课题农村低年级小学生语文阅读习惯培养的策略.docx
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课题农村低年级小学生语文阅读习惯培养的策略
农村低年级小学生语文阅读习惯培养的策略
研究报告
一、课题研究的提出、界定及研究目的
1、问题的提出
在《语文课程标准》里“阅读”和“识字与写字”、“写作”、“口语交际”、“综合性学习”共同组成语文学习的五大板块。
阅读教学是小学语文教学的基本环节，是学生识字的主要途径，有利于巩固语文知识，提升听、说、读、写水平。
实现阅读教学的目的，我认为主要在于养成良好的阅读习惯。
小学生正处于人生的起步阶段，如一株株刚破土的幼苗，只有吮吸知识的甘露，才能使自己茁壮成长。
而这“甘露”的获得，除了靠老师课堂上有限的传授外，更需要学生依靠课外阅读去采集。
所以,如何培养学生的阅读习惯成了我们语文教学的重点和难点。
梁启超说：
“一个人学生时期能否养成读书兴趣和读书习惯是件人生大事，将影响其一生的幸福和发展。
”苏霍姆林斯基也
说：
“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读”。
阅读水平，对一个学生来说，是一种十分重要的水平，同时也是学生应该具备的一个重要素质。
阅读水平的强弱，与学生获取知识，提升学习兴趣，增长见识，以及培养自学水平等方面都有着密切的联系。
《课程标准》把喜欢读书，感受阅读的乐趣作为低年级阅读教学目标的第一条。
可见，低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始。
对小学生来说，阅读教学工作的成功与否，除兴趣外，则完全在于阅读时有排除干扰、专心致志，对于一年级学生来说，这尤为重要。
我们必须重视小学生的阅读水平培养，让其养成良好的阅读习惯，为学生终身发展奠定基础。
小学低年级是培养学生阅读水平的关键期，如何通过引导、教育和培养学生的阅读水平，已经成为了一个值得研究的问题摆在了我们的面前。
2、课题的界定
（1）小学语文低年级：
指的是九年义务教育小学语文1—2年级阶段。
（2）语文阅读教学目标：
是一个以提升学生的语文实践水平和人文素养为目的，以丰富学生的语文积累，提升感受、理解、赏析、应用水平为重点，相互联系，持续提升的目标体系。
《语文标准》把喜欢读书，感受阅读的乐趣作为低年级阅读教学目标的第一条。
可见，低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始，让其养成良好的阅读习惯。
3、研究目的
本课题总的研究目标是：
以服务于语文课程实施为宗旨，围绕小学二年级学生展开实验研究。
使用教育科学和语文科学的理论与方法，有目的，有计划地对小学语文低年级阅读中的现象与问题实行研究，通过多种形式的指导、探索小学低年级语文阅读习惯的培养的有效途径和方法，从而激发学生的阅读兴趣，体验生活，感悟生命，丰富精神世界。
总来说之，在小学阶段是孩子成长的关键阶段，在这个阶段我们对孩子的教育就是让孩子养成一种良好的行惯，重要的是习惯的养成教育。
“让阅读成为一种习惯，让书香溢满校园”。
此外为小学低年级语文阅读学习积累优秀的教学案例和可资借鉴的经验。
二、面临的问题
《语文课程标准》提出，阅读是一种个性化的行为，阅读教学要充分尊重学生的个性，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读水平，强化阅读体验，感悟阅读方法，提升阅读水平。
学生阅读兴趣和习惯的培养关键在于家长和教师的“诱发”，而身为农村学校的我们，根据调查，我们的孩子阅读现状令人担忧。
①家长缺乏该有的读书意识。
在农村，家长缺乏该有的读书意识。
在家长们的心目中，能自觉完成家庭作业的孩子，就是一个乖孩子。
至于阅读，那是孩子的兴趣问题，爱读就读读，不喜欢就算了。
而更多的家长在外打工，绝大部分是留守儿童，爷爷奶奶无法辅导孩子阅读，也就任其自由地发展下去。
②家中严重缺乏阅读的氛围。
在农村，良好的阅读氛围难以形成。
在家中，家长很少去阅读书籍，便无法督促子女去博览群书。
虽有部分家长们觉得阅读对孩子的学习与成长有很大的好处，支持孩子阅读课外书，但家长们不懂得如何选择适合于孩子的书籍，在选择课外读物时往往带有盲目性和随意性。
绝大部分农村家长把阅读当成提升作文分数的“法宝”，所以作文书在农村学生中甚为流行。
所以一听要买课外书，80％以上的家长、孩子买的都是优秀作文、如何教你写日记等这类丛书。
形成了优秀作文就等于课外书籍这样一种狭隘的概念。
课外读物很少涉及古今中外优秀的童话、世界名著、民间传说、成语故事、科幻读物、百科丛书等等。
而孩子对于这样的书籍缺少阅读的兴趣，长时间的只阅读这样的书籍，会大大降低孩子们的阅读兴趣。
③阅读水平的差异直接影响着孩子的阅读习惯。
绝大部分孩子喜欢看课外书，但在看的过程中，因为孩子的阅读水平的差异，使得孩子的课外阅读水平和习惯相差很大。
对于低年级的儿童来说，图片是最吸引孩子的，所以，绝大部分学生，看的不是文字而是图片，“蜻蜓点水”，三五下就看完了一本书。
有些学生，虽知道看书要看文字，可因为缺少准确的知道和家长老师的陪同，“三天打鱼，两天晒网”，缺少坚持的毅力，效果甚小。
而学生会在老师的要求下主动利用双休日等课余时间实行阅读的不到三分之一。
④教师的困惑滞后着阅读习惯的培养。
农村小学的教师和城市教师相比，因为孩子的差异，农村小学的教师，能让所有的孩子顺利掌握语文课本知识，就已经很困难，更何况再附加上额外的课外阅读。
虽然学校核教师们都意识到阅读的重要性，也努力去创造条件提供良好的阅读氛围，但一节课四十分钟，能把课文内容上下来，掌握好就已经很不错了，哪来的时间再加入课外的阅读指导呢？
受时间的限制，教师无定期的课外阅读指导，实践、操作方面研究少，所以很难达到预期效果。
教师的困惑也直接导致语文课堂教学与课外阅读脱节，造成课堂所学的方法无用武之处，使得课外阅读流行于形式。
儿童早期阅读如果发展不充分，后天就难以补充。
低年级的学生思维水平相对薄弱，再加上贪玩好动，要让他们喜欢课外阅读并不是一朝一夕的。
以上这些因素，都制约了小学生的自我发展，而世界各国都在加快教育改革的步伐，尤其重视学生的课外阅读，力求使读书从知识积累过程转变为科学的研究过程，以培养社会所需要的高素质人才。
所以，在小学生中有必要展开以培养阅读习惯、水平为主的研究。
三、国内外同一研究领域的现状与趋势分析
国内外母语教育的实践证明，阅读教育是母语教育的核心环节。
只有经过广泛的阅读和大量的积累才能真正学好语文。
阅读能是一个人的基本素质，同时阅读教育还是民族文化传承的重要手段。
国内外都很重视儿童阅读教育和研究。
美国前总统史林顿在1998年10月签署了阅读卓越法案，超过50万我孩子从1999会计年度中拨给的2亿6千万美元中受惠，美国的儿童每天有一个小时在阅读作业室工作。
早在1995年4月，意大利教育部长就宣布了一个“促动学生阅读计划”。
台湾从2000年8月到2003年8月在全岛实施儿童阅读计划。
徐州徐冬梅等展开的《亲近母语》课题，苏霍姆林斯基《给教师的建议》等书籍也都为本课题的研究提供了很大的参考价值与借鉴意义。
著名语言学家吕叔湘先生在谈到课外阅读的作用时曾说：
“同志们能够回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读启发的占多少。
我想自己大概是三七开吧，也就是说，百分之七十是得之于课外阅读。
”课内的功效占30%，课外的功效占70%,这几乎是有识之士的共识。
《语文课程标准》虽然明确小学阶段应完成145万字的阅读量。
但在实际教学实践中，因为缺乏具体的、能够操作的有效措施，如读物的选择，实施的方法、时间、评价考查的方法等，所以很难将新课标中关于课外阅读的要求真正落到实处，特别是低年级的阅读指导。
所以，我们提出《小学低年级语文阅读习惯的培养策略》非常有必要，具有重要的意义。
四、课题的理论意义和实践意义
1、理论意义
《语文课程标准》在第二部分“课程目标”中不但明确提出“具有独立阅读的水平，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会使用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，爱到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
能借助工具书阅读浅易文言文。
九年课外阅读总量应在400万字以上。
”这说明新课标对阅读（特别是大容量的课外）作用是肯定的，它强调了阅读能够起到沟通个人与外部世界的联系，使学生能理解丰富多彩的世界，获取信息和知识，拓展视野，汲取人类精神文明的营养，从而起到发展人的感受、理解、欣赏、评价等阅读水平，发展人的语言水平、表达与交流的水平、收集和处理信息的水平、思维水平和审判水平的重要作用。
2、实践意义
语文不但仅是一门单纯的教授文字章法的学科，语文世界的内涵是丰富多彩的，有语言文字的训练，有语文学习习惯的培养，有人文情怀的陶冶，有精神世界的奠基等。
作为语文学习的一个重要组成部分的阅读也当然是一种综合性的活动，它所注重的不是一个单纯方面，而是要注重孩子整体语言素质上的提升，尤其是要激发孩子一生的向往。
从“终生学习”的观点来看，传统的“一张文凭，终生管用”的旧观点已经改变，人的学习过程不会只在课堂内、学校里实行，大量有效的信息，大量需要的知识和技能都要通过人们未来的阅读来获得，而其中最为关键的是对阅读的态度，对人生的信念。
所以，阅读为孩子的人生打好底色，为终生学习奠定坚实的基础，让孩子养成良好的阅读习惯尤为重要的。
每一位教过语文的老师都明白，学生的语文素养不能单靠课堂上老师的讲解就能形成，更大水准要靠学生日积月累的阅读。
而低年级的识字教学与学生的阅读是紧密相关的。
为了扩大孩子们的阅读量，培养孩子们的阅读兴趣，我鼓励他们多读书，读好书。
给他们推荐一些少儿读物。
动员孩子们将自己喜欢读的书带来放在班上的“图书角”里与同学交换着读。
我认为让孩子们从小养成爱读书的好习惯对他们今后的学习是有很大协助的，对他们的一生也是有影响的。
我们的课题就是符合现代教育培养人才的基本要求，有助于学生的学习和成长，这个研究，具有理论意义和实践意义，既是学校教学改革的重要途径，又是学生个人发展的需要。
五、研究对象和方法
1、研究对象：
大栗港镇完全小学二年级三个班
2、研究方法：
文献研究法：
通过查阅文献资料，了解本课题研究状况和已有的研究成果，用以指导本课题的研究。
调查归纳法：
对研究过程中学生的阅读情况以及阅读卡的反馈，为课题研究提供依据。
观察记录法：
在学生中建立阅读卡，根据学生的年龄、兴趣，建立不同内容的阅读卡，对学生的阅读情况实行观察追踪。
行动研究法：
在教学中有意识的实行本课题的研究。
通过活动，持续反思、总结教师有效的组织策略，从而持续改进老师的指导水平，提升学生语文阅读水平。
实践总结法：
在研究过程中持续分析，实践总结，通过“实践――理解――再实践――再理解，”持续完善分阶段，按研究目标写成总结，论文。
六、课题的具体实施步骤
具体时间安排如下：
2019.10的研究内容：
学习培训，提升理解，明确研究内容，制定分工方案，制定实施计划。
2019.11的研究内容：
课题方案的撰写以及查阅、准备和整理相关资料。
2019.12的研究内容：
对现有学生的阅读情况做出调查，针对阅读情况如实填写阅读卡，展开读书活动，上一堂阅读交流课。
2019.3的研究内容：
撰写论文，总结经验。
2019.4的研究内容：
收集并整理研究资料，形成研究结果，撰写研究报告，形成若干研究策略并结题。
七、研究的结果
1、调查研究，分析结果表明绝大部分学生对于阅读很感兴趣，乐于参与。
学生的课外阅读量大大增加，课外阅读兴趣日益变浓，课外阅读水平明显提升，口头表达水平和写话水平也得到了提升。
部分学生因为各种不同原因对阅读的兴趣，学习水平等方成情况不好，甚至出现不乐学，不想学的情况。
2、对于一些不喜欢参与阅读的学生我分批个别与他们交谈，结果如下：
（1）基础薄弱，阅读水平差。
有些同学从入学开始成绩就不好，虽然一般情况下他们还是比较愿意学习，上课基本能认真听讲，不过课堂上不会主动回答问题，课后从不看课外书，除了完成作业，就连教科书都很少看。
平时的测验成绩都是勉勉强强，长此以往，积累下来坏的学习习惯造成了薄弱的基础，短期内很难有长足的进步，于是有些破罐子破摔的想法。
对于阅读就置之不理，或者抱有无所谓的态度。
（2）贪玩不用心，做事情不求甚解。
有些学生均为自控力差，一向爱玩，即使学习也是边学边玩，囫囵吞枣。
在从事阅读活动时，无法静下心来好好阅读，导致这类学生产生一种“英雄无用武之地”的感觉，进而不认真参与阅读。
3、与家长的访谈的总结：
（1）工作太忙，无暇照顾学生学习。
班级中有大半的学生家长都是自由职业者，夫妻双主都做生意，根本无暇顾及孩子的学习。
有的家长没有时间照顾孩子，把孩子交给双方的老人照顾，或者主生活保姆代为接送孩子。
在展开阅读活动时，学生遇到困难或有表演欲望时，家长根本没有时间参与，更没有办法辅助孩子完成前期任务。
（2）知识水平不够，对于现在孩子的学习不会辅导。
阅读内容涉及面很广，有的家长碍于自己的文化水平有限，对于孩子的阅读活动很少参与，更无从辅导。
从而使得孩子在遇到困难时没有有水平的人协助，想表现时无人欣赏，进而就产生厌倦，放弃阅读。
（3）忽视学生水平的培养，认为只要会写字会背课文就行了，反正考试时没有这样的题目。
这个类家长把现有的试卷看得太重，还是以学生试卷上的成绩评定学生学习的好坏，不重视学生语文水平的培养。
这样的学生也许仅仅暂时的成绩好，但是从长久来看，学生后继学习语文的水平会越来越弱。
4、问题与反思：
从种种问题和现象分析，要提升低年级学生的阅读水平，培养良好的阅读习惯，应从多方面入手：
（1）分析学生阅读不好的原因，“对症下药”
在环境因素中，学生家中是否有一块安静的空间和一段不被打扰的时间也与孩子的阅读相关。
小学生看书学习时如果常常受到旁边电视剧，麻将牌等噪音的干扰，就处于一种不良的环境中。
如果有类似的情况要坚决排除，还学生一个安静和谐的环境。
另外，学生的阅读态度一定要端正。
态度不好是常见的原因。
是否有其他事情使孩子经常焦虑不安面未能专心阅读？
或者对读书毫无兴趣，一心只要玩耍？
还是阅读目的性差，缺乏阅读动机？
大凡学习、阅读都需要有动机。
教师、家长应协助孩子形成准确的阅读态度，树立明确而切合实际的努力目标，这些目标应该富有意义，适合他们的特殊要求——他们的兴趣、认知速度和特长。
有些家长还要注意协助孩子改善其自我理解，有些孩子畏惧竞争、害怕失败，还有的人因为怕遭讽刺挖苦而不愿显露自己的才华，喜欢和其他同学一样，人云亦云。
实际上这些孩子是未发挥潜力者。
（2）展开活动,体验无穷的课外阅读魅力
我们积极展开活动，让学生在一系列阅读实践活动中体验快乐、享受成功。
展开精典诵读活动，让学生在良好的氛围下阅读。
展开读书节活动，让学生有目的地阅读。
展开阅读比赛,让学生在竞争中收获自信,自信阅读。
评选阅读能手,让学生在成功中体验快乐，快乐阅读。
坚持天天阅读,让学生在积累中养成习惯，喜爱阅读。
一年以来的课题研究从原先的被动接受到现在的主动参与，在这个年中作为教师的我们收获了很多，感觉自己在教育教学方面确实成长了；作为我们的学生，他们也同样在学习中获得了欢乐。
参考文献：
【1】全日制义务教育小学语文新课程标准
【2】熊瑾.如何指导低年级学生课外阅读[J].考试周刊.2007（41）.
【3】苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社.1984
【4】新课标下如何提升农村小学生课外阅读水平的几点想法.
提供书源
设立班级“图书角”，让班级学生有书可读。
我班“图书角”的书源于班里的每个学生，有些是学生借的，有些是学生定期更换借给班级的，也有老师借的。
同时，还鼓励同学之间相互借阅，交换图书看，保证“资源”充足并持续补充新“货源”，达到资源共享，充分发挥有限书源的作用。
老师和你一起课外阅读
这个学年为了更好地在班里展开课外阅读活动,我规定每天早晨记迟到后十分钟为阅读时间，刚开始由我带领同学们集体阅读，一段时间后，由值日生带领阅读，逐步地，同学们能独立自主阅读了，为了协助学生养成良好的阅读习惯，除了时间与纪律受约束，没有其他的压力。
我决定从自己做起，每天早晨我将坐在教室里与他们一起看书，他们欢呼不已。
尝试了几天，效果很好，我想应该坚持下去。
相信未来的某一天，不需要老师的陪伴，也能独立自主地阅读。
采集好词好句
读书做笔记能加深理解，协助记忆，还能够储存资料，积累写作素材，所以课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。
所以，我们要求学生课外阅读后摘抄好词佳句或写一句读书感悟。
好词好句伴学生成长
在我的要求下，学生备有积累本和老师为其准备的阅读卡，不定时检查来看，多数孩子还是按要求做了，比如每周至少积累课外书上三个以上的好词语和好句子（包括三个），最好能用在每次的日记写话中去。
其中有几个孩子做得很好，比如熊姝妍、陈婷婷、罗子晨、温星雨等。
除了持续鼓励孩子们平常自觉阅读与积累，不定时检查外，我还拿语文课来课堂上检查与指导，以激励孩子们有效阅读与积累，更要准确使用。
《我是什么》教学设计
大栗港镇完全小学史亮
教学目标：
1、理解11个生字，会写“浮”和“晒”两个生字。
2、在朗读为主，课件观赏为辅的情况下，了解云、雨、雪、雹子等自然现象都是水变化形成的。
基本了解水循环的概念。
3、能准确、流利地朗读课文。
背诵自己喜欢的部分。
教学重点：
理解生字，朗读课文。
教学难点：
知道云、雨、雹子、雪等自然现象都是水的变化形成的。
教学过程：
一、猜谜导入
1、猜谜语
忽然不见忽然有，像虎像龙又像狗。
太阳出来它不怕，大风一吹它就走。
（云）
千条线万条线落到水里看不见（雨）
白色花无人栽，一夜北风遍地开。
无根无枝又无叶，此花原自天上来。
（雪）
大小冰球光又亮，噼里啪啦从天降。
小孩拾起捧在手，慢慢变成水一汪。
（雹子）
仔细观察这四个答案，你发现了什么？
（都是水构成的，都跟水相关，是自然现象）
2、读课题，导入课题
今天我们就来学习一篇跟他们相关的课文。
（30我是什么）
二、初读课文，初步了解“我是什么”
1、自读课文，读准字音，不能加字、漏字，遇到不理解的生字做个记号。
2、检查并正音
课件出示生字新词，出示带生字的句子，指名读课文。
问：
你知道我是什么了吗？
（水）
过渡：
水，它像孙悟空一样还会七十二变，课文中水首先变成了什么？
（云）
三、学习第一、二自然段，感知水的变化
1、不信你就读读课文第一、二自然段，一边读一边思考大屏幕上的问题，（课件出示）水是孙悟空会七十二变，它会变成（），变成（），变成（），变成（），还会变成（）。
2、指名读第一自然段，想一想水先变什么再变什么？
3、变成“汽”
孩子们，你们瞧，爱变魔术的小水滴首先变成了什么？
（板书：
汽）
那你那你知道他需要谁的协助，才能变成汽呢？
（板画太阳）是啊，屏幕出示：
太阳一晒，我就变成——汽（板书：
汽）
4、变成“云”
可爱的小水滴变成汽之后，越聚越多，变成了——云？
出示：
我又变成无数极小极小的点儿，连成一片，在空中飘浮。
（齐读）
飘浮在空中的其实就是——云。
5、云的变化
你知道吗？
云儿和我们一些小姑娘一样特别喜欢打扮自己呢，它会在不同的场合穿不同的衣服，那谁知道云朵穿衣服的秘密吗？
师引读：
有时侯我穿着——白衣服，有时侯我穿着——黑衣服，早晨和傍晚我又把——红袍披在身上。
（课件出示不同时期云朵的图片）
（课件出示第一小节）齐读
6、水刚刚变成汽变成云飘浮在天空中玩，玩着玩着他玩腻了，又想回到地面上来了，这次他又请谁帮忙呢？
（冷风，板画）他请冷风娃娃把他变成了什么什么才回到地面呀？
（板书：
变成雨、雹子、雪）
云会变成雨、雹子、雪后，它们是什么样的？
课文中是用什么词语形容它们的？
板书：
小水珠小硬球小花朵
那雨、雹子、雪它们是怎样从天上落到地面的呢？
老师手里有三个动词，它们像三个顽皮的小精灵，要和我们玩贴字游戏了，那谁能把它们贴在相对应的伙伴下面？
你能告诉我，你为什么这样贴？
7、再读第二自然段，填空。
（课件出示）我在空中飘浮着，碰到（），就变成（），人们就管我叫（）。
有时候我变成（），人们就管我叫（）。
到了冬天，我变成（），人们又管我叫（）。
8、总结水循环（课件图文出示）
四、写字指导
小朋友们，小眼睛看上边，可爱的水悟空给大家带来了两个生字朋友，想请大家来写一写。
你看，他们来了
晒：
浮：
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《鲁滨逊漂流记》
二年级《笋芽儿》教学设计
大栗港镇完全小学张艳
教学目标：
知识与水平：
1、学会本课14个生字，会写9个字。
2、联系上下文和生活实际理解词语和句子，并体会其表达效果。
3、准确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法：
1、引导学生用自己喜欢的方式识记生字。
2、在有感情的朗读基础上，引导学生体会笋芽儿奋发向上的精神。
情感、态度和价值观：
体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。
教学准备：
多媒体课件、生字卡片
教学过程：
一、美丽视听激发兴趣
1、小朋友，你们喜欢春天吗？
春天也喜欢你们，看他们来了！
（课件出示春天美景图并配上音乐）
此时你想说什么吗？
（学生自由谈对春天的印象）
2、是啊，春天万物苏醒，有一位可爱的小精灵也伸伸懒腰，探出了脑袋也想欣赏春天的美景，它就是----笋芽儿。
（板书课题、读题）
【课件中春天的美景使学生陶醉，那调皮的笋芽儿让学生好奇，学生看了画面兴致盎然，激起了学习的兴趣。
】
二、自主初读、合作识字
1、自由读课文，借助拼音读准字音
2、出示笋芽儿形象的生字卡片检查读音，集体纠正。
3、你是怎样记住这些字的？
你有哪些好方法？
4、你愿意把这些好方法介绍给全班同学吗？
5、游戏《我和笋芽儿做朋友》巩固生字。
（课件相机出示竹笋卡通生字）
【识字方法灵活多样，培养了学生的识字水平，提升了识字效率。
】
二、以画带读感悟课文
1、观察插图，找一找笋芽儿在哪儿？
笋芽儿长大了变成了什么？
2、你知道笋芽儿是怎么生长出来的吗？
用自己喜欢的方式读课文，找找笋芽儿的生长过程。
3、四人小组合作，喜欢哪个时候的笋芽儿就画出那个笋芽儿的样子。
4、交流各自的画，说说自己画了什么时候的笋芽儿。
【用自己喜欢的方式读课文，尊重了学生的主体地们，把学生当成了学习的主人，通过画画活跃、辅助了对文本的学习，效果良好。
】
四、汇报交流体味课文
1、“我画了睡在泥土里的笋芽儿。
”
⑴是谁协助沉睡在土里的笋芽儿钻出地面的？
⑵春雨、雷公公是怎么呼唤笋芽儿的，你能学学吗？
（让学生找出这些句子自由练读、指名读，相机指导读出春雨的呼唤又轻又柔、雷公公的呼唤响亮、粗重）
⑶我们也帮帮忙，你想怎样呼唤笋芽儿？
⑷笋芽儿醒了以后是怎么做的？
（揉眼睛、伸懒腰、看看、扭动、一个劲儿）
⑸你能把笋芽儿钻出地面时的动作边说边表演出来吗？
（表演时提醒学生注意对“揉眼睛、伸懒腰、看看、扭动、一个劲儿”等表示动作的词的领会和感受。
）
【有感情地朗读后有意识地鼓励学生自悟表演，让学生不知不觉中感受笋芽儿的奋发向上，并做到有感情地朗读。
】
2、“我画了出土后的笋芽儿。
”
⑴在春雨姑娘、雷公公的呼唤中，竹妈妈的不停地唠叨中，笋芽儿露出了脑袋，它看到了什么?
（柳树摇着长辫，桃花笑红了脸，小鸟欢快地歌唱。
）
⑵笋芽儿看到这样的景色会是怎样的心情？
看到这美景你想说什么吗？
（课件出示春天欣欣向荣和出土后笋芽儿可爱的画面）
⑶同学们，你愿意把这美景美美地读出来吗？
【美的文字，美的画面，只有美美地读才能表达此时的心情，在老师激励性语言的鼓励下，学生已安全陶醉在美景之中。
】
3、“我画了很多健壮的竹子。
”
⑴笋芽儿终于长大，你能代表它来感谢那些协助了它的朋友吗？
⑵长成一件健壮竹子的笋芽儿，此时的心情会
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