高中地理教学获奖论文论思维导图在高中地理教学中的应用价值.docx

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高中地理教学获奖论文论思维导图在高中地理教学中的应用价值

高中地理教学获奖论文论思维导图在高中地理教学中的应用价值

　　【文章摘要】高中地理教学中运用思维导图能实现学习目标的分级设置与分步展示，满足地理教学要求；能培养“图学”意识、“图学”能力和“图学”习惯，优化地理学习方式；能实现“以图导议”、“聚思成图”，提高学生合作探究、交流展示的效率；能实现“以图导思”、“以图会意”，提高教师精讲点拨的实效性；能提高地理教学评价与反思的客观性、科学性和可操作性。

思维导图在高中地理教学上具有独特的应用价值。

　　【关键词】思维导图高中地理教学应用价值

　　一、思维导图

　　如图1是使用专业软件MindManager8.0制作的本文写作框架思维导图。

　　二、思维导图在高中地理教学中的应用价值

　　1.能实现学习目标的分级设置与分步展示，满足地理教学要求

　　如图2（MindManager9.0制作）是鲁教版高中地理必修1“地理环境的整体性”的学习目标思维导图（使用思维导图专业软件mindmanager8.0制作）。

在投影展示过程中，只需使用鼠标单击图中各分支的节点处，就可以控制分支内容的显示或隐藏，能够满足教学上分级呈现学习目标的要求。

　　2.能培养学生的“图学”意识、“图学”能力和“图学”习惯，优化地理学习方式

　　如图3（MindManager9.0制作）是笔者在鲁教版高中地理必修1“水循环及其地理意义”课堂总结阶段所使用的知识网络式思维导图。

该图以教学课题为中心，用分支结构清晰地呈现了该课题下各个知识点及其联系，完整地概括了本节课的教学内容与结构，既便于教师课堂总结，又便于学生梳理、记忆、理解各知识点。

　　3.能实现“以图导议”、“聚思成图”，提高学生合作探究、交流展示的效率

　　如图4（MindManager9.0制作）是高考地理复习课上，学生小组完成南美洲大陆和非洲大陆两区域对比探究任务后所绘制的思维导图。

　　总之，在小组合作探究活动中，思维导图能够聚合论点，引导讨论方向，记录讨论结果，实现“以图导议”、“聚思成图”。

需要注意的是，教师要重视前期示范与引导，鼓励学生大胆实践，逐步养成使用思维导图的习惯，才能不断提高思维导图的使用水平。

　　4.能实现“以图导思”、“以图会意”，提高教师精讲点拨的实效性

　　地理素养最本质的东西就是地理思维能力，地理思维能力则是学生在长期主动探究地理问题过程中，淀积而成的地理实践知识、技能与方法体系。

高中地理教学应当围绕地理思维能力培养，促进地理智能发育的核心目标，积极引领学生主动探究与合作学习，构建激情灵动的生命课堂。

　　如图5（MindManager9.0制作）是笔者在鲁教版高中地理必修1“圈层相互作用案例分析——剖析桂林‘山水’成因”教学所用的点拨性思维导图。

该图深刻揭示了“喀斯特地貌是地球四大圈层共同作用的产物”这一地理环境整体性规律，强化了学生对喀斯特地貌形成过程中，各自然要素之间的相互作用的认识，有助于树立地理环境整体性观念。

　　5.能提高地理教学评价与反思的客观性、科学性和可操作性

　　课堂评价与反思就是教师自觉的把教学实践当作认识对象，进行全面深入地思考和总结，以减少课堂低效环节和行为。

教学反思要对课堂预设的调控、课堂生成的应对、教学资源的调用、关键目标的突破等教学行为的目标指向性、科学性和实效性及时做出考量（如图6，课堂教学评价框架）。

　　作为可视化的、物化的思维，思维地图能客观记录课堂教学中师生思维活动的轨迹，为地理课堂形成性评价及课后反思提供良好证据，使教学评价与反思的客观性、科学性和可操作性都大大提高。

课后教师又能重新审视课上所用的思维导图，对课堂思维过程进行逻辑化、条理化和理性化的深度反思，为再教设计积累宝贵的经验和素材。

比如，教师通过课堂上学生所绘的思维导图，能够了解学生对地理概念理解的程度、问题探究的深度和广度、思维活跃度和创新度等等，找出学生地理知识、概念理解层次上的盲点、认知思维能力层次上的弱点，对学生、学习小组的表现以及课堂总体效果做出较为客观和深入的评价。

思维导图也能为学生的自我反思、课后巩固、内化所学地理概念提供易操作的工具和有效途径。

思维导图还可以为校本教学资源的开发和研究，积累丰富的图像素材。

　　此外，思维导图用于地理教学还要注意以下几各方面：

第一，要遵循科学性、适用性、趣味性等基本原则，以吸引学生广泛而积极地参与思维导图的使用，达成教学目标。

第二，要“精于思，而简于图”，自然而充分地表达作者的思维，要使学生逐步学会用简洁的图像去捕捉、表达复杂的思维过程。

第三，要以中心问题为核心，鼓励学生充分发挥想象与联想，合理使用各种构图元素，以突出思维内容的重心和层次。

第四，条件允许的情况下，思维导图的设计可借助计算机，运用思维导图专业软件进行。

　　综上所述，思维导图在高中地理教学方面具有独特的应用价值，运用思维导图创建图像化教学，对增强课堂教学效益无疑具有重要意义。

加强思维导图的教学应用价值与策略研究，能为高中地理教学改革和高效地理课堂的创建打开一个新的“入口”。

就让思维导图的使用成为高中地理教学的一种习惯。

　　【文章摘要】高中地理教学中运用思维导图能实现学习目标的分级设置与分步展示，满足地理教学要求；能培养“图学”意识、“图学”能力和“图学”习惯，优化地理学习方式；能实现“以图导议”、“聚思成图”，提高学生合作探究、交流展示的效率；能实现“以图导思”、“以图会意”，提高教师精讲点拨的实效性；能提高地理教学评价与反思的客观性、科学性和可操作性。

思维导图在高中地理教学上具有独特的应用价值。

　　【关键词】思维导图高中地理教学应用价值

　　一、思维导图

　　如图1是使用专业软件MindManager8.0制作的本文写作框架思维导图。

　　二、思维导图在高中地理教学中的应用价值

　　1.能实现学习目标的分级设置与分步展示，满足地理教学要求

　　如图2（MindManager9.0制作）是鲁教版高中地理必修1“地理环境的整体性”的学习目标思维导图（使用思维导图专业软件mindmanager8.0制作）。

在投影展示过程中，只需使用鼠标单击图中各分支的节点处，就可以控制分支内容的显示或隐藏，能够满足教学上分级呈现学习目标的要求。

　　2.能培养学生的“图学”意识、“图学”能力和“图学”习惯，优化地理学习方式

　　如图3（MindManager9.0制作）是笔者在鲁教版高中地理必修1“水循环及其地理意义”课堂总结阶段所使用的知识网络式思维导图。

该图以教学课题为中心，用分支结构清晰地呈现了该课题下各个知识点及其联系，完整地概括了本节课的教学内容与结构，既便于教师课堂总结，又便于学生梳理、记忆、理解各知识点。

　　3.能实现“以图导议”、“聚思成图”，提高学生合作探究、交流展示的效率

　　如图4（MindManager9.0制作）是高考地理复习课上，学生小组完成南美洲大陆和非洲大陆两区域对比探究任务后所绘制的思维导图。

　　总之，在小组合作探究活动中，思维导图能够聚合论点，引导讨论方向，记录讨论结果，实现“以图导议”、“聚思成图”。

需要注意的是，教师要重视前期示范与引导，鼓励学生大胆实践，逐步养成使用思维导图的习惯，才能不断提高思维导图的使用水平。

　　4.能实现“以图导思”、“以图会意”，提高教师精讲点拨的实效性

　　地理素养最本质的东西就是地理思维能力，地理思维能力则是学生在长期主动探究地理问题过程中，淀积而成的地理实践知识、技能与方法体系。

高中地理教学应当围绕地理思维能力培养，促进地理智能发育的核心目标，积极引领学生主动探究与合作学习，构建激情灵动的生命课堂。

　　如图5（MindManager9.0制作）是笔者在鲁教版高中地理必修1“圈层相互作用案例分析——剖析桂林‘山水’成因”教学所用的点拨性思维导图。

该图深刻揭示了“喀斯特地貌是地球四大圈层共同作用的产物”这一地理环境整体性规律，强化了学生对喀斯特地貌形成过程中，各自然要素之间的相互作用的认识，有助于树立地理环境整体性观念。

　　5.能提高地理教学评价与反思的客观性、科学性和可操作性

　　课堂评价与反思就是教师自觉的把教学实践当作认识对象，进行全面深入地思考和总结，以减少课堂低效环节和行为。

教学反思要对课堂预设的调控、课堂生成的应对、教学资源的调用、关键目标的突破等教学行为的目标指向性、科学性和实效性及时做出考量（如图6，课堂教学评价框架）。

　　作为可视化的、物化的思维，思维地图能客观记录课堂教学中师生思维活动的轨迹，为地理课堂形成性评价及课后反思提供良好证据，使教学评价与反思的客观性、科学性和可操作性都大大提高。

课后教师又能重新审视课上所用的思维导图，对课堂思维过程进行逻辑化、条理化和理性化的深度反思，为再教设计积累宝贵的经验和素材。

比如，教师通过课堂上学生所绘的思维导图，能够了解学生对地理概念理解的程度、问题探究的深度和广度、思维活跃度和创新度等等，找出学生地理知识、概念理解层次上的盲点、认知思维能力层次上的弱点，对学生、学习小组的表现以及课堂总体效果做出较为客观和深入的评价。

思维导图也能为学生的自我反思、课后巩固、内化所学地理概念提供易操作的工具和有效途径。

思维导图还可以为校本教学资源的开发和研究，积累丰富的图像素材。

　　此外，思维导图用于地理教学还要注意以下几各方面：

第一，要遵循科学性、适用性、趣味性等基本原则，以吸引学生广泛而积极地参与思维导图的使用，达成教学目标。

第二，要“精于思，而简于图”，自然而充分地表达作者的思维，要使学生逐步学会用简洁的图像去捕捉、表达复杂的思维过程。

第三，要以中心问题为核心，鼓励学生充分发挥想象与联想，合理使用各种构图元素，以突出思维内容的重心和层次。

第四，条件允许的情况下，思维导图的设计可借助计算机，运用思维导图专业软件进行。

　　综上所述，思维导图在高中地理教学方面具有独特的应用价值，运用思维导图创建图像化教学，对增强课堂教学效益无疑具有重要意义。

加强思维导图的教学应用价值与策略研究，能为高中地理教学改革和高效地理课堂的创建打开一个新的“入口”。

就让思维导图的使用成为高中地理教学的一种习惯。

　　【文章摘要】高中地理教学中运用思维导图能实现学习目标的分级设置与分步展示，满足地理教学要求；能培养“图学”意识、“图学”能力和“图学”习惯，优化地理学习方式；能实现“以图导议”、“聚思成图”，提高学生合作探究、交流展示的效率；能实现“以图导思”、“以图会意”，提高教师精讲点拨的实效性；能提高地理教学评价与反思的客观性、科学性和可操作性。

思维导图在高中地理教学上具有独特的应用价值。

　　【关键词】思维导图高中地理教学应用价值

　　一、思维导图

　　如图1是使用专业软件MindManager8.0制作的本文写作框架思维导图。

　　二、思维导图在高中地理教学中的应用价值

　　1.能实现学习目标的分级设置与分步展示，满足地理教学要求

　　如图2（MindManager9.0制作）是鲁教版高中地理必修1“地理环境的整体性”的学习目标思维导图（使用思维导图专业软件mindmanager8.0制作）。

在投影展示过程中，只需使用鼠标单击图中各分支的节点处，就可以控制分支内容的显示或隐藏，能够满足教学上分级呈现学习目标的要求。

　　2.能培养学生的“图学”意识、“图学”能力和“图学”习惯，优化地理学习方式

　　如图3（MindManager9.0制作）是笔者在鲁教版高中地理必修1“水循环及其地理意义”课堂总结阶段所使用的知识网络式思维导图。

该图以教学课题为中心，用分支结构清晰地呈现了该课题下各个知识点及其联系，完整地概括了本节课的教学内容与结构，既便于教师课堂总结，又便于学生梳理、记忆、理解各知识点。

　　3.能实现“以图导议”、“聚思成图”，提高学生合作探究、交流展示的效率

　　如图4（MindManager9.0制作）是高考地理复习课上，学生小组完成南美洲大陆和非洲大陆两区域对比探究任务后所绘制的思维导图。

　　总之，在小组合作探究活动中，思维导图能够聚合论点，引导讨论方向，记录讨论结果，实现“以图导议”、“聚思成图”。

需要注意的是，教师要重视前期示范与引导，鼓励学生大胆实践，逐步养成使用思维导图的习惯，才能不断提高思维导图的使用水平。

　　4.能实现“以图导思”、“以图会意”，提高教师精讲点拨的实效性

　　地理素养最本质的东西就是地理思维能力，地理思维能力则是学生在长期主动探究地理问题过程中，淀积而成的地理实践知识、技能与方法体系。

高中地理教学应当围绕地理思维能力培养，促进地理智能发育的核心目标，积极引领学生主动探究与合作学习，构建激情灵动的生命课堂。

　　如图5（MindManager9.0制作）是笔者在鲁教版高中地理必修1“圈层相互作用案例分析——剖析桂林‘山水’成因”教学所用的点拨性思维导图。

该图深刻揭示了“喀斯特地貌是地球四大圈层共同作用的产物”这一地理环境整体性规律，强化了学生对喀斯特地貌形成过程中，各自然要素之间的相互作用的认识，有助于树立地理环境整体性观念。

　　5.能提高地理教学评价与反思的客观性、科学性和可操作性

　　课堂评价与反思就是教师自觉的把教学实践当作认识对象，进行全面深入地思考和总结，以减少课堂低效环节和行为。

教学反思要对课堂预设的调控、课堂生成的应对、教学资源的调用、关键目标的突破等教学行为的目标指向性、科学性和实效性及时做出考量（如图6，课堂教学评价框架）。

　　作为可视化的、物化的思维，思维地图能客观记录课堂教学中师生思维活动的轨迹，为地理课堂形成性评价及课后反思提供良好证据，使教学评价与反思的客观性、科学性和可操作性都大大提高。

课后教师又能重新审视课上所用的思维导图，对课堂思维过程进行逻辑化、条理化和理性化的深度反思，为再教设计积累宝贵的经验和素材。

比如，教师通过课堂上学生所绘的思维导图，能够了解学生对地理概念理解的程度、问题探究的深度和广度、思维活跃度和创新度等等，找出学生地理知识、概念理解层次上的盲点、认知思维能力层次上的弱点，对学生、学习小组的表现以及课堂总体效果做出较为客观和深入的评价。

思维导图也能为学生的自我反思、课后巩固、内化所学地理概念提供易操作的工具和有效途径。

思维导图还可以为校本教学资源的开发和研究，积累丰富的图像素材。

　　此外，思维导图用于地理教学还要注意以下几各方面：

第一，要遵循科学性、适用性、趣味性等基本原则，以吸引学生广泛而积极地参与思维导图的使用，达成教学目标。

第二，要“精于思，而简于图”，自然而充分地表达作者的思维，要使学生逐步学会用简洁的图像去捕捉、表达复杂的思维过程。

第三，要以中心问题为核心，鼓励学生充分发挥想象与联想，合理使用各种构图元素，以突出思维内容的重心和层次。

第四，条件允许的情况下，思维导图的设计可借助计算机，运用思维导图专业软件进行。

　　综上所述，思维导图在高中地理教学方面具有独特的应用价值，运用思维导图创建图像化教学，对增强课堂教学效益无疑具有重要意义。

加强思维导图的教学应用价值与策略研究，能为高中地理教学改革和高效地理课堂的创建打开一个新的“入口”。

就让思维导图的使用成为高中地理教学的一种习惯。