心理实验指导手册完整版.docx
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心理实验指导手册完整版
心理实验指导手册
高湘萍李慧渊邢乃愈
朱丹王克芹朱锡余
上海师范大学教育科学学院
二零零五年四月
目录
如何撰写实验报告…………………………………………………………………………3
实验1最小变化法测响度的绝对阈限………………………………………………14
实验2最小变化法测明度的差别阈限……………………………………………………16
实验3恒定刺激法测手臂两点阈……………………………………………………19
实验4恒定刺激法测重量差别阈限……………………………………………………22
实验5平均差误法测长度的差别阈限……………………………………………………26
实验6信号检测论——有无法……………………………………………………28
实验7信号检测论——评价法……………………………………………………32
实验8制作颜色爱好顺序量表……………………………………………………35
实验9简单、选择与辨别反应时……………………………………………………40
实验10表象的心理旋转……………………………………………………45
实验11不同材料的学习迁移…………………………………………………………47
实验12交叉迁移…………………………………………………………………49
实验13短时记忆的编码——减法反应时………………………………………………52
实验14短时记忆的信息提取……………………………………………………54
实验15Stroop效应…………………………………………………………56
实验16长时记忆……………………………………………………57
实验17空间位置和数字记忆广度………………………………………………59
实验18心理实验中的各种变量……………………………………………………62
实验19动觉后效……………………………………………………65
实验20单双眼的视深度知觉……………………………………………………67
实验21时间知觉的训练……………………………………………………69
实验22时间知觉与感觉道……………………………………………………72
实验23时间知觉与Zeigarnik效应……………………………………………………75
实验24正反比率与概念形成……………………………………………………78
实验25空间概念形成……………………………………………………80
实验26学习曲线……………………………………………………83
实验27划消实验与任务难度……………………………………………………85
实验28棒框测验和镶嵌图形测验……………………………………………………88
实验29情绪与皮肤电……………………………………………………91
实验30水平——垂直错觉……………………………………………………94
如何撰写实验报告
一个完整的实验报告包括以下几部分内容：
标题、作者、摘要、关键词、导言、方法、结果、讨论、结论和参考文献。
标题要把研究问题最重要的特点用最简单的词句说清楚。
有时字数太少了不容易看懂，可以在正标题外再加一副标题。
如果是因素性实验，最好说明自变量和因变量的关系。
标题一般在20字以内。
作者的姓名应包括对实验做出实质性贡献的人，并以贡献的大小排列顺序。
作者所在单位应写明单位的正式名称和所在地的邮政编码。
摘要是关于实验报告的总结，应对研究的目的、所用的方法、得到的结果和结论作一简短的叙述。
应说明自变量和因变量，被试的特点，实验设计，所用实验仪器和主要的发现，以及统计考验的显著水平。
不必要的细节应尽量从略。
因为摘要是放在文章最前面的，所以它提供的信息应使读者了解本研究的最主要方面，以便决定是否继续阅读该实验报告。
一般字数不超过200字。
关键词包括本实验中所用的重要概念和仪器，所要测量的心理量等术语，以方便读者检索。
一般为3~5个。
导言的主要目的是介绍所研究的领域，回顾和本研究最有关系的前人研究的成果，过去研究中的矛盾、遗漏以及实验设计中存在的问题。
阐明本研究的目的，拟检验的假设和预期的成果。
方法主要包括被试、仪器、材料和程序。
（1）被试的性别、年龄、职业、教育水平、数目，以及被试如何取样，如何分派到各处理组，是否给予报酬等。
如用动物被试，则需要说明动物的种属、品系和如何饲养的，以前是否做过实验，做过什么实验等。
（2）实验仪器及材料，如系实验室中常用的标准仪器，需要说明生产的厂家、型号；如为定制的仪器，则需仔细说明其物理性能，刺激如何呈现，反应如何记录，最好能附有仪器照片或示意图。
此外实验室的物质条件也要详细说明。
实验所用的材料也要一一列出，并注明其来源，如使用的量表或问卷是自编、翻译还是修订的，等等。
（3）程序包括做实验的步骤、自变量的确定和如何变化，因变量的指标和如何测量，以及这两种变量的操作定义。
所用的是什么实验设计，各种处理的条件，额外变量如何控制，指示语和给指示语的方式，实验次数，各次实验之间的时间间隔，作业的标准，数据的收集等。
总之，写程序的一个重要原则是，一方面可使读者判断根据所说的程序和实验结果能否得出作者的结论；另一方面可使读者按原来程序重做这个实验来检验其结果的可靠性。
结果要如实地以描述和数量的形式把主要实验结果呈现出来。
但结果只要陈述事实，不要解释实验结果，更不要夹叙夹议，以免使读者分不清哪些是实验结果，哪些是作者的意见。
对实验结果的解释可放在“讨论”一节中再说。
实验的原始记录不要放在结果中，如有必要可放在文章的附录中。
实验结果必须将原始材料整理后用图或表格呈现出来。
画出图表为的是让读者一目了然，表格要分类列出，切忌把所有的结果都填在一张大表中，让读者从表中寻找所要查看的数据，各处理的平均数和标准差要列出来。
统计考验的结果，如用t考验在文章中可写成“实验组的作业明显地高于控制组的作业，t（28）=6.80;P<0.01,单侧考验。
”“如用F考验，可写作F（2，80）=12.60；P<0.01。
”
讨论要对实验结果进行解释和评价，说明结果支持还是不支持要检验的假设。
可将结果与前人有关的结果进行比较，实验中出现的问题和今后如何改进的地方，从实验中得到什么启发，还可以进一步研究什么新的问题等。
结论要根据实验研究的结果客观地说明本实验证实或否定了什么问题。
用简洁、概括、客观、准确的语句反映整个实验的结果。
一般是以条文的形式列出，让读者一目了然。
参考文献应把文章中引用过的文献都列出来。
每篇文献应与文章中引用的地方相对应。
对应的方法可以按文章中引用的顺序，用[1]、[2]、……等数字注明，文献也用[1]、[2]、……数字排列顺序。
如果在文章后面又引用前面已引用过的文献，原来用[2]注明，后面还可用[2]注明。
另一种对应的方式就是在文章引用文献的地方后面，在括号内注明作者的姓名和出版年代等。
这样，参考文献就要按作者姓氏的字母顺序或者笔划顺序排列。
如果同一作者在同一年代发表的不同文章都被引用，则可在年代处加下标a,b…。
在文献中也必须要注明相应的下标。
初学者在写实验报告时，常常会感到这些要求很概括，自己不知道如何下笔，所以本书特意在这一小节的后面附了一篇范文供初学者参考（附录一），此外初学者还可以多去参阅已发表的科研论文，学习和揣摸别人是如何写科研实验报告的，然后自己多加练习，逐渐把实验报告写得清楚、确切、并重点突出。
经过半个学期或一个学期的练习后，请学生对以下两份初学者的实验报告（附录二）给与评价，针对每个部分作一个评价，写一份评价报告。
附录一：
实验报告范例
品德语词的内隐记忆发展研究初探
高湘萍徐媛李冰
（上海师范大学应用心理系，上海，200234）
摘要
实验采用内隐记忆加工分离（再认型）程序设计，考察了小学、中学、大学三个年龄组被试对道德词、不道德词、中性词三类语词的内隐与外显记忆成绩，结果发现：
对不道德的记忆具有更强的内隐性特征；中学生确实处于道德发展的一个特殊阶段或者转折阶段；道德认知的内隐研究应成为道德心理研究的一个新视角。
关键词：
道德认知内隐特征发展阶段
1前言
19世纪末20世纪初，S.Freud在构筑精神分析理论体系时设想，人类的生物性本能由于公开、直接的宣泄违背社会道德伦理准则，在个体的社会化过程中，被强制地排斥于意识以外，受以道德卫士自居的“超我”的监视和压制[1]。
基于这样一种理论前提，我们可以设置本我和超我构成了人类道德体系的两极，本我和超我的冲突造成了人类社会行为的复杂表现。
Freud的理论为我们理解人类行为的深层动机提供了视角。
但是，由于缺乏有效的实验证明手段和可靠的实验证据，长久以来，精神分析没能摆脱主流心理学家的质疑和排斥[2]。
儿童道德认识发展研究是在J.Piaget的开创性工作基础上形成的。
品德心理研究者通常认为，道德认识是道德发展的引导机制，只有在恰当的道德概念和道德观念、道德判断推理的引导下，道德情感才能被导向合乎道德的方向，才会形成稳定的道德行为。
因此，对道德认识的研究成为品德心理研究的重要组成部分[3]。
关于道德认识、令心理学家和德育工作者始终感兴趣的一个问题是，成人和外界的道德规范经由怎样的过程及如何转变为儿童内在的、自发的道德准则。
20世纪20年代末，Piaget首先用对偶故事研究了儿童对规则、行为责任、公正、惩罚等问题的看法，揭示了儿童道德判断的发展历程[4]。
50年代，L.Kohlberg设计了道德两难故事，用以推测青少年道德思维的内在结构[5]。
80年代起，我国心理学家也对儿童的行为责任判断、公正观念、惩罚观念的发展进行了大样本检验，取得了大量研究成果[6]。
从研究方法角度看，这些研究都继承了Piaget构筑的理论框架体系。
由于受研究方法的局限，虽然心理学家和教育家发现了大量道德认识和道德行为发展不同步的现象，却难以通过实证途径揭示道德观念内化过程中发生的深层冲突。
20世纪70年代，E.K.Warrington和L.Weiskrantz用间接测量的方法系统研究了遗忘症患者的记忆能力，拉开了实验研究无意识记忆现象的序幕[7]。
短短30年，心理学家不仅出示了大量证据证明在我们的注意焦点以外的确还存在一种难以直接知觉的记忆能力，而且随着研究方法本身的进步，研究课题迅速拓展到无意识认知活动的广泛领域[8][9]，使我们以实验手段揭示人类行为的深层动机成为可能。
本研究尝试用过程分离再认测验的实验程序[10]，比较不同年龄被试在识记与品德有关语词时意识记忆容量和无意识记忆容量的差异，初步验证道德观念在意识认知领域与无意识认知领域的差异，并把实验结果与传统品德心理研究结果进行比较。
2方法
2．1被试
三个年龄段被试共132个人参加了实验，小学组（9-10岁）61人，随机分成预备实验组20人，包含测验组21人，排除测验组20人。
中学组（12-13岁）39人，其中包含测验组19人，排除测验组20人。
大学组（19-20岁）52人，其中包含测验组23人，排除测验组29人。
实验后被试获得一份纪念品或报酬。
2．2实验设计
实验为3×3×2三因素混合设计。
三个因素分别是：
（1）年龄组变量，分小学组、中学组、大学组3个水平；
（2）刺激材料，分合乎道德语词（以下简称好词）、不合乎道德语词（以下简称坏词）、无关道德语词（以下简称中性词）3个水平；（3）测验类型，分包含测验和排除测验2类。
其中年龄组、测验类型为组间变量，刺激材料为组内变量。
2．3材料
实验采用103个汉语语词刺激。
好词33个（如关心、友爱），坏词30个（如流氓、欺骗），选自《德育知识词典》（上海交通大学出版社，1960）。
中性词40个（如节目、绿叶），选自《现代汉语词典》（商务印刷馆，1966）。
其中，好词用作词单1刺激、词单2刺激、干扰词的分别是12、12、9个。
坏词用作词单1刺激、词单2刺激、干扰词的分别是15、15、10个。
学习阶段先后呈现词单1和词单2的2个刺激。
2组词单都由一定数量的3类刺激语词随机排列构成。
测验刺激包含了所有103个刺激语词。
2．4实验程序
2．4．1预备实验
把挑选出来的刺激语词请小学组被试辨认并造句，剔除被试不认识或不能了解确切含义的语词，选定好词33个、坏词30个、中性词40个作为实验刺激。
参加预备实验的被试不再参加正式实验。
2．4．2正式实验
实验分学习和测验两个阶段进行。
学习阶段利用幻灯机先后呈现词单1、词单2的语词，每个语词的呈现位置为幻灯片中央，呈现时间为3秒，间隔时间为1秒，要求被试记住所有呈现的刺激语词。
刺激呈现结束后，被试进行5分钟的算术作业。
接着进行纸笔测验。
包含组被试的任务是在测验纸上把前面看到过的词单1、词单2中的所有语词勾出来，排除组被试的任务是再认测验纸上呈现的语词，回忆分辨它们曾在学习阶段的哪个词单上出现，在测验纸上只把先前看到过的可以确认是在词单2中呈现的语词勾出来，忽略那些曾在词单1出现的语词。
3结果
以击中率减去虚报率得到的校正击中概率作为统计数据。
对于排除测验，如校正击中率概率为负值（共有12个数据，绝对值都接近零），则校正为零。
表1为3个年龄段被试包含测验和排除测验的平均校正击中概率。
表1被试对词单1刺激的平均校正击中概率
小学组中学组大学组
好词坏词中性词好词坏词中性词好词坏词中性词
包含测验0.70.680.690.650.510.710.690.600.73
排除测验0.290.320.210.320.50.260.160.240.17
3.1包含测验结果
方差检验显示年龄组效应显著，F（2，66）=0.94，p＜0.05.其中3个年龄组被试对好词和中性词再认的击中概率都没有显著差异，说明他们的语词再认能力相当，可以直接比较。
但是，中学组被试对坏词的再认击中概率都明显低于大学组和小学组，t中学组-小学组（38）=2.66，p＜0.05；t中学组-大学组（46）=3.17，，p＜0.05。
刺激材料的主效应显著，F（2，132）=9.29，p＜0.05。
其中中小学组被试3类语词刺激的再认没有明显差异，中学组和大学组被试都对坏词的再认成绩明显低于好词和中性词，中学组t坏词-好词（19）=2.84，p＜0.05；t坏词-中性词（19）=4.35，p＜0.05；大学组t坏词-好词（29）=3.17，p＜0.05；t坏词-中性词（29）=4.75，p＜0.05，好词和中性词的再认成绩没有显著差异，分组和刺激材料的相互作用显著，F（4，132）=5.84，p＜0.05，说明吧不同的刺激材料对不同年龄组被试有不同的影响。
3.2排除测验结果
方差检验显示年龄组效应显著，F（2,60）=7.38,p＜0.01.其中。
3个年龄组被试对中性词的再认击中概率没有明显差异。
对坏词的再认击中概率中学组最高，其次是小学组，大学组最低t中学-小学组（38）=4.37，p＜0.05，t小学-大学组（41）=2.91，p＜0.05。
说明中学组被试不易辨认已经呈现过的坏词，这一结果与包含测验是相同的。
对好词的再认排除结果是，大学组最易辨认并加以排除，小学组和中学组其次，且彼此差异不明显，t大学-中学组（41）=3.70，p＜0.05。
刺激材料的主效应明显，F（2，120）=7.06，p＜0.01。
小学组被试再认品德语词刺激加以排除的能力明显比中性词差，t坏词-t好词（20）=0.63，p=0.53，t坏词-中性词（20）=2.47，p＜0.05。
中学组和大学组都是对坏词的排除概率明显小于好词和中性词，t坏词-t好词（20）＞2.57，p＜0.05，，t好词-t中性词（20）＜0.6，p＞0.05，说明不论哪个年龄组的被试辨认呈现过的坏词并加以排除都是相对困难的。
分组和刺激材料的相互作用显著，F（4，120）=0.13，p＜0.05，说明不同年龄组被试排除不同性质词单1刺激词语能力不相同
3.3PDP参数
表2被试对各类刺激的意识记忆和无意识记忆参数
小学组中学组大学组
好词坏词中性词好词坏词中性词好词坏词中性词
pe0.410.360.480.330.010.450.530.360.56
pu0.390.500.400.480.510.470.340.380.39
分别计算3个年龄组被试识记3类不同语词刺激的内隐和外显参数，如表2所示。
可以看到无论小学组、中学组、大学组的被试，对坏词的无意识提取贡献均大于有意识提取能力，尤其突出的是中学组，对坏词的无意识提取贡远远要超过有意识提取参数；大于意识提取参数，大学组则相反。
意识提取参数大学组最高，中学组最低，无意识提取参数则是中学组最高，大学组和小学组较接近。
4讨论
4.1
关于品德词语记忆的内隐性，freud设想，本我中蕴含的攻击性、性冲动，由于不为社会道德规范允许，不能公开表现，深潜无意识中。
道德的代言人超我是个体在社会化的过程中，逐渐内化形成的。
但是超我同样具有非理性特征，所以跨意识和无意识两个层面。
我们认为，如果无意识记忆内容的来源主要是于通行的道德规范冲突的，那么它的的范围不局限freud所设想的性和攻击性，而应该是包括所有和社会价值观念冲突的观念、欲望因此本实验结果是好词的外显记忆优于坏词，坏词的内隐记忆成绩优于好词，且这种趋势应随着年龄增长趋于显著。
即是坏词由于与社会道德观念相悖，应较好词更有更强的内隐性。
实验结果证明了被试地坏词的无意识提取贡献都要大于意识提取，但未能证明某种于年龄增长一致的稳定发展趋势。
4.2
关于道德认识发展的年龄阶段传统的道德认识研究以道德两难故事或者道德情景故事为材料，通过分析儿童对故事涉及的道德问题的言语反应，探索道德认知发展的规律。
借助这种研究方法揭示的道德认知发展年龄阶段带有明显的依附于儿童对抽象概念和关系的认知能力发展水平的痕迹。
但是，大量的研究结果表明，道德认识能力并不等同于抽象认知能力；或者说它只是其间的一个影响因素。
道德发展是处在生物、认知、情感、社会相互作用的更为广阔的发展背景中的。
伴随儿童进入青春期期，个体同时也开始了与童年和家庭脱离的痛苦过程，这种心理疏远常导致不公正但却是自我解放地拒接接受父母和他们的某些价值观。
使个体朝着重新整合的自我方向发展。
可以设想，儿童在这一发展时期的道德行为反应将比任何其他发展阶段呈现更丰富的多样性。
实验结果发现，中学组12-13岁儿童对坏词的意识记忆和无意识记忆存在较其他年龄阶段明显的差异，和上述研究结果是一致的。
揭示进入青春期是儿童道德发展的一个特殊阶段。
4.3
关于道德内隐性的研究社会认知的内隐性研究室内隐性记忆研究方法向社会心理学研究领域扩展的结果。
对青少年攻击性行为的内隐特征的实验研究可以看作是把内隐认知研究引到了品德心理研究的最初尝试。
其后一系列研究无不说明社会认知（包括攻击性）具有深厚的内隐特征，可能是造成人类社会行为的复杂性的深层心理原因。
因此，开展道德认识的内隐实验研究将有助于揭示道德观念内化过程中的深层冲突，为外显道德认知和道德行为发展的不同步现象提供新的解释视角。
5结论
（1）对坏词的记忆更具有内隐特征
（2）中学生可能出于道德发展的一个特殊阶段或者转折阶段
（3）道德认知的内隐研究应成为道德发展研究的新视角。
6参考文献
1舒尔茨著杨立能译。
现代心理学史。
人民教育出版社，1961：
342—343
2舒尔茨著杨立能译。
现代心理学史。
人民教育出版社，1961：
353—355
3李伯黍，燕国材教育心理学华东师范大学版社，2001：
12
4皮亚杰著，傅统先，陆有铎译，儿童的道德判断山东教育出版社，1964
5格莱茵著，计文莹等译。
儿童心理发展的理论湖南教育出版社，1963：
158-168
6李伯黍1品德心理研究.华东化工学院出版社，1986
7warrington，E.K,Weiskrantz，L..TheeffectofpriorlearingonsubsequentretentiononAmnesicPatients.Neuropsychologia,1974;12:
4186428
8杨志良等内隐社会认知的实验研究心理学报，1996
9杨志良等社会认知识具有更强的内隐性心理学报，1996
10Jacoby，L.LAProcessdissociationframework：
separatingautomaticfromintentionalusesofmemory.JournalofMemoryandLanguage,1991,30,5132541
旁观者效应
一摘要
在突发事件中，旁观者越多，人们心里的一种想法就会越强烈：
有人会去帮他，我就不去了。
实验用来测试旁观者效应的存在。
通过不同人数的三组被试对帮助行为id反应时和采取行动的人数的比例，来揭示目击者人数和帮助行为之间的关系。
我们假设：
突发事件时目击者越多，旁观者效应越严重。
二导言
1964年的一天，凯蒂.热那亚下班返回公寓，途中找到一个男人的恶意袭击。
那男人刺了她数刀，她大喊救命。
直到最后有人报警，两分钟后警察赶到但凯蒂死去了。
袭击过程持续了35分钟，公寓周围共有38人目睹这一过程，最后只有一个人报警。
心理学中的一个领域，行为科学家称之为亲社会行为现象——产生积极社会后果的行为。
旁观者干预——在突发事件中对处于困境的人采取帮助的行为。
本实验研究与亲社会行为相反的行为称之为未干预行为。
达利和拉特提出：
正是由于旁观事件的目击证人太多，降低个体提供帮助的意愿，他们把这称为是旁观者效应。
：
在突发事件中，旁观者越多，人们心里的一种想法就越强烈,有人会去帮他，我就不需要去了。
实验通过不同人数的三组被试对帮组行为的反应时和采取行动的人数比例，来揭示目击人数对帮助行为的干扰。
三方法（实验设计）
1被试-某中学学生两班90人
把被试分为三组：
第一组一个被试进行实验（10人），第二组三个被试进行实验（30人）；第三组5个被试进行实验（50人）
2材料
一段5分钟录音，被告知是一个要去参赛录音，被试给出意见。
3过程
主试给出指导语：
这是一段要参赛的录音作品。
请你听了后给我你的意见，过程中如有什么问题可以报告主试。
分别给三组被试放录音。
第一组一个人进行，第二组三个人一起进行，第三组五个人一起进行。
前两分钟录音完全正常后两分钟录音逐渐出现回音，声音渐渐变空。
主试等待被试报告
四结果
当被试相信由许多其他人在场时，向研究者报录音有问题的数百分比大大减少。
被试
报告人数
报告人数百分比
报告事件平均值
第一组
9
90%
2分30
第二组
18
60%
3分26
第三组
15
30%
4分53
五结论
所有提出声音质量有问题的人中间，时间拖延总量也随着旁观者人数的增加而增加，报告突发事件的总人数在各组间也有显著的变化。
被试行为结果的不同，与被试认为在场人数（目击者）的不同有关
六讨论
1为什么其他人的出现，人数的增多，会影响报告行为？
因为被试总是以为其他人会去报告，不仅责任分散而且不提供报告的内疚也分散了，如果突发事件只有你一个人在场，那么你不提供报告所要承担的后果要比其他人在场时要大得多。
2当报告行为换为帮助行为，怎么才会产生一个帮助行为呢？
a意识到突发事件正在发生
b做出判断，是否真需要帮助
c必须承担个人责任
d知道采取什么行动、
e必须去做
3还有什么原因会影响被
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