七年级语文下第三单元教案范文.docx

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七年级语文下第三单元教案范文

教学设计

课题：

11、邓稼先第__1课时总序第25个教学设计

课型：

讲授课

预设目标：

1、整体把握课文，理解文章内容，学习邓稼先的思想品格和奉献精神。

2、理清作者的写作思路，把握文章在行文顺序、材料安排方面的特点。

3、把握文中的关键语句，并理解其深刻含义

教学理念与教学方式：

自主、合作、探究的学习方式

让学生通过上网、看书查资料的方式，查找有关邓稼先、杨振宁的资料

教具与学具准备：

录音机

教学预案与教学改进：

教学预案

教学改进与随记

一、导入.（放一段中国第一颗原子弹爆炸的录相，引起学生

的兴趣。

）

二、学生通过看书、上网查资料，在班上交流关于邓稼先、

杨振宁的资料。

三、速读训练：

快速浏览课文一遍，归纳六个部分的内容

1、邓稼先是一位对祖国、对民族的发展有巨大贡献的杰出

的科学家。

2、简单介绍邓稼先的生平经历和巨大贡献。

3、把邓稼先和奥本海默进行对比，揭示出它能领导大家做

出历史性贡献的原因。

4、作者为邓稼先成功的领导中国原子弹工程，自力更生，

获得成功感到骄傲。

5、写邓稼先在极端困难的条件下，肩负重任，身先士卒，

不怕牺牲，勇于奉献的精神。

6、对邓稼先的总的评价。

三、思考：

这六个部分之间有什么联系？

四、总结：

这篇文章的主旨是什么？

这篇文章歌颂了邓稼先忠厚谦虚、真诚朴实的思想品格

以及为了中华民族的崛起，身负重任，身先士卒，不怕牺牲

的奉献精神。

五、有感情地朗读课文，把握文意，完成下列各题。

1、在写邓稼先以前，为什么先概述我国近一百多年来的历史?

（是为了说明邓稼先是对中华民族从“任人宰割”到“站起

来了”这一巨大转变做出巨大贡献的科学家，是对历史的发

展产生巨大影响的历史人物。

）

2.为什么把邓稼先与奥本海默对比着写?

（更能鲜明地突出邓稼先的性格品质和奉献精神）

3．“如果稼先再次选择他的人生的话，他仍会走他已走过的

道路。

这是他的性格与品质。

”试说说你对这两句话的理解。

（为中华民族的崛起，为广大人民的利益，奉献自己的一生，

这是邓稼先的人生。

走这样的人生道路，是邓稼先的性格与

品质决定的。

所以作者说，如果邓稼先再次选择人生，还会

这么走。

这两句话总写出了邓稼先的伟大之处。

）

4．把你认为比较精美的词语标示出来，然后发言讨论，归

纳出下列词语的妙处：

任人宰割：

写出了甲午战争和八国联军时代中国遭受列强的

侵略、压迫而不图反抗的现状，读来让人悲痛、伤心，更为

当时中国的处境担忧。

鞠躬尽瘁，死而后已：

用相当凝练的语言，对邓稼先兢兢业

业、不辞辛劳，为中国的核武器事业作出巨大贡献的光辉一

生作了概括性总结，让我们在敬佩中受到了教育。

教学后的感悟与反思：

教学设计

课题：

11、邓稼先第__2课时总序第26个教学设计

课型：

讲授课

预设目标：

1、把握课文，理解文章内容，学习邓稼先的思想品格和奉献精神。

2、理清作者的写作思路，把握文章在行文顺序、材料安排方面的特点。

3、把握文中的关键语句，并理解其深刻含义

教学理念与教学方式：

自主、合作、探究的学习方式

让学生通过上网、看书查资料的方式，查找有关邓稼先、杨振宁的资料

教具与学具准备：

录音机

教学预案与教学改进：

教学预案

教学改进与随记

一、邓稼先是“两弹”元勋，文章应把重点放在叙述邓稼先

研制“两弹”的过程和巨大贡献上，为什么作者对邓稼

先的生平事迹和巨大贡献没有作详细地介绍？

第一，作者着眼于科学精神、科学态度以及气质、品格、价。

值观、人生道路等方面。

第二，包含着作者对老朋友的不尽

的思念。

从作者自己与邓稼先的交往这个角度写，第三，对

邓稼先工作的具体情况不可能很了解。

而且不宜铺开来写

二、部分最后说：

“我热泪满眶，事后我追想为什么会有那

样大的感情震荡，是为了民族而自豪，还是为了稼先而感到

骄傲,-----我始终想不清楚，”这句话说明了什么？

“作者运用两个表选择关系的设问句，充分表达了自己内心

深处引起的感情震荡，它含蓄地告诉读者，作者既为中华民

族感到自豪，更为稼先领导国内学者和技术人员独立地设计

出中国的原子弹而感到骄傲，语言简练，蕴含丰富。

三、为什么作者说，如果拍《邓稼先传》，建议采用五四时

代的一首歌作为背景音乐？

四、揣摩语言，体会本文语言的深刻含义：

①“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献

精神的儿子。

”“邓稼先是中国共产党的理想党员。

”

是指邓稼先与锋芒毕露的奥本海默截然不同，“是一个最不

要引人注目的人物”，“忠厚平实”，“真诚坦白，从不骄人”，

“没有小心眼儿，一生喜欢‘纯’字所代表的品格”，“最

有中国农民的朴实气质”。

中国几千年传统文化就讲究人与

人之间关系和谐，和睦相处，讲究为人忠厚、谦虚、真诚、

朴实。

邓稼先汲取了中国传统文化中这些优秀的部分，并变

成了自己的气质品格。

“稼先是中国共产党的理想党员”是

指“他没有私心，人们绝对相信他”，“文革”中能说服两派

群众组织，能说服工宣队、军宣队。

中国共产党的宗旨就是

全心全意为人民服务，就是领导、团结广大人民一起前进，邓

稼先就是把这些奉为自己的行动准则，因此他是理想党员。

2．“对这一转变作出了巨大贡献的，有一位长期以来鲜为人

知的科学家：

邓稼先”，有什么作用？

这句话在本部分的末尾，显得突出、醒目。

作者把邓稼先这

位科学家放在中国一个世纪的历史背景上，运用蒙太奇手

法，逐步把邓稼先的特写镜头推到读者面前，形象地表明了

对“中国人站起来了”这一人类历史上最重要的、影响最深

远的巨大转变作出巨大贡献的人就是邓稼先，指明了核心人

物，突出了写作的中心，开启下文。

这篇文章的语言很有特色，句式多变。

有时句式十分整齐，

有时长句与短句交错使用，句式的运用完全服从于表现感情

的需要。

句式排列整齐，往往造成一股气势，好念，读者印

象深刻。

长句与短句交错使用，形成一种交错美。

长句便于

表达较复杂严密的意思；短句显得活泼，节奏快。

结合起

来用，有一种特殊的表达效果。

4．全文六个部分之间有什么联系?

第一部分是全文的“小引”。

第六部分是全文的总结。

第二

部分简单介绍了邓稼先的生平经历和贡献，第三部分可是第

二部分的补充、延伸和扩展，以对比的方式突出地表现了邓

稼先的气质、品格和奉献精神。

第四部分从另一角度，写出

邓稼先贡献之大。

这一部分也可以说是第二部分的扩展。

第

五部分则重点写出了邓稼先的深厚博大的民族文化背景、超

凡的创造才能、坚强的意志、坚定的信念、甘为祖国献身的

崇高精神，是《中国男儿歌》中的“男儿”一类的人物这一

部分是第二部分的具体化。

教学后的感悟与反思：

邓稼先，“‘两弹’元勋”，“两弹一星”功勋奖章获得者。

这是一个“大，

写的人”！

我们做人就是要做这样的人！

我们随着作者饱含深情的笔触

来感悟这位不平凡的科学家的。

让学生了解一些武器的知识。

教学设计

课题：

12、闻一多先生的说和做第_1课时总序第27个教学设计

课型：

讲授课

预设目标：

1、引导学生反复诵读课文，以领悟文意，受到熏陶，体会语言的优美和抒情性。

2、了解夹叙夹议的方法，叙述中的抒情、描写和议论，前后文的过渡和照应。

3、引导学生从课文中积累语言，培养语感，提高理解和运用语言的能力。

教学理念与教学方式：

自主、合作、探究的学习方式

反复诵读课文，以领悟文意，受到熏陶，体会语言的优美和抒情性

教具与学具准备：

录音机

教学预案与教学改进：

教学预案

教学改进与随记

导入：

解放战争时期的民主革命斗争引出闻一多的事迹。

通读课文，整体把握：

1.这一篇文章不是人物传记，却记叙了闻一多先生的主要事

略，表现了他的崇高品格，高度赞扬了他的革命精神。

闻一多拍案而起，横眉怒对国民党的手枪，宁可倒下去，不，

愿屈服。

”高度赞扬闻一多表现了我们民族的英雄气概。

具

有我们民族的英雄气概，这是闻一多先生精神品格的最主要

方面，这在这篇文章中充分表现出来了。

文章的后半部分

着力写闻一多先生是“大勇的革命烈士”。

然而，闻一多先

生一生中主要身份是学者、诗人。

因此，这篇文章前半部分

写闻一多先生前期怎样为了探索救国救民的出路而潜心学

术，不畏艰辛，废寝忘食，十数年如一日，终于在学术上取

得累累硕果。

着力表现闻一多先生是“卓越的学者”。

闻一

多先生前期潜心于学术，后期投身于民主运动，这反映了他

对社会认识的变化。

但作为一名卓越的学者，一名伟大的爱

国者，一位言行一致的志士仁人，他是始终如一的。

2.这篇文章写得十分精粹，全文只有一千多字，就突出地表

现了闻一多先生思想品格的最本质特征。

精选的典型事例，

精致严谨的结构，精练的诗一般的语言，精当的抒情性议论，

使这篇文章充满了感人的力量。

（1）结构严谨。

上半部分写闻一多先生“做了再说，做了不说”，表现闻先

生“学者的方面”；后半部分写闻一多先生“说”了就“做”，

言行完全一致，表现闻先生“革命家的方面”。

在上半部分

与下半部分之间，用了总承上文和总起下文的句子，使衔接

紧密，过渡自然。

（2）选材精当。

。

作者所选材料，讲究典型性，能以少胜多。

对作为“学者的

方面”，作者只选取了写作《唐诗杂论》等三本书的情况加

以表现；对作为“革命家的方面”，则选取起稿政治传单、

群众大会演说、参加游行示威这三件事作为例证。

就已经把

闻一多先生的严谨刻苦的治学态度、无私无畏的斗争精神、

澎湃执著的爱国热情、言行一致的高尚人格，都表现出来了。

（3）精于剪裁。

“目不窥园，足不下楼”，“头发零乱”“睡得很少”这些细

节，表现了闻先生的刻苦精神；“一个又一个大的…如群蚁

排衙”，则表现出闻一多先生一丝不苟的严谨态度。

3.语言生动形象，精练含蓄，富于感情和音乐美。

4.夹叙夹议的写法。

教学后的感悟与反思：

教学设计

课题：

12、闻一多先生的说和做第__2课时总序第28个教学设计

课型：

讲授课

预设目标：

1、引导学生反复诵读课文，以领悟文意，受到熏陶，体会语言的优美和抒情性。

2、了解夹叙夹议的方法，叙述中的抒情、描写和议论，前后文的过渡和照应。

3、引导学生从课文中积累语言，培养语感，提高理解和运用语言的能力。

教学理念与教学方式：

自主、合作、探究的学习方式

反复诵读课文，以领悟文意，受到熏陶，体会语言的优美和抒情性

教具与学具准备：

录音机

教学预案与教学改进：

教学预案

教学改进与随记

检查字词掌握情况

“漂白了的四壁”。

引自闻一多诗《静夜》，这首诗表现了诗人对祖国前途和人民命运的关切。

问题研讨.

1．文章从哪些方面写闻一多先生的“说”和“做”?

以此为

脉络,文章可分为几部分?

每个部分是怎样衔接连缀的?

课文可分两个部分，“做了再说，做了不说”，这是对前一部

分的全面概括，然后指出这只是闻先生的一个方面。

“闻先，

生还有另外一个方面革命家的方面”，这句领起了文章的后

一部分。

这两个句子关联得十分紧密，“仅……还……”“一

个方面……另外一个方面……”这都是起关联作用的词语

“学者的方面”“革命家的方面”这是呼应紧密的提法。

用

总承上文和总起下文的句子，使两个部分的过渡十分自然。

2．作者写“作为学者和诗人的闻一多先生”的“说”和“做”

是怎样起笔的?

这样写好在哪里?

文章又是怎样围绕起笔的

内容进行记叙议论的?

哪些词句十分深刻地刻画了闻一多先

生治学的目的、态度和精神?

3．文章怎样写作为革命家的闻一多先生的“说”和“做”?

的?

与第一部分的写法有何不同?

好处是什么

4．细读全文,画出精辟的语句,然后复述课文大意,并说出闻

一多前期和后期思想品格上的主要特点,前后期有什么变

化,又有什么共同的地方.

5这篇文章在叙述中穿插了哪些形象的描写?

有什么作用？

语言、肖像描写。

例如炯炯目光、头发零乱、昂首挺胸、长

须飘飘、目不窥园。

又有细节描写，例如“一个…如群蚁排

衙”。

能起到具体再现闻先生那令人尊敬的高大形象的作用，

使他的精神、品格、作风仿佛都成了可以具体感知的东西。

说说下列句子的含义，注意其中加点部分的意思。

1.那时候，他已经诗兴不作而研究志趣正浓。

（“诗兴不作”

是文言说法。

“作”，起。

“诗兴不作”就是写诗的兴致减少了。

2.他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方。

是比喻的说法，指寻找使我国民族文化繁荣昌盛起来的方

法。

自20年代末起，闻先生过了十多年“书斋生活”，企图

从文化上寻找振兴民族的途径。

3.1930年到1932年，“望闻问切”也还只是在“望”的初

级阶段。

（“望闻问切”是比拟的说法，把我们的民族比成一

个病人（第2句就全句而言也是比拟），说明闻一多当时从文

化研究上来探求救国的方法，也还仅仅是走出了第一步。

4．深宵灯火是他的伴侣，因它大开光明之路，“漂白了的四壁”。

“它”指深夜灯火。

深夜只有孤灯相伴，本来应感到寂寞，

但闻一多则不然，他在一盏孤灯的照耀下，全力进行学术

研究，成绩斐然。

“漂白了的四壁”表现闻先生深夜从事学

术研究那种怡然自适的情景，与“大开光明之路”的意趣一脉相承。

5.他潜心贯注，心会神凝，成了“何妨一下楼”的主人。

“潜心贯注”和“心会神凝”意思相近，都是说用心极专极

深，除学术研究外，没有别的任何事情使他分心。

三．闻一多先生的事迹很多，试为本文补充一两个事例。

教学后的感悟与反思：

这篇文章记述了闻一多先生的主要事迹，表现了他的崇高品格和精神。

在熟读课文

的基础上，让学生理解学习他的精神。

同时让学生注意本文的选材角度和记述的重

点。

教学设计

课题：

13、音乐巨人贝多芬第__1课时总序第29个教学设计

课型：

讲授课

预设目标：

阅读方法上，以抓要点精读为重点；内容理解上，以深人人物内心世界为主；

写作学习上，以人物外貌描写训练为主。

在熏陶感染中体会伟大音乐家的人格魅力，培养学生顽强乐观的人生态度；

教学理念与教学方式：

以自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的主动意识和探索精神，

注重质疑问难与互相切磋。

教具与学具准备：

录音机

教学预案与教学改进：

教学预案

教学改进与随记

一、导入：

让学生欣赏贝多芬的《命运交响曲》录音，以此导入课文。

学生交流查阅到作者何为和贝多芬的有关资料。

二、整体感知

这篇文章记叙了客人访问贝多芬的经历，表现了贝多芬超出

常人的坚强意志及其不向厄运低头顽强的精神。

1．理清“客人”访问贝多芬的全过程，说说其间写了哪几件事。

一（1---5）女佣介绍贝多芬的情况。

二（6---26）客人本人拜访贝多芬的情况，再现贝多芬的形象。

第1层（6---24）贝多芬下楼和客人交谈

第2层（25）贝多芬和客人共进晚餐

第3层（26）贝多芬回忆他最后一次指挥音乐会的情形

第4层（27）用贝多芬的语言袒露出他的内心世界

层次清晰，脉络清楚，按照访问的顺序来写。

2．用几句话概括一下作者笔下的贝多芬的形象。

（独立而骄

傲，沉郁而坚强，严肃而善良，热爱自然，追求自由，献身音乐。

）

3．文中贝多芬的哪些话深深触动了你?

你是怎样理解的?

三、研讨学习本课要点一：

体会大音乐家的人格魅力。

欣赏贝多芬名曲《命运交响曲》，谈从音乐中听出了什么。

耳聋，对平常人是一部分世界的死灭，对音乐家是整个世界

的死灭。

整个世界死灭了而贝多芬不曾死!

并且他还重造那

已经死灭的世界，重造音响的王国，不但为他自己，而且为

着人类。

这样一种超生和创造的力，只有自然界里那种无名

的、原始的力可以相比。

（傅雷） 

一个不幸的人，贫穷，残废，孤独，由痛苦造成的人，

世界不给他欢乐，他却创造了欢乐来给予世界！

他用他的

苦难来铸成欢乐。

（罗曼·罗兰） 

教学后的感悟与反思：

教学设计

课题：

13、音乐巨人贝多芬第__2课时总序第30个教学设计

课型：

讲授课

预设目标：

阅读方法上，以抓要点精读为重点；内容理解上，以深人人物内心世界为主；

写作学习上，以人物外貌描写训练为主。

在熏陶感染中体会伟大音乐家的人格魅力，培养学生顽强乐观的人生态度；

教学理念与教学方式：

以自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的主动意识和探索精神，

注重质疑问难与互相切磋。

教具与学具准备：

录音机

教学预案与教学改进：

教学预案

教学改进与随记

一、找出描写贝多芬的语句，归纳出贝多芬的主要性格特征。

7小节：

表现出生活的贫困窘迫。

9小节：

表现出贝多芬的愁苦及苦难的压力。

6、9小节：

表现出贝多芬具有超出常人的坚强意志，不向

厄运低头，对不幸遭遇不低头不屈服的抗争精神。

20小节：

贝多芬把耳聋的自己比作是“倒落的火山”，“熔

岩”指他的创作激情，他的意思是说，正当他对音乐的理

解更进一步，创作欲望旺盛之时，遭到耳聋的打击，他不

甘心就此放弃他的音乐事业。

表现出他与不幸命运抗争

的决心。

21小节：

贝多芬以他整个生命和激情从事音乐创作，音乐

在贝多芬笔下和心里，已经成为生命的象征，而乐队只能

奏出有声的音符，却不能传达出心灵的律动和生命的节奏，

即贝多芬“心里的音乐”，表现出贝多芬的伟大，用音乐抒

发情感，用音乐表现自我信念和意志。

8小节：

表现贝多芬对音乐的执着。

文中显示了作者高超的描写技巧，从远到近，从上到下进行

描写，次序井然，以行传神，表现了贝多芬的生活遭遇，个

性气质和特有的精神世界。

二、研讨学习本课要点二：

学习文章描写人物外貌的技法 。

1．我们已深入了贝多芬的内心世界，却仍与他“对面不相

识”，他的相貌如何?

文中如何加以刻画?

（出示贝多芬画像）

2．跳读全文，勾画关于贝多芬的外貌描写的句子，并说说

这些外表的描写反映了贝多芬怎样的内心世界。

3．概括描写人物外貌的要旨：

要以形传神，忌点点俱到，忌“脸谱化”。

4．实践：

三分钟人物速写（选取同班同学，描写外貌，三五

十字即可，不提及姓名，文成朗读大家一起猜，同时教师点

拨写法得失。

全班进行交流，看谁写得最传神。

三、归结全文 

站在“客人”的角度谈谈此次访问的收获。

再次聆听《命运交响曲》，深切感悟。

四、作业

听贝多芬名曲，提高艺术素养。

读《约翰·克里斯朵夫》

教学后的感悟与反思：

雄浑激昂的《命运交响曲》叩击着你的心灵时，你也许想起了贝多芬这位音乐

巨匠——遭遇到命运沉重打击，但他没气馁。

生活中，教会学生要坚强的面对挫折，

以贝多芬为榜样。

教学设计

课题：

14、福楼拜家里的星期天第__1课时总序第31个教学设计

课型：

讲授课

预设目标：

学习人物描写的方法，让学生默读揣摩，比较几个人物不同的写法。

让学生学习场面描写的方法。

学习本文行文顺序、材料剪裁方面的特点。

课文词语丰富，让学生注意积累。

教学理念与教学方式：

以自主、合作、探究的学习方式为主。

通过人物的肖像、动作、语言的描写，归纳人物的性格特征。

教具与学具准备：

录音机

教学预案与教学改进：

教学预案

教学改进与随记

一、导入

肖像描写

写得最详细具体的是左拉，其次是都德，这两位作家的肖像又形成鲜明的对比。

语言描写，

四位作家的具体谈话内容，都没有具体铺开来写，只是由作者概述他们的谈话内容。

但对他们谈话的声调仪态，作了不少描绘；对他们的口才，也作了一些评论。

动作描写

福楼拜是全文的中心人物，对他的动作的描写，当然详细一些；左拉的坐相比较特殊，也有较多的笔墨描写；对屠格涅夫的动作描写，只有一句。

例如，对屠格涅夫与福楼拜的会面，作者议论说：

“……两人常常是一拍即合，……内在的欢乐。

”这里的议论告诉读者，由于屠格涅夫同福楼拜有相同的思想、哲学观点，共同的趣味、生活和梦想，相同的文学主张、狂热的理想，共同的鉴赏能力与博学多识，因此早就超出了“相互理解的愉快”，而是“心灵内在的欢乐”，使读者对两位大作家之间的关系有更深刻的认识。

二、让学生交流查阅有关作者及四位作家的资料

三、检查预习情况

魅mèi皙xī捋luō踝huái

谬miù颅lú膺yīng琐suǒ

四、整体把握课文

这篇文章描写了福楼拜等四位作家在星期天聚会的场面，表

现了他们对事业的执着的追求、博学多识的才干及深厚的友谊。

五、问题研讨

1．熟读课文，分别概括福楼拜、屠格涅夫、都德和左拉的

肖像、语言、行动和性格的特点，并用表格说明。

人物

肖像

语言

动作

性格

福楼拜

屠格涅夫

都德

左拉

2、让学生揣摩课文中人物描写的句子，比较几个人物不同的写法。

作者善于抓住四位作家的性格上的特点，各有侧重地

描写他们的肖像、行动和语言。

哪个作家在哪一方面最有特

点，就着重写哪一方面。

左拉：

最详细具体

都德：

较详细形成鲜明对比

肖像描写福楼拜：

略写

屠格涅夫：

一句话，最简略

语言描写：

没有具体铺开写，只是概述了他们的说话内容。

描绘了谈话的声调仪态，对口才也做了一些评论。

福楼拜：

全文中心人物，详写

动作描写左拉：

坐相比较特殊，也较详细

都德：

略写

屠格涅夫：

一句话

写作家的肖像、语言、动作，又是为了表现他的性格特点。

3、本文写了四位作家，作者是怎样组织材料、安排结构的？

a、按时间顺序来写：

第一个屠格涅夫

过了一会都德注意语言标志

接着左拉

渐渐地人越来越多

b、像舞台剧结构

时间：

星期天

地点：

福楼拜家（六层楼的一个单身宿舍）

人物：

福楼拜为核心人物，屠格涅夫、都德、左拉逐个登场

主要内容：

每个人物的肖像、语言、动作人物之间的交流

4、描写中间，插入一些抒情和议论，有什么作用？

有助于揭示人物的性格特征，使读者更深刻地认识这四位作家。

如：

第3小结的议论，使读者对这两位大作家之间的关系有

了更深刻的认识。

从文中找出抒情、议论的句子。

作简要分析。

5．体味莫泊桑在本文中所运用的准确而生动的语言，从文

中找出例子来分析说明。

教学后的感悟与反思：

抓住四位作家在肖像和性格上的特点，各有侧重地描写他们的肖像、行动和语言。

哪个作家在哪一方面最有特点，就着重写哪一方面。

对四个作家都进行了肖像描写，

写得最详细具体的是左拉，其次是都德，这两位作家的肖像又形成鲜明的对比。

教学设计

课题：

15、孙权劝学第__1课时总序第32个教学设计

课型：

讲授课

预设目标：

整体把握课文，认识到读书学习的重要性。

体会人物语言的情味。

通过人物的对话，了解人物的性格特点。