少年闰土.docx
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少年闰土
五年级语文下册（冀教版）
《少年闰土》教学案例
沙河市第一小学冯焕静
第一部分课前分析
一：
教材分析
《少年闰土》是一篇精讲课文，它在本单元中训练学生用比较快的速度阅读课文，通过对文中优美的、含义深刻的语句多朗读、多体会，悟出课文所表达的思想情感。
文章用舒缓、深情的语言，采用倒叙的方法，一开始就把所要介绍的人物介绍出来，然后按照事情发展的顺序，抓住人物的外貌、动作、语言的特点，逐步回忆，依次叙述，一步一步地刻画了一个经验丰富、聪明能干、机智勇敢、健康可爱的海边农村少年形象。
重点写了闰土给“我”讲捕鸟、捡贝壳、看瓜刺猹和看跳鱼儿四件事。
本课在写作上有三个特点：
（1）采用倒叙的手法：
（2）文中有许多含义深刻的语句，较好地表达了作者的感情；（3）通过人物的外貌及言行来反映人物特点。
二：
学生分析
五年级的学生经过几年的学习积累，已经具备了一些理解课文的能力。
但由于这篇课文写作的时间在上个世纪初,学生在理解课文的内容上有一定的困难,再加上学习的内容与学生的实际生活相距甚远,这也增加了理解上的难度。
老师在讲述本课时,往往不敢放手,生怕有理解不到位的地方。
而新课标指出,学生是学习的主体,老师要关心个体差异和个同的学习需求,要保护好学生的好奇心和求知欲,充分激发学生的主动意识和进取意识。
通过对新课标的学习,认识到学生是有个体差异的,我们要求学生异口同声的回答同一个问题,说同一个标准答案,这显然没有尊重学生的个体差异,同样也激发不了他们学习的兴趣,学生不仅没有学到知识,也对学习失去了兴趣,这种教学是得不偿失的。
那么,自主、合作、探究就成为我们在课堂上应该新遵照的准则。
三、教法分析：
根据课标提倡人文、自主、合作、探究、创新的精神，并结合本单元的重点，确定如下的教学方法：
我的教学思路是快速阅读课文，理出文章脉络，总体感知人物的个性特点和事件；接着深入学习有关段落，体味少年闰土的性格特点，体会作者的思想感情。
这样设计，学生对学习的内容一目了然，学习目的明确了，学生的主动性就被调动出来了。
教学中主要采用自主的学习方式，在教学过程中，，让学生运用各种朗读方式来学习，在理解中朗读，在朗读中加深理解，讲读密切结合，学生深深体会了作者的思想感情，学生的积极性、主动性较高。
同时，我积极改变以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以学生的研读为主体；探究发现为手段，培养学生自读、自悟的能力。
在重点词句的研读中放手让学生自行探究——自己发现问题、提出问题、解决问题。
第二部分教学案例
一、激趣导入，拉近距离
师：
同学们都爱交朋友吧！
今天这节课，老师带来了一位跟你们年龄相仿的新朋友，你们想认识吗？
生：
想。
师：
范读课文第一自然段：
深蓝的天空中，挂着一轮金黄的圆月。
下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间，有一位十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。
那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
师：
初次和这位朋友见面，你对他有什么印象？
生：
我觉得他非常勇敢。
生：
我觉得他非常机智。
师：
这位机智勇敢的少年便是――闰土。
师：
一起来和他打打招呼吧。
（板书课题）
生：
齐读课题。
《少年闰土》
二、走进文本，整体感知
师：
昨天，你们已经预习了课文。
现在，你们读一读课文，看看课文先写了什么，接着写了什么，然后写了什么，最后写了什么？
（学生自读课文）
生：
课文先写了看瓜刺猹的闰土。
师：
也就是回忆。
接着写了什么？
生：
接着写了作者与闰土相识相处的过程。
师：
那就是我和闰土的第一次见面。
就叫初次相识。
然后又写了什么？
生：
然后写了闰土给我讲雪地捕鸟，海边拾贝，看瓜刺猹和看跳鱼这几件事。
师：
也就是写了我和闰土相处的过程。
最后又写了什么？
生：
离别
师：
课文正是按这四个部分写的。
你觉得印象最深刻，最感兴趣的是哪一部分？
生：
我最感兴趣的是写看瓜刺猹的那一部分。
师：
为什么呢？
生：
我觉得这里体现出闰土很勇敢。
师：
女孩子也喜欢男孩子干的这种游戏呀！
还有不同的吗？
生：
我最喜欢雪地捕鸟。
师：
其他同学呢？
你们的感受和他们一样吗？
生：
我很喜欢看跳鱼的事。
因为我只知道鱼在水里面游来游去，却不知道鱼还会跳。
我觉得这件事非常的稀奇，我非常感兴趣。
师：
因为奇怪，所以喜欢。
还有没有？
生：
我喜欢拾贝这件事，因为这件事可以看出他见识多广和生活的丰富。
师：
要是你和他去捡贝壳，你会干嘛呢？
生：
我觉得应该去多看一些漂亮的贝壳。
三、深入理解，加深印象
师：
好的，这么几件事，同学们都觉得非常有意思，非常好玩。
这四个部分当中，哪个部分在文章中写得是最详细的？
生：
相处。
师：
我们先来学这一部分。
朋友之间呀，总有说不完的话，同学们把闰土和我的对话找出来，注意读准字音，读通句子，看看你们从闰土的对话当中读出哪些有意思的事。
给你们三分钟时间。
师：
你们读出了哪些有意思的事？
生：
我先读出了雪地捕鸟这件事。
师：
你把这句话读一读。
生：
这不能，需大雪下了才好，我们沙地上下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了，什么都有，稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……
生：
我读出了海边拾贝这件事。
现在太冷，你们夏天到我们这里来，我们日里到海边捡贝壳去，红的绿的都有，鬼见怕也有，观音手也有。
师：
这是海边拾贝的，还有哪些有意思的事，好，那个男同学。
生：
我看见的是管西瓜的事。
“晚上，我和爹管西瓜去，你也去。
”“管贼吗？
”“不是。
走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的。
要管的是獾猪，刺猬，猹。
月亮地下，你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了。
你便捏了胡叉，轻轻地走去……”我那时并不知道这所谓的猹是怎么一件东西――便是现在也没有知道――只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。
“它不咬人吗？
”“有胡叉呢。
走到了，看见猹了，你便刺。
这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了。
它的皮毛是没一般的滑……”
师：
很不错，这一段很不容易找出来。
我还要表扬这个同学，有一个字呀，在上课的时候很多同学总是会读错，他读对了，知道是哪个字吗？
“倒向你――”。
生：
奔来了。
师：
原来咱们学过一个词叫――嫦娥奔月。
对朝一个方向跑过去就念四声,再读一下。
生：
奔
师：
还有吗？
生：
我要读的是看跳鱼。
我们沙地里……
师：
同学们刚才通过自己读课文 把有意思的事找得都非常准确！
这些有意思的事你们经历过吗，听过吗。
像这样没有经历过的，没有听过的事就叫做――
生：
稀奇事。
师：
这些稀奇事，如果要你和闰土去干的话，你最想做什么事？
生：
刺猹的事。
生：
我想跟闰土去看跳鱼。
师：
为什么？
生：
我觉得平时看到的鱼是没有脚的，可是闰土看跳鱼的这件事非常的好玩，希奇，所以我想去看。
师：
没事，等会儿满足你的好奇心。
还有想去干什么的？
生：
我想去海边拾贝，因为海边的贝壳特别多，我想捡几个回去做纪念。
师：
哟，没想到男孩子也爱美呢。
生：
我喜欢捕鸟这件事，因为捕鸟要有经验，有技巧，我想跟他学。
生：
我最想和闰土去看瓜刺猹。
师：
为什么呢？
生：
因为我是男孩子，男孩子都喜欢干惊险刺激的事情。
师：
看瓜刺猹的对话中哪里最有意思呀？
生：
我是从这里感觉到的。
走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的。
读完这句话，口水都快流出来了。
我想，到了那里就可以大饱一顿了。
师：
随便吃瓜非常少见，非常稀奇是吗？
你能读读这句话吗？
把这种稀奇的感觉读出来。
生：
走路的人
师：
这样吧，我是少爷，你就是闰土，你回答我的问题。
管贼吗？
生：
不是，要管的是獾猪，刺猬，猹，月亮地下，你听啦啦地响了。
师：
好，还有谁读出哪里非常有意思？
生：
我从闰土具体捕猹很有意思。
我读到后面这一部分觉得猹好像和闰土玩捉迷藏一样。
师：
你们有这种感受吗。
那咱们就一块来体会体会她刚才说的这个捉迷藏的感觉。
同学们，我们和闰土一起来到了西瓜地里，你们看哪，看见了什么？
生：
我看到了，在深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，好似一幅画一样，那么美丽，那么迷人。
师：
多美的月夜呀，你们再看，又看见了什么？
生：
我看见了一个英勇的少年手拿一柄钢叉向一匹猹尽力地刺去。
师：
还看见了什么呢？
生：
我看到了沙地上铺满了碧绿的
师：
这么美的月夜，一望无际的西瓜地里，一个少年正在刺猹，猹来了，他怎么办？
生：
项带银圈，手握钢叉，尽力地刺去。
师：
你时时还不忘闰土的外貌呢。
尽力刺过去以后，猹呢？
生：
猹很伶俐，从胯下窜了。
师：
同学们看到了有意思的情景是多么得有意思呀！
咱们一起来读一读吧，体会一下那份有意思的有意思。
师：
闰土是怎么样的说？
作者又是怎么样的听呢？
生：
闰土滔滔不绝又有滋有味地说，而作者鲁迅先生是津津有味，津津乐道地听。
生：
我觉得闰土是绘声绘色、声情并茂地说。
我是全神贯注地听。
师：
你从哪里看出来的呀？
生：
我从他讲看瓜刺猹、雪地捕鸟、看跳鱼、海边拾贝这四件事看出来的。
师：
我看你们刚才真的像闰土那样绘声绘色地说，有的同学也像作者一样聚精会神地听。
请你推荐一位同学读。
生：
我推荐.......
师：
你是做闰土还是做少爷？
生：
我想做少爷。
师：
我看你这身形模样还真像个少爷，那你的同桌就是闰土。
可以看着课本。
闰土绘声绘色地开始说了――
（学生分角色读对话。
）
师：
好，还真像模像样，咱们就像他们那样，也来练练这段对话。
（学生分组分角色对话）
师：
多么迷人的月夜呀，多么勇敢的少年，听着闰土的话，我的心呀，早已飞到那一望无际的西瓜地里，虽然我并没有亲眼所见，但闰土看瓜刺猹的形象深深地印在了我的脑海当中。
师：
闰土的心中有着无穷无尽的希奇事，那我们还等什么，一起去分享闰土讲的那些希奇事给我们带来的快乐吧。
我们先去捕鸟，我们沙地上――读
生：
我们沙地上
师：
我们再到海边去捡贝壳，我们日里――读
生：
我们日里
师：
我们再在潮讯来的时候看跳鱼去，我们沙地里――读
生：
我们沙地里
师：
孩子们，从这些事里，你又看见了一个什么样的闰土呢，雪地捕鸟让你觉得――
生：
非常有趣。
师：
海边拾贝，看跳鱼让你觉得――
生：
我觉得闰土的生活是丰富多彩的。
师：
看瓜刺猹让你觉得――
生：
我觉得闰土是勇敢机智的。
师：
多么精彩传神的对话呀，一个聪明能干、机智勇敢、见多识广的闰土的形象再现在我们面前。
真是呼之欲出呀！
你听了闰土的这些话又有什么样的感受呢？
同学们一起看看第十六自然段，看看你读懂了什么？
生：
我读出了作者闰土的喜爱，以及闰土心中有无穷无尽的希奇事都印在了作者的心里。
生：
我读出了作者对闰土充满了羡慕，他觉得他往常的朋友都像他一样，只看到高墙上四角的天空，并不像闰土那样生活那么丰富多彩。
师：
你们读出了这么多的感受，你们还有什么不懂的吗？
生：
他们都和我一样只看见高墙上四角的天空。
四角的天空是什么意思？
师：
我们一起看哪，庭院深深，高墙耸立，这就是四角的天空，当闰土在干那些希奇事的时候，我又在什么地方干些什么呢？
当闰土在雪地捕鸟的时候，我
生：
我正坐在暖暖的火炉旁背着一首首古诗。
师：
当闰土在海边拾贝的时候――
生：
我正在墙角捉蟋蟀呢。
师：
当闰土在看瓜刺猹的时候，我――
生：
我在书桌旁认真地读书。
师：
当闰土去看跳鱼的时候，我――
生：
我正在看树上高高的鸟儿飞着。
师：
难道一个少爷还不如一个农村的少年吗？
生：
我觉得作者就像井底的青蛙一样，仰望着天空，没有身临其境地感受大自然的美好。
生：
我觉得文中的“我”确实是饱读诗书，而且深深感受书中的精华，但是我的生活是狭窄的、单调的。
而没有闰土那么丰富，作者是想衬托出闰土的见多识广。
师：
孩子，你读懂了我的心，也读懂了作者的心哪。
面对一个聪明能干的闰土，面对一个机智勇敢的闰土，面对一个见多识广的闰土，我不禁发出这样的感叹――
生：
四角的天空一段
师：
闰土这个新朋友心中有着――
生：
有着无穷无尽的希奇事。
师：
这位与众不同的朋友，和他讲的那些稀奇的事，深深地印在了我的脑海当中，久久挥之不去。
师：
了不起，就让这位不凡的朋友深深地印在我们每个人的脑海中。
四、课堂小结，拓宽视野
师：
我和闰土成了无话不谈的好朋友，可惜好景不长，我们的第一次相聚很快就被拆散了，而且一拆就是三十年。
同学们，想知道中年的闰土是什么样子的吗？
生：
想
师：
读《故乡》上面的有关三十年后他们再次相见是的情景。
五、课后作业
有兴趣的同学课下可以找来鲁迅先生的《故乡》这本书读一读。
也可以读读鲁迅先生的其他作品。
六、板书设计
4、少年闰土
雪地捕鸟 聪明能干
海边拾贝 见多识广
瓜地刺猹 机智勇敢
潮汛看鱼 见多识广
第三部分：
教学反思
一、以学生为主体。
在本课的教学中，总共让学生通过四件新奇的事来了解少年闰土的特点，这四件事学生很容易概括出来，对课文为什么要先出现看瓜刺猹的画面和文字，放手于学生自读自悟，领会人物特点，感受当时宁静的环境。
给学生以想象的空间，学生各抒己见，想象丰富，闰土的形象赫然浮现于我们眼前。
学生对闰土形象的理解是潜移默化的。
我能注重让学生自读，对语言文字予以直接的思考、理解和感悟。
整节课都体现了学生是学习的主人，他们的思维情感在课堂中交互流淌；而教师只是课堂的组织者，引导者，是学生的合作者，与学生进行平等对话。
二、学会用教材教。
《少年闰土》一文节选自鲁迅的《故乡》。
这个特定阶段的闰土有着鲜明的个性特点。
读鲁迅的文章有时我们必须联系全文，深入理解才会有更加深刻的理解与感悟，使我们的精神境界得到升华。
我在本课中有体现这样的环节，“中年的闰土又是怎样的呢？
”我给学生读了摘自《故乡》中的一段文章让学生进行理解。
目的是激发学生深入读读《故乡》或是鲁迅另外的文章的兴趣。
第四部分：
教学素材
鲁迅小说《故乡》
五年级语文下册（冀教版）
《少年闰土》教学案例
沙河市第一小学冯焕静
2011年4月
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