形成是内、外力作用共同作用的结果。
n加油
(二)学生活动:
完成课本第77页的活动题。
(三)结论:
任何地表形态都是在内力n加油和外力作用下形成的。
内、外力作用在空间上相互联系,在时间上n加油同时进行。
在一定时间和一定地点,往往是某一作用占优势。
一般地说n加油,内力作用对地表形态的发展变化起着主导作用n加油。
四、岩石圈的物质循环:
承转:
内、外力对地表n加油形态的塑造过程也是岩石圈物质的循环过程,它们存n加油在的基础是岩石圈三大类岩石——岩浆岩、变质岩、n加油沉积岩的相互转化。
设问:
①岩石圈有哪三大类岩石?
n加油三大类岩石与岩浆是怎样进行相互转化的?
观看动画n加油:
三大类岩石的形成过程、岩石圈的物质循环过程
设问:
②在岩石圈的物质循环过程中n加油,各环节的作用名称?
哪些环节是属于内力作用?
哪些环节是属于外力作用?
n加油
教师示范:
绘一幅简图,说明地壳的物质循环过程。
小品表演:
《岩浆n加油的地表之旅》。
投影背景材料:
晶晶和亮亮是两滴岩浆,他们生活在地球内部的:
n加油岩浆之家。
一天,他们得到批准,与其他同伴一起到地球表面进行旅行。
他们飞快地奔n加油向地表,半路上,晶晶觉得累了,于是就与亮亮约好,在地表汇合。
亮亮没有停n加油步,与其他伙伴一起跳出地表,并沿着山坡往低处流n加油动。
忽然,亮亮发现自己不能再动了,不禁问旁边的同伴这是怎么一回事。
同伴笑着n加油说:
“别担心,只不过你已经不再是岩浆罢了。
”
问题1、n加油为什么同伴说亮亮已经不再是一滴岩浆了?
2、你认为亮亮还可以继续他的地表旅行n加油吗?
请说明原因。
(由学生讨论回答。
)
过了好长的一段时n加油间,亮亮发现自己的个头变小了,并随着风和流水往前n加油运动了。
亮亮边走边欣赏着地表美丽的风光。
忽然,亮亮发现一个熟悉的身影,认n加油真一看,原来是晶晶。
亮亮惊讶地问:
“你是怎么来到地表的?
”
3、请n加油你简要推测晶晶到达地表的过程。
(由学生讨论回答。
)
亮亮和晶n加油晶又一起踏上旅程。
不知道过了多久,他们觉得累了,便在一处低地停下休息。
不久,n加油他们发现越来越多的伙伴也停了下来,并且开始重重地压在自己的身上。
他n加油们商量着,决定回家去,但是怎样才能回到“岩浆之家”呢?
n加油这时,身边一位“老者”笑着说:
“要回家,你们还要经历两次大变化,而且还要具备n加油一定条件才可以。
”
4、请你推测说明他们要经历的重大变化是什么?
这些变化怎n加油么样才能发生?
(学生讨论之后,由教师补充说明,尤其是固结成岩和变质作用。
n加油)
依照“老者”的指引,亮亮和晶晶终于回到了n加油可爱的“岩浆之家”,并向没有到过地表的岩浆伙伴们讲述自己地n加油表之旅的经过。
5、请你为亮亮和晶晶绘制一幅简单的示意图,以便他们讲述自n加油己这次地表之旅的经过。
(1)在图中应注明他们在旅途当中发生的主要变化及变化的n加油相关条件。
(2)图中还要把旅途中,可能遇到的突发情况时,n加油可以及时回到“岩浆之家”的途径及其需要的条件标出。
(3n加油)示意图要求简明、清晰。
(由学生分组讨论完成n加油,并派代表在黑板上板图。
)
家庭是幼儿语言活动n加油的重要环境,为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作,孩子一入园就召开家长n加油会,给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。
我把幼儿在园里的阅读活n加油动及阅读情况及时传递给家长,要求孩子回家向家长朗诵儿歌,表演故n加油事。
我和家长共同配合,一道训练,幼儿的阅读能力提高很快。
学生绘图。
我国古代的n加油读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年n加油内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为n加油满腹经纶的文人。
为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的n加油高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出n加油像样的文章呢?
吕叔湘先生早在1978年就尖锐n加油地提出:
“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低n加油,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,n加油恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却n加油是大多数不过关,岂非咄咄怪事!
”寻根究底,其主要原因就是腹n加油中无物。
特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论n加油文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:
提出问题――分n加油析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难n加油了。
知道“是这样”,就是讲不出“为什么”n加油。
根本原因还是无“米”下“锅”。
于是便翻开作文集锦之类的书n加油大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很n加油难写出像样的文章。
所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作n加油文的通病。
要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须n加油认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。
小结:
地壳物质循环过程n加油是从岩浆——岩石——新岩浆的过程,它们存在的基n加油础是岩石圈三大类岩石——岩浆岩、变质岩、沉积岩的相互转化。
岩石要实现转n加油化,必须具备两个条件,一个是内力作用促使地壳上升(隆起)和下降(拗陷n加油),另一个是外力作用对岩石的风化、侵蚀、搬运、堆积,否则n加油是难以进行的。
反馈练习:
略
“教书先生”恐怕是市井百n加油姓最为熟悉的一种称呼,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂,“教书先生”那一行当n加油怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。
只是更早的“先生”概念并非源于教书n加油,最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。
n加油《孟子》中的“先生何为出此言也?
”;《论语》中的“有酒食,n加油先生馔”;《国策》中的“先生坐,何至于此?
”等等,均指“先生”为父兄或有学问n加油、有德行的长辈。
其实《国策》中本身就有“先生长者,有德之称”的说法。
可见n加油“先生”之原意非真正的“教师”之意,倒是与当今“先生”的称呼更接近。
看来,n加油“先生”之本源含义在于礼貌和尊称,并非具学问者的专称。
称“老师n加油”为“先生”的记载,首见于《礼记?
曲礼》,有“从于先生,不n加油越礼而与人言”,其中之“先生”意为“年长、资深之n加油传授知识者”,与教师、老师之意基本一致。
全课小结: