《转变教师教育观念大面积提高教育质量》课题研究报告.docx

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《转变教师教育观念大面积提高教育质量》课题研究报告

《转变教师教育观念，大面积提高教育质量》课题研究报告

3《转变教师教育观念，大面积提高教育质量》课题研究报告　　

一、课题提出的背景　　

1.当今教育发展的要求　　

面对新时代的发展与挑战、信息化社会飞速发展的步伐，基础教育一直面临着发展的巨大机遇与挑战，教育改革前所未有地受到重视。

而真正的改革，总是观念与体制的同步变革。

时代是进步的，教育观念也在与时俱进。

随着教育改革的不断深入，新课程的逐步完善，教师作为教育的实施者与教育改革的实践者，只有转变旧教育观念、树立科学先进的教育观念，才能才能适应社会对教育的新要求，实现教育理想。

2.学校发展的现实需要　　

我校创办于1985年，是一所年轻而富有活力的完全中学。

虽然学校经过多年的努力，已经形成一定的办学规模，但是作为城区面上普通中学，受到学校软硬件资源、师资力量和生源等因素的限制，学校始终面临如何大面积提高教育教学质量的难题。

除了客观因素，在主观因素方面，受到普通中学标签效应的影响，师生信心不足、动力不足也对学校发展产生很大的制约作用。

过去虽然也关注对学生进行学习信心、动机与方法等方面的指导与培养，但效果不太显著。

而随着目前社会给予教育的压力越来越大，教师工作压力巨大，职业怠倦感严重，职业满意度却降低。

因此，转变教师教育观念，提高教师应对新教育形势的职业素质，让教师通过自身的职业热情和职业幸福感来带动学生，使学校形成自信、和谐、上进的气氛，切实提高教育教学质量，是学校发展的当务之急。

此外，我校坚持一直坚持“以人为本，全面育人”的办学思想。

而在“十五”规划期间，学校开展了全国教育科学“十五”教育部规划重点课题《在新课程实施中转变教师观念，提高教师理论和教学水平》的研究，取得了一定的成果。

学校近年取得非常多的教育教学成绩，学校声誉与形象也有了较大的提升。

由此可见，转变教师教育观念对学校发展能够起到实际的推动作用，而学校也具有开展本课题研究的基础与发展动力。

在此基础上，对如何进一步转变教育质量观念，通过校本教研、德育工作改革、教学改革三条主线推动教育教学工作，形成特色教学体系，支撑学校教育教学质量全面提高这个问题进行探索，很有必要。

二、课题研究的意义　　

1.理论意义　　

通过本课题研究终身教育、素质教育等现代教育观和现代教学思想对教师教育观念的影响，以及教师在新观念指导下如何改进教育教学方法；从而验证这些教育观念的可行性和指导作用，以及探索更深入具体的、能有效提高中学教育教学质量的教师教育观念。

2.现实意义　　

通过在教育实践中开展行动研究，能促进学校加强校本教研，提高教师教研科研能力，促进教师的专业发展；强化教学目标管理，改进课堂教学，提高教学质量；完善评价机制，改进教师评价方案和学生评价方案；改进班级管理工作方式和方法，向班级管理工作要教学质量。

通过探究特色教育，实现扬长补短，发挥学生个与特长，使每个学生感受到成功的喜悦，全面提高全体学生的综合素质。

三、课题研究的理论依据　　

教育观念是指教师在教育、教学实践过程中形成的，对相关教育现象，特别是对自己所教的学科、对自己的教学能力和所教学生的主观认识。

它直接影响教师对教学问题的知觉、判断，进而影响教师的教学行为。

它来自教师个人教学的经历与经验，是教师教学行为背后的价值预设、因果假定，是教师在其教育教学实践中的信奉和遵循的准则，是对教学应循方向和应达到理想的感悟追求。

其具体内容包括教育价值观、学生观、人才观、师生观、课程观等。

现代教育观认为当今信息化时代要求终身教育。

终身教育的理论认为，教育应贯穿于一个人生命的全过程，中小学的教学应该为每个学生今后继续学习奠定基础，使他们有继续学习的兴趣和能力。

因此，把中小学教育放到终身教育这个系统中来考察，必须对现行的中小学教学加以改革。

现代社会的人才观认为，人才具有广泛性、多样性、层次性。

社会不仅需要各类人才，而且需要各级人才。

美国著名心理学家卢姆提出的教育评价理论和掌握性学习原理中认为，如果学校打算为至少90%的学生提供成功而满意的学习体验的话，那么学生、教师、管理人员的态度必须发生重大的变化，教学的策略与评价的作用也必须发生重大变化。

现代教学思想认为：

教学应同时完成传授知识和促进发展两项任务；师生的关系应是民主、平等、合作的关系；教学既要有统一要求，又要实行多样性；采用有利于发展智能和学习主动性的教学方法。

更新教育观念是21世纪教师的重任。

在升学重压下，传统教育观念仍束缚着大批教师。

首先是传统的教师观，认为教师仅仅是传播知识，使学生变得被动；其次是“惟师是从”的专制性的师生观，使学生丧失独立与创新性思维。

现在的教育形势要求我们教师必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念。

素质教育的成败归根结底取决于教师的素质及教育的素质。

四、课题研究的目标　　

1.通过课题研究，促成“人人爱教研、个个讲科研”的氛围，用教研科研来指导和提高课堂效率。

采取自我反思、教师互助、专家引领等措施，积极开展课题研究，提高教师科研能力，努力形成“终身学习，充满活力”的教师群体风貌。

2.通过课题研究，切实加强科组建设。

认真开展校级优秀教研组的建设工作，争当市、区优秀科组。

各科组要努力培养市、区级学科带头人，使三分之一以上教师成为学校骨干教师，成为学科的把关教师。

切实加强学校教研科研工作，培养研究型教师，提高教师及时总结和反思教学工作的能力；　　

3.通过课题研究，强化教师业务学习。

开展教育教学理论讲座，召开学习理论汇报会和研讨会,组织教学沙龙活动，切实转变教师的教育观念，提高教师的教育教学理论水平；认真组织校内帮带活动,解决好教师新老交替问题，完善青年教师培养制度，促进青年教师专业成长；使教师“一年合格、三年成熟、六年骨干”，鼓励教师勇挑重担，力争早出成效；建设一支“心齐、气顺、风正、劲足”的教师队伍。

4.通过课题研究，转变教学观念，大力进行德育和课堂教学改革。

教学以课堂为中心，课堂以学生为中心，把课堂由教师的讲堂转变成学生的学堂，变传统的“讲堂”为“学堂”，变“课堂”为“练堂”，实现“科学+汗水+时间”的新型工作模式。

对学生进行有效的学习方法指导，鼓励学生自己构建知识网络，培养学生良好的学习习惯，并结合学校实际、积极探索分层教学模式，为不同学生的发展创造条件，从而为学生全面发展和终身发展奠定基础。

通过创新德育管理模式，改进班级管理，向班级管理工作要教学质量。

充分挖掘学生潜能，实施因材施教，实现学生的“低进高出，高进优出”。

5.积极探索与新课改相适应的师生评价制度和考核制度，逐步建立促进师生同步发展的评价体系。

强化目标管理，完善评价机制，调动师生积极性，全面提高教学质量。

6.通过课题研究，创造学校课程和教学改革的有利环境，并在实践中不断提高学校的管理水平和理论水平。

探究学校特色教育的路子，实现扬长补短，发挥学生个与特长，使每个学生感受到成功的喜悦。

使人人有奔头，人人有进步。

从实践、经验、理论各层面积累大面积提高我校教育教学质量的素材与资源，积极推进学校的可持续发展。

五、课题研究的主要内容；　　

1.探索新课程标准和新教材形势下适应我校教师、学生实际的教学方法；　　

2.学生的学习方式的有效转变，如何进行有效学习，探索并构建适应学生实际学生自主、探究、合作的学习方式；　　

3.大面积探索具有我校特色的提高教育教学质量的教学模式、教学设计；　　

4.探究式、活动式、启发式等教学模式、方法、在新教材中的灵活运用；　　

5.提高学科教学的针对性、趣味性的研究；　　

6.非智力因素、心理因素对学生学习的影响研究。

7.多媒体CAI辅助教学的研究；　　

8.学科竞赛、综合实践活动课辅导的研究，创新精神和实践能力的培养；　　

9.学校教育、教学特色的经验总结与理论升华。

六、课题研究的方法；　　

1.行动研究法；　　

2.观察研究法；　　

3.总结研究法；　　

4.比较研究法；　　

5.统计研究法；　　

6.个案研究法。

七、课题研究的步骤；　　

从2017年秋季开始，成立课题研究领导小组和指导小组，管理、指导课题实验工作。

在各年级开展系统实验，在教学中继续渗透新课程改革教育思想，同时在教育教学实践中进行检验和反思。

l.制订学校课题实验方案（2017年8月制订，10月修改，2017年1月再修改）　　

子课题研究要与中高考或学科竞赛联系，题目不能太空，研究的问题要实在，要具有可操作性。

2.学校动员与教师培训（2017年11月由校长室动员，并开始系列培训）　　

要把校本培训与课题研究紧密相相结合，通过校本培训提高教师科研能力，推进课题研究。

3.课题实验的实施、研究与指导（2017年12月开始，每9周进行一次检查，每学年收集一次研究资料）　　

研究工作要塌实，要把课题实验与学科教学有机联系起来，科组活动要体现课题研究工作，科组长要做好指导，资料员要认真收集研究资料（设专门资料袋）。

4.召开课题研讨会（每学年进行一次研讨会）　　

课题研讨会前各子课题要做好发言材料（电子文本和其他纸介质材料）。

5.课题实验总结评价（2017年进行中期总结，2017年进行课题结题总结）　　

课题实验结束前各子课题要相应做好有关课题子总结材料（电子文本和其他纸介质材料）。

八、课题研究的理论与实践探索　　

（一）构建学校办学理念与制度，转变教师教育观念　　

1.以科学务实的办学理念引领教师转变教育观念　　

学校提出了“依据党的教育方针和国家的教育法律法规，依靠上级政府和教育主管部门的支持，依托社会各方力量的协助，依赖全校师生的全力拼搏，依照现代教育发展的规律，顺应社会发展的趋势，努力把学校办成全面实施素质教育、教育教学成绩良好、具有良好社会声誉、深受家长及学生喜爱的一流的面上普通完全中学”的总体目标，着力全面实施“大德育工程”和“大教学工程”，在坚持“依法治校、科研兴校、改革活校、特色立校”的办学思路基础上，又提出了“质量强校、人才旺校、文化铸校、和谐荣校”的办学理念及以科学发展观为指导，积极构建和谐校园，努力打造精品教育，强调“以科学精神、人文气息和人格魅力支撑学校的发展”的办学原则，并把学校的发展定位在“打造xx城区西部璀璨的教育明珠”。

在学校办学理念的引领下，教师逐步转变教育观念，树立新的育人观，把培养学生综合素质、把学生培养成为对社会有用的人作为教育教学目标，而不再受应试教育只重视学生成绩的旧观念束缚。

为了激励教师坚持新观念和保持工作热情，刘卫川校长还提出了“不抛弃、不放弃，把学校的一切事情做好”的新理念，鼓舞教师首先自己消除职业倦怠感，用积极进取的士气带动学生。

2.培训加制度，带动教师树立积极的教育科研观念　　

过去一提到“教育科研”、“课题研究”，很多教师总有一种可望而不可及的神秘感。

多年来，只敢提教研教改，而不敢直击“教育科研”。

还有些老师曾经存在“教育科研只适合那些重点学校搞的”、“教育科研是那些特别厉害的人做的”这类缺乏自信心的想法。

这是由于一线教育工作者和教学管理者认识不足、眼界不宽、观念陈旧诸因素所致。

鉴于此，教研室紧紧抓住“转变教育观念”这根弦不放，把握“继续教育”这一契机，开展教师教育科研理论与能力培训，引导教师转变观念，充分认识科研价值。

实行领导干部率先学、带头学、时时学制度，在全校掀起教育理论学习热潮。

通过学习，一方面，教师对职业角色本身的观念有所转变，从单纯完成知识传授任务的“教书匠”的教师定位向教育科研型的学者、专家转变。

广大教师愈来愈明确认识到，仅靠时间加汗水的干劲和死记硬背的方法已不适应新形势的要求。

培养学生的创新精神和实践能力，教师没有积极探究的创